《和我們一樣享受春天》優秀教學設計與反思

　　【教學目標】

1、認識4個生字。

2、瞭解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

理解詩句，體會詩人表達的情感，激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感。

　【教學課時】

一課時

　【教學流程】

一、對話春天 導入新課

1、同學們，春天已經悄悄地來到我們的身邊，現在我們正沐浴着春光，坐在明亮的教室裏學習，那麼在你們的眼中春天是怎樣的呢?(溫暖的、百花齊放、萬物復甦、生機勃勃……)

2、是啊!春天是溫暖的，充滿着生機，春天是那麼的美好，今天讓我們一起來學習一首詩歌。(生)齊讀課題《和我們一樣享受春天》

　　二、初讀課文 整體感知

1、請大家打開課文，自由朗讀這首詩，注意要讀準詩中的生字，要把詩讀通順，讀流利，同時要留意詩句間的停頓。

2、檢查反饋：

(1)有沒有哪個生字比較難讀的?重點指導“弋”“頻”

(2)選擇你認爲難讀的一節讀一讀，大家認真聽，他讀通順讀流利了沒有。

　三、走進春天 體驗美好

1、那麼詩中的春天指的是哪些景象呢?請同學們把有關的句子劃出來。

2、交流反饋：

預設：A、蔚藍色的大海，是海鷗的樂園，(談談你的感受)

(1)蔚藍色——大海的美，樂園——想象海鷗在大海上如何地飛翔?

(2)大海還會是誰的樂園?(魚羣，孩子們……)

(3)隨機指導朗讀：感受海的一望無際，海鷗的快樂(指名讀多人——齊讀)

B、金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下，

(1)體會“天下”

(2)指名讀——齊讀

C、藍得發黑的夜空，屬於星星和月亮，

(1)星星和月亮在夜空中幹什麼?你看到的是怎樣的畫面?

(2)指導朗讀：讀出安靜、和諧的感覺

D、綠茵茵的草地，滾動着歡樂的足球

(1)自由談感受，引導：在綠茵茵的草地上，你還想幹什麼?

(2)指導朗讀：讀出歡樂，美好，幸福的感受。

3、從同學的朗讀中，我們看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景觀帶給我們的快樂、自由、幸福，這不就是春天嗎?

4、(出示圖片、播放音樂)同學們在這些畫面中，你還會看到些什麼，聽到些什麼，請大家選擇一個畫面，展開你們的想象，把你看到的畫面寫豐滿，寫生動。

5、學生小練筆

　　四、走出春天 抒發情感

1、多麼美好的景象啊!但是，你聽，到底是什麼，打破了這夢幻般的春天?(播放聲音)

2、反饋：

(1)生讀句子，隨機理解“不速之客”

(2)(出示四句話)師：是…是…是…是…打破了這夢幻般的春天。(引讀關鍵詞)

(3)體會心情，指導朗讀。(生氣、痛惜、憤慨……)

3、師引讀：

A、……再也不是，生接讀——海鷗的樂園(多指名讀)

(1)詩中通過“本來、可是”使情感發生了巨大的變化，表達出了美好的東西消失了。

(2)指名讀——男女分讀

B、……再也不是——蜥蜴和甲蟲的天下(指名讀——分兩大組讀)

C、……再也不屬於——星星和月亮(指名讀——齊讀)

D、……再也不會——滾動着歡樂的足球(齊讀)

4、(出示四個句子)“這究竟是爲什麼?”

(1)師讀——你說這究竟是爲什麼?(戰爭、無知的人們、)

(2)這裏麪包含着什麼樣的情感?(控訴、責問、憤慨)

(3)指導讀，你能把你的感情放到詩句中去讀一讀嗎?(請四位學生讀——分大組讀)

　五、回到春天 祈盼和平

1、戰爭使我們失去了春天，又給多少人帶來了苦難!同學們，此時你們的腦海中浮現出了哪些畫面呢?

2、(出示圖片)正如你們所說，我們來看面對此情此景，你希望什麼，你祈盼什麼?

3、(出示第五節)學生齊讀，從這個字裏行間你體會到了什麼?

4、是啊!雖然在我們看來是再普通不過的，但是對於戰爭中的孩子們來說是何等的珍貴，他們的願望是那麼的強烈。(齊讀)

5、享受春天就是享受什麼?(希望、自由、快樂、和平) 板書：享受和平

六、享受春天 深知責任

1、此時此刻，在鮮花中讀書的我們，享受着春天的我們，是否想做些什麼?

2、1986年9月25日，世界各國的兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》。這條約表達世界兒童渴望和平的美好心願，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。

自由讀——重點段落齊讀

3、這就是我們想要的(春天);這就是我們祈盼的(春天);這就是我們呼喚的(春天)

齊讀課題《和我們一樣享受春天》——享受和平

　【板書設計】

和我們一樣享受春天

↓

享受和平

【教學反思】

《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰爭給人們帶來的災難，孩子們對戰爭得強烈控訴以及和平的深情呼喚。

在這首詩歌的教學設計中，我借鑑王菘舟老師的《長恨歌》的教學設計，對《和我們一樣享受春天》這首詩歌進行了大膽的處理，分三個層面進行設計。

一、“感性美”的創設 體驗大自然的美好

1、朗讀中感受美

讓“詩”憑着自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。這是王崧舟老師的《長相思》走的大致路徑。我從“感受春天”開始，讓學生講述他們眼中的春天，接着通過“尋找大自然的美景”把學生帶進詩的語句中，讓學生邊讀邊談感受，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式去再現詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

2、聯想中體驗美

“意會”是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式。這種意會，不光基於直感和直覺，還基於聯想和想象。在詩句的背後還隱藏着更加生動的畫面，在誦讀的基礎上，引導學生進行多緯度的聯想：想象大海還是誰的樂園，想象星星與月亮在夜空中會幹些什麼，想象草地上的我們又是怎樣的……插上聯想的雙翅，學生更深層次的挖掘了詩句中所蘊含的大自然的美，這樣的聯想也爲後面的創造性寫話做了鋪墊。

3、想象中創造美

想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩做爲一種召喚結構、一種空白張力的主動迴應。通過聽音樂寫畫面，再一次爲學生創造了一個抒寫美的空間，在學生的筆下一幅幅生動美麗的畫面躍然紙上，詩歌的表象更加豐滿起來。春天的美、大自然的美在學生的心中靜靜地沉澱下來，幻化成深深的情感。

二、“美與醜”的融合 反襯戰爭的罪惡

1、強烈的反差 感受戰爭的殘酷

當學生正沉浸在對美麗事物的遐想中時，導彈轟炸的聲音、機關槍掃射的聲音、房屋頃刻間倒塌的聲音，一聲聲傳入學生的耳中，穿透學生的耳背。這樣強烈的反差，使學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷。

2、美與醜的對比 激發對戰爭的控訴

我通過連續四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰爭的場面重現在學生的面前。如“巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰。

“這究竟是爲什麼?”四次發問的同時出現，再次重重地扣擊着學生的心門，這究竟是爲什麼的疑問，激起了學生心中的那份控訴的情感。“是戰爭!”“是無知的人們!”“是那些爲了自己的私慾，想霸佔整個世界的人。”……學生的情感達到了一個新的高度。

三、“多層面”的碰撞 抒發對和平的祈盼

戰爭畫面的呈現，又一次讓學生進入表現想象之中，通過畫面的想象，學生對於和平的祈盼也越發強烈。詩歌最後一節的朗讀，以及課外資源《兒童和平條約》的閱讀，使學生原有的這種祈盼，昇華爲了他們呼喚和平、保衛和平的實際行動和公民責任感。