語文說課稿模板彙編五篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家收集的語文說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我說課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。
一、說教材
（一）教材地位
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創作於被貶之後的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學目標
本着“促進學生髮展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易於操作、易於檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標
A、知識與能力：瞭解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
B、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文； 通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵 。
C、情感與態度：感受詩作體現的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。
二、說教法
依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：
指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法
三、說學法（1）學情分析
這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學法
學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本着在必修課“閱讀與鑑賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：
自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法
四、說程序
（一）、導入。
我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鍾子期因音樂而成爲知心朋友，白居易和琵琶女也是因爲音樂而情意相通。
結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。
（二）、明確目標。
教學應有效。有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習後可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學生自讀小序，帶着兩個任務：
1、藉助註釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。
2、請學生談談你從中讀出了什麼。
之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在紮實的知識基礎之上，忽視基礎，學生髮展“更上一層樓”的理想，就會成爲空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序爲切入點，以一點而帶全篇，牽一髮而動全身。本節課的教學任務，以小序爲點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什麼時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“瞭解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使後續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之後，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生髮言。
5、聯繫生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我採用化整爲零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之後，努力開掘學生的思維深度，於無疑處設疑：這兩句爲什麼會成爲千古流傳的名句？在學生衆說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”爲教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯繫生活，用活教材，所以最後引導學生迴歸生活。
（六）、小結及佈置課後作業。
以知音的主題作結。教師表達讀後感悟，請學生完成課後練筆。
這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時佈置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。
五、說板書
板書設計：
琵琶行
琵琶女 白居易
才貌雙絕 昔 才高位顯
年長色衰 今 被貶放逐
同 是 天 涯 淪 落 人
相 逢 何 必 曾 相 識
板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。
通觀整個教學設計，就出發點而言，我力求讓學生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。儘管語文教學任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會一直“上下求索”！
語文說課稿 篇2一篇優秀的說課稿有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，對教師授課水平的提高和學生知識的吸收有較大幫助。因此，說課稿網的小編爲大家精心整理了一篇小學語文一年級上冊《哪座房子最漂亮》的說課稿，助您的工作順利開展!
一、說教材：
我說課的內容是人教課標版小學語文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌，共四句話。第一、二句採用數數歌的形式，講改革開放以來農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋後還有花草樹木。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮，能激起學生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實際，其中疊詞和數字的運用，使詩句富有節奏感，整首詩歌押ang韻，富有韻律，讀起來琅琅上口。今天上的是識字內容。
鑑於對教材的理解，我制定瞭如下教學目標：
1、認識本課的12個生字，會寫4個字。認識 “廣字頭”、“穴字頭”兩個偏旁。
2、通過圖文結合的學習方法，初步感知課文內容。
3、初步感受學校和房前屋後的優美環境。
其中第1、2個目標是本課的重點。第3個目標是本課的難點。
二、說設計理念：
在這堂課中，我想以圖文結合的方法來呈現識字，爭取做到字不離詞，詞不離句，句不離文。並且引導學生在生活中識字。
三、說教學設計：
第一環節：導入
第一步：談話、看課文插圖。
第二步：說說哪座房子最漂亮
第三步：適時引導學生走入課文。
第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”
第二環節：隨文識字
第一步：聽老師讀課文
第二步：請學生自由讀課文。要求：讀準字音、藉助拼音讀通課文。
第三步：彙報房子的樣子。
第四步：圖文結合認識生字：青、門、窗
青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。
此處先請學生自己說說對瓦、牆、門、窗的理解，我趁機演示課件讓詞組青青的瓦、白白的牆、寬寬的門，大大的窗與事物相聯繫，幫助學生認識事物。最後指導朗讀，我這樣引導：這麼美麗寬敞的房子，誰能用朗讀來誇誇他?
第五步：說說其它的房子又是什麼樣的房前花果香，屋後樹成行。
此處我在插圖上指出房前、屋後的位置。再請學生說說房子周圍的環境美嗎?美在哪裏?，學生可以課文裏的話說，也可以將課文裏的話化成自己的語言說。最後師生結合想象進行朗讀句子。
第六步：說說哪座房子最漂亮?
