四年級下冊語文《和我們一樣享受春天》教學設計

　教學目標：

1、認識4個生字。

2、 瞭解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。

3、 有感情地朗讀詩歌，表達自己對戰爭的痛恨、對制止戰爭、維護和平的企盼之情。

　教學重點：

有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的思想感情。

　　課時安排：

一課時

　　教學環節設計：

　1. 談話導入，體會快樂

同學們，現在是什麼季節?(春季)(板書：春天)

你能用哪些詞去形容春天?春天是美麗的，在春天，你會去做哪些快樂的事情?今天我們就來學習《和我們一樣享受春天》(補充板書：和我們一樣享受)

春天是如此美好，請同學們用“幸福、快樂、享受”的語氣來讀課題。

[設計意圖]在本環節中運用談話法，以詞語“春天”導入，讓學生說描寫春天的詞語，說說在春天可以去做什麼快樂的事情，並以此引出課題，讓學生感受到生活在春天的幸福、快樂。

　2. 品讀詩文，享受春天

(1)出示詩文，指名讀文

不只你們在享受春天，同學們，他們也和你們一樣在享受春天。

大屏幕出示改編過的詩歌：

享受春天

蔚藍色的大海，

是海鷗的樂園。

金黃色的沙漠，

是蜥蜴和甲蟲的天下。

藍得發黑的夜空，

屬於星星和月亮。

綠茵茵的草地，

滾動着歡樂的足球。

我們在鮮花中讀書

享受春天……

(2)想象畫面，學生品讀

同學們，此時，你的腦海中出現了什麼樣的畫面?

師過渡：讀得真美。通過你們的朗讀，老師彷彿聽到了海鷗在大海上自由自在地鳴叫;彷彿看到蜥蜴和甲蟲在金燦燦的黃沙上橫行無阻;我彷彿聽到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲;彷彿看到了在草地上，孩子們把球踢入球門後那歡呼雀躍的場面。

[設計意圖]《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重薰陶感染、潛移默化。在本環節中，教師範讀課文，將學生引入快樂的情感體驗過程，並讓學生說說腦海中出現的美好畫面。學生通過朗讀，展開想象，描述眼前景色，說出內心感受，讓學生充分朗讀，體會美好，讀出美好，爲下文直面殘酷戰爭時的心靈碰撞打下伏筆。

　3. 理解感悟，情感共鳴

(1)心靈碰撞，直面戰爭

可是，這一切的美好、安寧、和平，卻被無情的戰爭打破了。(大屏幕播放課件)

老師聽到了剛纔同學們看到這些畫面時，那一聲聲的驚歎。那麼，看了這些畫面，你有什麼感受?你會用什麼詞來形容戰爭?(殘酷、無情)

請同學們帶着你的感受來讀課文。

(a)初讀課文 要求：讀準字音，讀通詩句。

彙報：給詩歌分節，讀詞語(出示課件)

(b) 再讀課文 要求：聯繫上下文，理解詩句意思，不懂的地方查字典。

(c)自願讀課文 (願意讀哪個小節，就站起來讀) 要求：想一想這首詩歌主要寫了什麼?

請同學們看課文，詩中寫到了幾處場景?

誰能說說大海本來是什麼樣的?現在呢?把原先的和現在的放在一起寫，這種寫法叫什麼?(對比)哪位同學能讀出對比?(板書：大海)

同學們讀得真好。作者運用這樣的對比有什麼作用呢?

自學：以小組爲單位，說說沙漠、夜空、草地。(板書：沙漠 夜空 草地 )

(出示課件)哭泣的孩子

燃燒的家園

[設計意圖]“感人心者，莫先乎情”，情感是解開文本情感大門的最有效的鑰匙。直觀的圖片，空靈的音樂，喚起了學生的情感體驗，將殘酷的戰爭直接呈現在學生面前，與其之前形成的快樂情感形成強烈的反差，使學生心靈受到震撼，讓他們更深刻地意識到戰爭對人類的無情傷害。

(2)品讀感悟，探究“這究竟是爲什麼?”

動物的家園被吞噬，人類的生活環境被破壞，孩子們活潑的天性被禁錮，人們的生活日夜沒有寧日。面對這些，作者痛心地發出了疑問——這究竟是爲什麼?同學們，這究竟是爲什麼呀?(是因爲戰爭)(出示課件)

這究竟是爲什麼，在文中出現了幾次?(4次)作者在前四小節的結尾重複用了這樣的問句，難道僅僅是對戰爭的疑惑嗎?那是什麼?(是對戰爭的抗議，對戰爭的控訴)這四個“這究竟是爲什麼”該用什麼語氣讀呢?生自讀。

師引讀：

當巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，我們不禁要問——(生：這究竟是爲什麼?)

當轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻，我們重重地問——(生：這究竟是爲什麼?)

當頻頻發射的導彈把星星的家園攪得不安寧，我們大聲問——(生：這究竟是爲什麼?)

當散落着的地雷碎片阻擋着孩子們奔跑的腳步，我疾聲質問——(生：這究竟是爲什麼?)

[設計意圖]本環節的設計旨在使學生髮現作者寫作特點，理解文章更深層的含義，以讀促悟，以讀激情。通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。

(3)激情朗讀，重解課題

可惡的戰爭奪取了那麼多無辜的生命，給人們帶來了那麼多的痛苦，此時此刻，你最希望的是什麼?(最希望和平，希望孩子們不再痛苦)(出示課件)

請同學們懷着對和平的呼喚齊讀最後一小節。多麼簡單的要求呀“一張課桌，一間教室”對於現在處於和平環境的你們來說，那根本不能算作是要求，可是，戰火中的孩子竟然要用祈盼，這究竟是什麼原因造成的?(是戰爭)(板書：祈盼和平)

那我們回到課題，和我們一樣享受春天僅僅是我們課前談論的大自然的春天嗎?那指的是什麼呢?(是和平的環境。是讓戰火中的孩子和我們一樣擁有和平、幸福的生活。)是啊，我們衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光，在美麗的鮮花中嬉戲，都能在安寧的校園中描繪自己的未來，請同學們帶着希望，帶着祈盼，再讀課題。(板書：享受春天)

請同學們帶着希望，帶着祈盼，帶着對戰爭的控訴，再讀課文。

[設計意圖]用一組戰爭中孩子的照片和我們現實中的美好畫面進行對比，在上一環節的情感基礎上，進一步加深學生對戰爭的控訴，對和平的呼喚。情感引導，水到渠成。

　4. 遷移運用，學生寫作

(1)感情昇華，宣泄情感

當今的世界並不安寧，除了戰爭，困擾着人類的還有暴亂、內戰、恐怖活動等等，受到傷害的也不僅僅是兒童，還有那些手無寸鐵的平民。那麼同學們能不能聯繫課文或是生活實際，續寫詩歌。(出示課件)，現在請同學們動筆，認真地想，靜靜地寫。

[設計意圖]在學生感受戰爭的殘酷後，激發學生說出心中的希望，讓學生通過“寫”和“說”這個平臺把感情表達出來。

(2)共同宣讀《兒童和平條約

　5 .作業

課下，蒐集、閱讀一些關於關於戰爭的作品，然後和同學交流你的感受。