四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思3篇

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的過程。下面小編整理收集了四年級語文《蘋果裏的五角星》教學反思3篇，歡迎閱讀！

　　《蘋果裏的五角星》教學反思1

《蘋果裏的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認爲，應該在反覆閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因爲這兩個詞非常關鍵，引導學生反覆想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎麼講魅力的？最後自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也願意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都願意傳的，也是人們都願意擁有的。

至於“循規蹈矩”，我個人認爲，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。爲什麼我們不能夠發現蘋果裏的五角星？那是因爲循規蹈矩，那是因爲人們已經習慣了！沿着一條路走，肯定發現不到新大陸。

因爲不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪爲垃圾。後來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果裏的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

讓學生手中擁有一個攔腰切着的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，並且用自己的雙手去閱讀、研究。

　　《蘋果裏的五角星》教學反思2

一、圍繞教學設計進行的反思

在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現場演示切蘋果。 不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯繫，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，並作出解決的預案。**通過這次遠程培訓，我才知道作爲語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯繫性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今後一定努力這樣做的。

二、圍繞課堂教學進行的反思

1、創設教學情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然後我又拿兩個蘋果進行現場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創設這樣的教學情境導入新課，激發了學生的學習興趣，形成了強烈的求知慾。

不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過於緊湊。

2、充分體現“課堂上，學生是學習的主人” 擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？爲什麼這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。

不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以後我會加強這方面的學習。

3、讓學生反覆讀課文，在讀中理解、感悟。

不足之處：在訓練學生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。

三、圍繞教學效果進行的反思。

教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在於去點燃孩子們渴求知識的火花。”在本課教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中。可以說，教育目的實現了，教學目標也基本達到了不知之處：對於本課的教學重點“人的創造力來源於打破常規思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什麼是“常規思維方式”。這說明我在解釋“常規思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現“教，是爲了不教”的理念。反思，是爲了今後更好地發展，我會努力的。

　　《蘋果裏的五角星》教學反思3

很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。爲了加深學生對創造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮爲人知圖案竟有那麼大的魅力”與“是的，如果你想知道什麼是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，創造力來源於打破常規的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學完之後，我佈置了作業。看到學生各個都在埋頭做作業時，看着我剛纔給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啓發。換一種獎勵學生作業做的好的方式，不用加分，就把蘋果裏的五角星獎給他們。我宣佈，說：“今天作業前兩名的同學，將會分別獲得老師手裏的蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱着回家作業。

不一會兒，平時作業表現最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業的王蕭毅同學出現在我的面前。咦？他怎麼來了？正當我在思考的時候，他已經把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發現自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走後我在想，原來他可從來沒有這麼早交過作業。每一次都是很晚交作業，對於訂正作業也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業纔會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？

通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需採用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學生提高現有知識水平，就需要及時善於發現每一個學生的閃光點。