引導齊讀：要數我們的小學堂
第三環節：課間休息：模仿動物動作。
第四環節：小組合作鞏固生字。
組長當小老師考察學生認讀情況。
第五環節：遊戲鞏固識字。
第一步：叫號遊戲(齊讀字)
第二步：讀詞語
第三步：摘果子(讀字)
第四步：送小青蛙回家(字、詞結合)
第六環節：把生字送回到課文當中
引導學生：我們的學校也很美麗，假如這首詩歌寫的就是咱們學校，你會帶着怎樣的心情來讀這篇課文呢?
總之，我認爲我們要正確地認識遠程資源在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能爲學生認識過程的重點、難點服務，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那麼多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互爲一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。
語文說課稿 篇3一、教材分析
《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，並應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物並作文的習慣。
這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，後來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接着講這位青年是如何畫魚的，最後講作者對這位青年有了更多的瞭解。由於本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的爲：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。
2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課生字詞，並會用“一絲不苟”和“賞心悅目”說一句話。
根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點爲：
培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。
難點爲：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的聯繫。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我採用教導式教學法和整體性閱讀教學法。主要是體現“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內容。我將本課設計爲三課時，具體實施步驟如下：
1、解疑釋難，總領課文。爲發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我採用讀後談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步瞭解課文內容的目的。
2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，瞭解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，並訓練學生概括段意。
3、結合語境，緊抓重點。作者瞭解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師範讀課文並思考：作者是怎麼知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪裏？在學生分析和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融爲一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。
4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心裏”的意思和兩者間的聯繫是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我着手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的讚歎，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接着請一位同學上臺演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論並總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最後才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學生對“魚游到心裏”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯繫也是一目瞭然。這樣，在聯繫中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文後，讓學生思考回答課後練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習後再讓學生談談學過這篇課文你知道了什麼？學生了什麼？並適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。
三、學法指導
1、品詞析句，學習語言表達。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敘述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，並學會運用“賞心悅目”、“一絲不苟”等新詞語說一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。
2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閱讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，並分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高後進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。
3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的瞭解，深入人物的內心世界。
4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文後，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，並學習作者的表達方法，試着自己表達，練習說出人或事的特點、要點。直接將理論運用於實踐，學以致用。
四、教學程序設計
課前。要求學生預習課文，瞭解本課生字詞的意思及課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試着畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。
課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富於懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，並在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文後訓練學生分段，大休瞭解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師範讀，要求學生抓住作者敘述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再採用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然後讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察。
語文說課稿 篇4一、教材分析
本課深受學生們的喜愛。本課是一篇寓言故事。主要寫了蝸牛想找一個十全十美、擁有各種本領的師傅，跟他學本領，但最終也沒能找到。課文共13節，第1——4節寫了兔子想教蝸牛跑和跳，但蝸牛因爲兔子不會飛，不是全才師傅，就再也不理睬兔子了。第5——8節寫了蝴蝶想教蝸牛學飛，但蝸牛因爲蝴蝶不會跑“又向前爬去”。第9——12節寫了鴨子想教蝸牛學游泳，但蝸牛因爲鴨子不會跑，“又向前爬去”。第13節寫了蝸牛爬過坡，越過嶺，還是沒找到全才師傅。告訴學生學本領要一步一步地學，不能一味求全。
