《蘋果裏的五角星》教學反思彙編
《蘋果裏的五角星》教學反思1
《蘋果裏的五角星》是一篇啓智、激發學生的創造力且又充滿童真童趣的文章。課文分爲兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學到的新本領——橫切蘋果後，蘋果裏有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。教學重點是課文的最後一段，只要讓學生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這句話的含義及創造力的內涵，這篇課文就解決了。可說起來容易做起來難。
根據本課的特點，我主要抓住了以下幾個方面：1、抓文中人物對話;2、動手操作突破難點，感悟創造的魅力;3、生活中的發現。緊扣這三方面組織教學，琢磨嘗試新的教學模式，體現新的教學理念“先學後教、以學定教、當堂訓練”。我主要設計了以下環節：1、背古詩，閱讀積累。2、目標導引。3、小組學習，小組展示，分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。4、切蘋果實踐活動。當堂詞句訓練。感悟創造力來源於打破常規的思維方式。5、鏈接生活，真情體驗。進一步理解創造力的內涵。6、總結全文，昇華主題。自我感覺教學設計還是動了一番腦筋，力求完美。
教學實踐的結果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：1、學生小組學習，小組展示時，學生的積極性不高。2、切蘋果實踐活動時，學生興趣盈然，但切蘋果後，學生在分析詞句，加強詞句訓練時，學生討論的氣氛不夠熱烈。3、在默讀課文最後一個自然段，自讀感悟，質疑問難時，部分學生又無所是從，一臉的茫然。自我感覺課堂氣氛不夠濃，學生舉手發言率不高，缺乏學習主動性，整個課堂成了部分學生的舞臺。
課後我對學生進行了心理諮詢，讓沒有發言的學生寫寫自己的心聲，走進學生的內心世界。總結起來有以下幾點：1、膽小緊張不敢說;2、怕說錯了被人笑話不敢說;3、沒有認真預習，有些問題確實不懂，不會說。4、還有的學生注意力不集中，一心想着吃蘋果，竟然忘記說。
針對此類情形，我認爲要推行“先學後教，當堂訓練”的新型教學模式，首先要解放學生的思想束縛，讓每個學生都把課堂當作自己的舞臺，當好主演，充分施展自己的才能，真正體現自主學習;其次，要教給學生自學方法，教師學前指導一定要到位，讓每個學生學會學習，學會思考。再次，要讓學生博覽羣書，擴大學生的知識面，提高學生的口頭表達能力。除此之外，還要培養學生認真預習的習慣、質疑問難的習慣、認真聽課的習慣，合作探究的習慣、動手動腦的習慣等。
以上是我執教《蘋果裏的五角星》一課後的一點粗淺的、不成熟的思考。敬請各位博友不吝賜教!謝謝!
《蘋果裏的五角星》教學反思2
“創造力來源於打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果裏的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的慾望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練紮實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去僞存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以爲常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便於操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢?有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改爲檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題後會產生哪些疑問呢?如課題爲什麼加雙引號?“五角星”指什麼?蘋果裏爲什麼會有“五角星”?學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果裏的“五角星”，它給人們哪些啓示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以後就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來幹什麼?小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖?長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什麼東西都往裏裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果裏只是藏着“五角星”嗎，爲什麼千百年來人們沒有想到蘋果裏藏着五角星，進而引導學生感悟創造力來源於打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣於以理解課文內容爲主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠佔或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，並且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助於強化記憶，消滅錯別字。分析字形之後，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯繫生活實際，從“人、美景、運動、遊樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標誌。它基於教師對教材的把握和對學生的瞭解。在教學課文1-3自然段時，爲了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，採用了補提示語的做法。這一設計有助於學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也爲說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在爲學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：爲什麼千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因爲傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們纔會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由於課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的衝動：橫切梨子會出現什麼圖案?生活中換一種思維方式，會有哪些收穫?教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果裏的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎?
靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源於打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
