四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思1

忐忑不安中教完《蘋果裏的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：

1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什麼是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，後交流：你是怎樣切蘋果的，你有什麼發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。

2、朗讀指導也要重過程和方法。作爲一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：

（1）抓重點詞句。

（2）創設一定情境，讓學生入情入境地去讀。

（3）教師適當地補白，提示學生用一定的語氣去讀。

（4）要求學生邊讀邊想象。……

根據文本特點，教師要靈活機智地採用有效手段，，切實指導學生讀好書。

3、教學過程中，教師不能拘泥於教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規蹈矩”爲主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們爲什麼不打破這種常規？——打破常規的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法後，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規蹈矩”。

課文最後這樣說：是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創造力”，往大處說，就是打破常規的思維方式！我願和我的孩子們共勉，做具有創新精神的老師！

四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思2

很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。爲了加深學生對創造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮爲人知圖案竟有那麼大的魅力”與“是的，如果你想知道什麼是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，創造力來源於打破常規的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學完之後，我佈置了作業。看到學生各個都在埋頭做作業時，看着我剛纔給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啓發。換一種獎勵學生作業做的好的方式，不用加分，就把蘋果裏的五角星獎給他們。我宣佈，說：“今天作業前兩名的同學，將會分別獲得老師手裏的蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱着回家作業。

不一會兒，平時作業表現最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的`時候，突然平時喜歡拖欠作業的王蕭毅同學出現在我的面前。咦？他怎麼來了？正當我在思考的時候，他已經把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發現自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走後我在想，原來他可從來沒有這麼早交過作業。每一次都是很晚交作業，對於訂正作業也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業纔會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？

通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需採用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學生提高現有知識水平，就需要及時善於發現每一個學生的閃光點。

四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思3

這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果裏的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生藉助字典並聯繫上下文來體會。通過小組討論學習。

聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。於是我想請學生談談爲什麼攔腰切蘋果的人那麼少，大家爲什麼不攔腰切呢？於是我又聽到了這樣的聲音：因爲從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這麼做了。是啊，因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發現；因爲習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸裏，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的夥伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那麼我們就更責無旁貸了。

那麼什麼是打破常規，什麼叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？

一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識

一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超羣、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以爲學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行爲學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那麼，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果裏的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘於唯一的回答。

二、多鼓勵，激發學生興趣

對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問纔有創新。當老師的切不可因爲學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認爲他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果裏的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。

三、培養學生的想象力

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括世界的一切，並且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，着重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而爲培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

近年來，隨着素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路並非處處鋪滿鮮花，其間肯定是佈滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。

四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思4

《蘋果裏的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。

由於課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果裏藏着五角星早不是什麼祕密了，也就沒什麼玄機而言。本以爲這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那麼順利：有些孩子連蘋果裏的五角星到底是什麼都不知道，更不用說從大處說什麼叫創造力了。這節課我上得心灰意冷，我決定採取辦法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。於是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學，我首先讓孩子們繼續讀課文，把課文讀透，接着揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果裏到底有什麼的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個關於創造力的故事，讓孩子們感受到創造力的魅力，感受到人物打破常規思維而創造奇蹟的魅力。在這樣的基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。