《和我們一樣享受春天》語文教學反思
戰爭，是一個多麼沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導彈頃刻間讓美麗的家園化爲廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味啊！不太平的世界，讓人們不知道後一秒鐘等待我們的將是什麼？
罪惡的子彈我們無法阻止，戰爭的局面我們無力扭轉，是的，在這個世界上我們的力量是多麼渺小，但我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰爭遠離明天的世界！
一、對文本的挖掘
首先，我把第四組有關“戰爭與和平”主題的幾篇課文作爲一個有機的整體進行專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作爲前一篇課文《一箇中國孩子的呼聲》情感教學的延續。在前一篇課文裏學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶着對戰爭間接的感受和體驗，再來學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。
詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園……然後通過“可是”轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是爲什麼？”我抓住這句重複的疑問作爲教學的切入點，先引導學生在有感情地反覆誦讀中質疑：“這究竟是爲什麼？”再帶着疑問進行探究：詩人爲什麼會發出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟是爲什麼”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反覆讀，用心體會。在探究讀的基礎上知道學生進行交流反饋，說說自己讀懂了什麼？是怎樣理解詩中的`“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，這個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議。最後我又對這個“？”進行遷移運用，引導學生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質問一句“這究竟是爲什麼？”。因爲有文本可依，學生寫起來並不難，也達到了很好的效果。
如果說，前四節，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那麼我從最後一節的希望與祈盼中挖掘出的是“……”，這是詩歌中的最後一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”，我通過導語不斷地引導學生有感情地反覆讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍得發黑的夜空永遠屬於星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動着歡樂的足球……這樣的處理，意在讓學生拓展運用文本的語言，也達到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最後對教材的獨到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節內容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。”
二、對情感的挖掘
語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含着詩人對戰爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人表達的情感，激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一着眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。
一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會禁不住地熱淚盈眶，記得在上《一箇中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉浸於詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調喚起了我們對戰爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這究竟爲了什麼？”就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語調低沉但卻底蘊十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊！
二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎，是啓發情感的基本手段，課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反覆地讀出感情，如我一次次地引導學生讀“這究竟是爲什麼？”，讀出疑惑、悲憤、質問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結合起來，做到讀、品、感。如讓學生自由選擇一個“這究竟是爲什麼”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反覆讀，用心體會，讀後讓學生說說自己的感受，最後把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰爭的心願。
三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片製作成課件爲我的課堂教學服務，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學生眼球，立刻激起了學生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學生的心，喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰爭，讓和平永遠在！
“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引着孩子走多遠。”這是我在聽一位特級教師的講座時記下的。對比這些特級教師，我知道我現在爲學生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會越挖越深，最後成爲一口“井”。
