《和我們一樣享受春天》評課稿範例

　　《和我們一樣享受春天》評課稿1：

《和我們一樣享受春天》是四年級下冊的課文，這篇課文用詩歌的形式，抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰爭遭破壞的景象加以對比，描述了戰爭給自然世界帶來的一種不安寧。

林若鶴老師在教學過程中，教態大方，課堂氣氛活躍，她的學生有較強的課堂表現能力，積極思考，善於表達，這不是一朝一夕的功夫能做到的。用教師的熱情點燃學生的智慧之火，林老師創設了心靈交融的環境，激發了學生的學習興趣。

這是一首詩歌，林老師在教學中，給予學生充分的朗讀時間，在多種形式的反覆朗讀中，使學生更深刻地體會到作者要表達的思想感情;

另外，林老師也十分注意對學生自學能力的培養，以小組爲單位，隨機抓住課文中的一小節，作爲重點教學內容，教給學生學習的方法，其他小節，就讓學生自學，在小組中明確各自的任務，用同樣的方法去學，十分符合《新課標》中提出的“自主、合作、探究”的學習方式的要求。

聽完這節課後，我也有幾點粗淺的想法：

(1) 要注意學生習慣的培養，如讀課題要完整，完整的讀題應包括：“第XX課，XXX”，林老師沒有重視起來;

(2) 這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力，要讓學生明確學習的方法和要求，所以對“導讀提示”的閱讀是必不可少的.，而林老師忽略了這個環節;

(3) 林老師雖然在教學中隨機抓住其中一小節重點教學，教給方法，但並沒有對方法作一個總結，沒有具體地梳理，使學生在其他小節的學習中，看似“自主”，實則爲“假自主”，還是在老師的牽引下，跟隨老師的思路去一步步學習，並沒有掌握明確的方法;

(4) 朗讀指導不夠清楚、具體、明白。作爲詩歌，朗讀是十分重要的，林老師給予了學生充分的朗讀時間，但要求和評價太過簡單，例如，只是單一地說“用快樂或悲傷的語氣讀”，或是“我聽出了快樂”，如果能具體地明確要求或教給方法，例如抓字詞：“你抓住了‘本該’、‘可是’兩個詞，讓我聽出了憤怒”這樣具體評價，能讓學生指導應該怎樣讀、怎樣讀能讀出相應的語氣，對培養學生的朗讀能力更有實際的效果。另外，在指導朗讀中，抓標點符號讀也是一種很好的讀書方法，這篇課文前三小節中的三個問號應用怎樣的語氣讀，最後一節的兩個感嘆號應讀出怎樣的感情，林老師忽略了抓標點理解，幫助朗讀的方法。

總之，這節課以新的課改理念貫穿教學，讓我們有所思，有所學，有所悟。

　　《和我們一樣享受春天》評課稿2：

11日上午第四節，和xx同去聽xx老師的課，同時也想了解一下自己孩子的學習狀態。和以往一樣，xx的課總是那麼精彩，語言親切有激情，教學思路清晰，誘人的教學魅力和獨特的教學風格深深地吸引着孩子們，孩子們總能在她強大的氣場下饒有興趣地深入地學習，學習狀態特別投入。觀課後，以下兩點給我留下深刻印象：

一、以生爲本

著名特級教師xx他認爲，衡量一節課好不好的標準不是別的，只能是學生的發展，而不是好不好看。今天的課堂，就做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。

(1) 以生爲本，把質疑問難的權利還給學生

如課伊始，xx老師先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接着板書課題，質疑這個春天是不是我們剛剛看到的春天?引發孩子的思考，進而去讀去思，在結題時再讓孩子們來談談對“春天”的理解。在課堂教學中，給學生創設一個自主質疑空間，讓學生主動思考，盡情想象，才能顯現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，才能充滿活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗

(2) 以生爲本，把朗讀思考的時間交給學生

生本課堂教學過程要求教師儘量減少對學生學習時間的佔領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤着學生自己血脈的知識才是有生命的，纔會產生刻骨銘心的愛。這是生本課堂教學生成的重要標誌。今天的課堂，沒有說教，自由紮紮實實讀詞語，認認真真讀詩歌，靜下心來讀“蔚藍色的大海 ，是海鷗們的樂園。金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下。藍得發黑的夜空，屬於星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動着歡樂的足球。”讀後讓孩子們靜下心來思考：你彷彿看到了什麼?學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海;看到了寧靜的夜晚;看到了廣袤的沙漠;一切是那麼和諧、那麼美麗。孩子們有了多角度的理解，再以朗讀的形式重現詩中所描繪的景象，從而去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

(3)以生爲本，把平等對話的舞臺留給學生

xx老師的課堂上，總能看到如xx的小手高舉，孩子們的朗讀、回答是非常精彩，這是因爲xx老師總是在營造着浸潤着民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。記得其中一個環節，讓孩子們概括詩歌的主要意思。一生站起來只是說了第一節的意思，xx老師親切地說：“看來某某同學對第一小節有深刻印象，但這不是課文主要內容，請大家把1-4節連起來讀讀看，講什麼?”接下來的幾個孩子還是說得都不完整，xx老師就調整教學，要孩子先去讀第5節，說說第5節講什麼，最後連起來說一說全文的主要意思。在她一步步有效地引領下，孩子們終於說得非常完整又簡潔。xx老師讓閱讀教學在輕鬆愉悅的氣氛中真正實現個性化閱讀，讓學生學習語文成爲一種美的享受。

二、以練爲本

小學生的語文能力不是單單靠老師“教”出來的，是小學生在學習語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。練讀，練說，練寫，今天整堂課都在學生地練習中達成教學目標，提升語文素養。

閱讀教學就要以讀爲本，在這堂課中同過多種形式的讀達成預定的3個目標。xx老師用自己精湛的導讀藝術引導學生多讀，讀中體會、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學中堅持以讀爲主線，以語感訓練爲核心，使學生從讀對、對懂逐步走向“讀活”從而實現了讀出意思，讀出內涵，讀出智慧的教學過程。在教學處理上從欣賞春天的圖片，質疑詩題中的“春天”有什麼含義開始，再交流體驗自然美，想象你彷彿看到了什麼?通過對比朗讀，理解原本的美好、現實的殘酷。最後用對比的方式補寫詩句，再次體會到戰爭的殘酷。因此，整個課堂的教學環節流暢、清晰、一環扣一環。

再如本文的寫作特點就是對比、反覆。通過朗讀、說話、練筆，知道戰爭前後自然景物的截然不同，由此生髮出對戰爭的憎恨，對和平的嚮往，在教學中揭示了這種寫法叫“對比”，滲透了寫法的指導，並且讓學生體會到“對比”的好處。在最後一句“這究竟是爲什麼?”的教學中，學生就能帶着質問、憤慨、不滿去朗讀、體會。對詩的最後一節“發出祈盼”的教學，主要是仿說仿寫的訓練。仿照詩句的表達方式說出自己對戰火中孩子的美好祝願，從而激發學生對和平的嚮往和熱愛，對戰爭的痛恨。

這是一堂樸實真實的課，這是一堂語文味十足的課，孩子們在本堂課上不僅學到了語文知識，同時也對自己現在擁有的美好生活有了更深地理解。