《蘋果裏的五角星》教學設計（原創）

《蘋果裏的五角星》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊中的第5課。本課是一篇充滿童真童趣的文章，記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果攔腰切下去蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。設計理念：第一課時以通讀課文，學習生字，理解新詞爲中心，在一定的語言環境中結合自己常用的方法識記生字詞，自主學習通讀課文，初步感知課文;第二課時以讀爲主，以讀促悟，通過多種感官參與教學活動，在讀讀、想想、做做、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，學會“有序表達”、“有感情地朗讀”。在讀寫活動的過程中進行思維深層次的加工訓練。

　　二、教學目標

1、知識與技能

(1)認識10個生字，能準確認讀生字和含有生字的詞語;

(2)會寫8個生字，書寫整潔，筆順正確，間架結構規範;

(3)認識一個多音字“鮮”，會用它的不同讀音正確組詞;

(4)理解由生字組成的詞語，會用“魅力”造句;

(5)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

(6)通過學習課文鍛鍊思維的發散性和創新思維能力。

2、過程與方法

(1)能夠交流不同的識字方法，進一步提升自學識字的能力;

(2)能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體能和感悟探究的一般過程;

(3)能夠通過動手操作，自由表達自己的體驗、感受和看法;

(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，與同桌合作交流學習，體驗合作學習的過程和方法。

3、情感態度價值觀

(1)邊讀邊想，及時批註，養成良好的讀書習慣;

(2)理解課文內容，從中受到啓示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

　　三、學習者特徵分析

1、學生是10~11歲的兒童，開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變;

2、學生在學習過程中更加渴望得到老師、同學的肯定性評價;

3、學生已積累了較多的識字方法，具備了初步聯繫上下文理解詞語的能力;

4、學生已具備了換個角度看問題會產生不同結果的初步生活體驗;

5、學生能夠根據要求完成規定的任務;

6、學生能夠根據自己的喜好選擇學習主題和學習夥伴;

7、學生對事物的認識基本處於感情狀態，需要進行恰當的引導，培養他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。

四、教學策略

1、以問題解決爲主的教學策略：(1)學生通過初讀課文找出生字，運用以前掌握的方法自主解決生字詞(解決問題);(2)學生通過朗讀課文提出問題(如蘋果裏爲什麼會出現五角星呢?)通過交流討論和教師對重點詞的點撥(如“攔腰切”“往小處說”)，學生自己找出問題的答案並在全班交流(問題解決)。

2、自主學習策略：學生通過自主學習掌握生字新詞，讀通課文。

3、動手操作策略：學生通過動手切蘋果感悟蘋果裏爲什麼會出現五角星，並初步感受創造力其實就是換一種思維方式，促進思維的深層次加工。

4、合作交流策略：學生通過對產生問題的合作探究、交流，在深入理解課文內容的基礎上，碰撞思維火花，加深情感體驗，激發創新想象能力。

　教學環境和資源準備

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學PPT、蘋果實物、小刀等。

　教學過程

第 一 課 時

　　(一)、故事導入。

同學們，學習新課前，老師先給大家講一個故事：

有兩家店鋪都以賣早點爲生，都以賣油茶和包子爲主。一個月後，一家店鋪生意興隆，另一家店鋪卻少有顧客，最終關門停業。什麼原因呢?就因爲一句不同的話。原來，生意興隆的那一家，每來一位顧客，老闆就問：“您的油茶里加一個雞蛋還是兩個雞蛋?”而那家關門的店鋪，老闆卻問：“您的油茶里加不加雞蛋?”就是這兩句不同的問話使第一家店鋪多賣出雞蛋而生意興隆。

從這個故事中，你們發現了什麼?

(學生回答，老師暫不評議)

今天，我們就來學習第五課——蘋果裏的五角星。

　　(二)、初讀指導。

1.自讀課文：(PPT出示要求)

①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

②查字典或聯繫上下文理解詞語;

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學情況。(PPT出示)

①正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

“魅”讀mei，不讀mo;

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

②認識多音字“鮮”，區別組詞。

③交流詞語意思。

④分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思考：課文講了一個什麼故事?“我”從中得到了什麼啓示?

4.討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

　(三)、指導寫字。

　　1.提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟裏面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所佔比例基本一樣。

2.學生描紅。

　　(四)、作業：抄寫詞語。

　　第 二 課 時

　　(一)、複述質疑引入。

通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。

　　(二)、初讀課文，認識創造力。

出示學習要求：

聽讀課文，用橫線出你認爲最重要的話，並提出自己的疑問。

學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”和“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

(1)怎樣理解“魅力”這個詞?

(2)爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?

　　(三)、細讀體驗，啓發創造力。

1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

2、請學生說明什麼是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果裏的“五角星”?

3、請學生彙報自己切蘋果的情況。

4、怎麼理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”?

(多媒體出示第5自然段，並且引導學生多讀，交流自己的學習體會。)

5、學生自讀第5自然段，理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)

　　(四)、研讀玩味，激活創造力。

過渡：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人爲什麼不攔腰切蘋果?”兩個問題。

1、尋找這個極具創造力的世界名人。

教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪•恩•帕金斯的兒子。

2、探索一般人爲什麼不攔腰切蘋果?

通過學生反覆討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子裏，就比攔腰切的蘋果美觀。

(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因爲蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰願意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

……

3、出示表格自學填寫，深入瞭解什麼叫創造力。

通過師生互動，教師小結：因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美;因爲公平，人們缺少了發現;因爲習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

指導學生感情朗讀末段。(PPT出示)

　(五)、調動積累，鏈接生活。

讀到這兒，我們又想起了課前的故事，你認爲生意興隆的老闆什麼地方做的好呢?

師小結：正因爲他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種賣茶的方法。

你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹衝稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸••••)

　(六)、作業。

1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。

2、其實創造力離我們並不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、祕密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

3、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

　(七)、板書設計：

5、蘋果裏的五角星

橫切 常規

攔切 換角度=新發現

　七、總結與評價

本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重於識字教學的評價，第二課時側重於課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課後主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。