二、學情分析
一年級第二學期的學生年齡較小，注意力集中時間較短暫，對具有動感的色彩鮮明的多媒體畫面感興趣。他們認識事物往往只在於表面的認識，對生字的認識學習已有一定的經驗與方法。而思維有時也能爆出一個亮點，讓你爲他喝彩。
三、目標制定
本課教學目標是在語言環境中認識10個漢字，並會描寫主、並、泳、浪。正確朗讀了解寓意。能展開想象，發散思維，懂得學本領一步一步學，不能一下求全。
四、教材處理
本課重點是在語言環境中認識10個生字，並能做到有感情朗讀課文，瞭解寓意。生字教學不是平均用力，而是有側重點，“主、並”側重音形，“泳、浪”側重形義，方法多樣，靈活運用，幫助記憶。能找到小動物的對話並用線條劃下，試着朗讀訓練，加深感悟。
五、方法運用
學生對蝸牛的認識只在於單一品種，具有侷限性。我通過圖片讓學生了解品種多樣的國內外蝸牛，加深印象。這樣拓展了他們的視野，增長了見識。在出示課題時，我邊讀邊寫“藝”，以讀白形式告訴學生這是整體認讀音節，部首是什麼，先寫什麼，再寫什麼。
我主要採用從整體感悟——局部體驗——整體認知，瞭解課文。從扶——放——展，進行朗讀訓練與說話練習。目的讓學生在課文的語言環境中集中認讀生字，並進行朗讀的訓練，通過對課文的朗讀，讓學生養成邊讀邊思的習慣。兩次讀的要求不同，第一遍讓學生在閱讀中，初步瞭解課文內容，知道具體人物。第二遍讀是根據提示有重點的讀課文的有關內容，指導學生讀好小動物的`話，然後重點訓練蝸牛說的話。讓學生在朗讀中有所感悟，並通過有提示的說話練習，幫助學生進行總結歸納。
六、反思重建
本節課條理清晰，目標明確，有側重點，學生的技能，情感都得到了一定的鍛鍊與提高。只是在節奏上還要加快，容量還可以加大，課堂的生成資源。
語文說課稿 篇5各位尊敬的專家、老師，你們好！
我今天說課的內容是人教版八下第四單元課文《吆喝》。我將從如下四個方面來進行說吆喝：我對文本的解讀、我的教學預設，我的教學呈現、我的感悟反思。
一、我對文本的解讀
《吆喝》這篇以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現了老北京人的生存方式，生活狀態，對待生活那種質樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。
二、我的教學預設
（一）重難點預設
語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。
從這個要求及本文特點來看，結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦，感受民俗藝術爲重點。
初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥。並且00後的中學生，對於舊時的吆喝是相當的陌生，味蘊含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。
（二）學法預設
在教學過程中，根據課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，爲了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，瞭解背景，疏通字面，清楚內容，進行個性化閱讀。在教學中我準備採取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導並鼓勵學生深入文本，自主探究感受。
（三）教學過程預設
我的教學過程主體部分預設爲4個步驟：1、品讀吆喝，整體感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鑑吆喝，領略藝術；4、品悟吆喝，體會情懷；
從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑑，最後是品悟，符合學生的認知過程，從內容上的流程預設爲：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑑及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，並進一步深化爲懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義。總之，在品字上做，是在這個浮躁的時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。
三、我的教學呈現
進入教學前，先播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生 “吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗調動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。
(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）
從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規律，活動有3個，一是抓核心，從哪裏開始寫吆喝聲；二是找思路，按什麼順序爲我們介紹的；三是理內容。前10段和後4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環節實際上是引導學生閱讀學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。
(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）
在讓學生品味前，我補充了在前面引入部分的內容，因爲和主題只是有間接關係，沒有在這堂課重點講。每篇內容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取捨很重要。然後用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什麼，怎麼想，可以渲染，這樣才能目標明確。
從內容上看，這個環節我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。
(三)品鑑吆喝，領略藝術（13分鐘）
有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑑賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。
藉助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創作和表現手法。我們只需輕輕點撥。
結合前面的內容，學生把生活和藝術的聯繫也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。
(四)品悟吆喝，體會情懷（7）
有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這裏的難點是讓生活在現代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能侷限於吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立於世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！
在這節課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠迴盪在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題迴避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統習俗，民俗文化的衝突是必然的，我們怎麼辦呢？語文課不能只是給學生結論，更重要的給學生思考的習慣和能力。
四、我的感悟和反思
在這節課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。
文本就是學生歷練的舞臺，行走在字裏行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。
課堂在於演繹學生解讀的思維流程，捕捉並破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。
教師的意義在於偶爾發聲，在適當的時候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。
我的說課到此結束，請各位同仁批評指正，謝謝！
