《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿範文（精選3篇）
《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿範文（精選3篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿1一、教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果裏的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啓迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。
知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。
技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。
情感目標：能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。
其中能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。爲了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前佈置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
二、教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我採用以讀爲主線，採用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，並嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然後提問：從這一故事中，你們發現到什麼？對於學生的回答老師不做評價，然後讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果後的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，採用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將採用複習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，佈置作業4個環節來學習課文。
在複習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什麼？”這一問題導入新課的學習。
在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然後通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然後直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然後請學生彙報剛纔切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察後再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們彙報完後，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪製一張圖譜，說明什麼是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪製圖譜也有利於學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的.動手操作，讓學生了解什麼叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，爲了幫助學生理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，並且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因爲魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什麼是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急於忙着讓孩子回答，而是要求他們反覆讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生藉助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎麼理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人爲什麼不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。
探索：一般人爲什麼不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛纔觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什麼創造，怎麼方便怎麼切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發現；因爲習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關於這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而瞭解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就佈置學生課後藉助計算機上網查找這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無鉅細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。
《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿2《蘋果裏的五角星》這是一篇啓智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮爲人知的“祕密”：把蘋果橫着切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啓迪——創造力來源於打破常規的思維方式。
全文五個自然段，可分爲兩部分。1—4自然段爲第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段爲第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計：
整個教學分三大板塊：
第一，由題導入，質疑激趣。
教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
第二，研讀課文，感知“魅力”。
這裏，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮爲人知”的意思，進而讓學生說說這個圖案爲什麼鮮爲人知，人們通常是怎麼切蘋果的？聯繫學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。並過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什麼”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。
當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這裏，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認爲橫着切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接着，引出第四自然段中“我”的想法，“我”看到蘋果裏的“五角星”這個圖案後的想法是本文的重點之一。在這裏我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什麼，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果裏的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，爲了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯繫具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。
對於“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那麼，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然瞭解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那麼還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那麼吸引“我”的又是什麼呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啓示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
對於這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關於李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然後聯繫學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源於打破常規的思維方式”。
整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課後多提寶貴意見，本人將不勝感謝！
《蘋果裏的五角星》四年級語文說課稿3一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果裏的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎麼回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果裏的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發現、創造”爲主題展開。
《蘋果裏的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啓迪。
（二）學情分析
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規的思維方式的舉措。從而認識到創造力來源於打破常規的思維方式。
（三）教學目標
根據教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀並整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定爲：
（1）引導學生聯繫上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
（四）教學重、難點
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式則是教學的難點。
二、說教法、學法
根據教材特點、重點和難點，我採用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規蹈矩”一詞爲切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”爲催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯繫生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
三、說教學過程
實施教學時，我將採取五個教學環節來引導學生學習，其步驟依次是：
一、由題導入，質疑激趣；
二、由句扣詞，聯繫生活；
三、比較做法，初悟“創造”；
四、讀悟魅力，深悟“創造”；
五、活用板書，名言勵志。
第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是複習導入的環節，我採用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題後，讓學生談談讀了課題有什麼感覺？然後再帶着這樣的感覺再次齊讀課題。【設計意圖：以課題質疑激趣，同時作爲精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。】
在第二個環節“由句扣詞，聯繫生活”的教學中，我緊跟着第一個教學環節自然過渡：對於蘋果裏的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！），齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思並聯系生活說說哪些做法屬於“循規蹈矩”的做法？
【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞爲切入口，激活生活經驗，同時作爲實施後續讀悟環節的“藥引子”。】
第三個環節是“比較做法，初悟創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，並以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察並說說看到了什麼？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子爲載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結後，相機進行有序表達的訓練，即“對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引導學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？爲什麼？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現裏面有五角星，這其實就是創造的結果。”
【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞爲切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。】
因爲課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最後一句話“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”爲催化劑，逐步引導學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，並出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。”讓學生聯繫上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，並出示：“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什麼？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說來源於打破常規的思維方式。
【設計意圖：以“魅力”爲催化劑，滲透聯繫上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。並以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。】
最後一個環節“活用板書，名言勵志”，我將藉助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此爲基礎，再激情談話勵志。
【設計意圖：以情趣性板書爲載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引導，激勵學生積極創造。】
