小學語文說課稿模板五篇
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的小學語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
【說教材】
課文是一則歷史故事，記敘了曹衝動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹衝的聰明才智，給人以深刻啓迪。“曹衝稱象”原是一則民間傳說，作者根據這一傳說精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點結果”思路展開的，“遇難題”——大象到底有多重;“議辦法”——曹衝顯示才智;“點結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最後的結果點示照應了上文，起到了映襯作用。
【說教學目標】
1、會13個生字，區別形近字“象、像”、“稱、秤” ，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。
2、通過官員們的稱象方法和曹衝稱象方法的對比，理解曹衝稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。
3、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
4、練學生的求異性思維。
【教學重點及難點】
聯繫上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。理解曹衝稱象方法的科學性(課文第3-4自然段)。
【說教學理念】
閱讀教學中，教師必須注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發揮學生的主體作用，使他們創新精神和實踐能力得到培養。
【說教學方法】
自行預習後，本課時雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養學生的求異性思維，
可把教學過程設計爲五大部分。
【說教學過程】
一、設計懸念，引入課文
1、教師導語： 小朋友們，以收到禮物爲話題，轉入曹操收到禮物DD大象。
2、看大象圖，揭示課題。(出示圖片。揭示課題)
3、說說看圖、讀題後的感受，……
(從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的興趣。)
二、讀文感受，整體把握
1、出示要求：讀準字音，帶着疑問去讀。
2、反饋初次讀文後的感受和收穫。(師隨機板書)
3、說說自己最想學學哪些內容?
4、師導語調控。
(整體把握教材內容，做到將學的東西，心裏有底了。)
三、讀議思悟，突破重點
1、讀懂第3小節，體會官員們議論的稱象方法自由讀
讀，與同座一起學者官員議議，理解“議論”詞義?
2、體會曹操聽後有什麼反應，找文中句子讀讀，。
3、理解“直搖頭”，從中感受到什麼了?
(師板書導語：正當官員們爲難時，有個人確想好了一個辦法，誰呢?什麼辦法?)
4、找找、劃劃、讀讀文中有關內容，
讀懂曹衝稱象的具體辦法。讓學生多讀幾遍，口頭用自己的話簡單描述一下。(師隨機板書)
5、曹操聽了反應有嗎?找句子讀讀體會一下。
6、演示稱象過程(指名學生讀，放課件展示)
在此過程中理解一些詞語的意思。
7、出示PPT學會抓重點簡單的描述稱象過程。
8、稱象方法比較，顯示曹衝的聰明。理解“才7歲”?
9、朗讀3、4小節，體會一下曹衝是怎麼想出如此妙法?可以找夥伴交流意見。
10、得出曹衝以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。(師板書)
(教學時我通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，或讓他們親自做實驗，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。)
四、激情抒發，感情昇華。
導語：(同學們，此時此刻，要是曹衝來到你的面前，你想對他說些什麼嗎?)
1、學生同座互說，後指名說說。
2、你會想出比曹衝更好的稱象方法嗎?
(質疑激發學生去想去構思，爲培養學生思維能力。)
五、出示作業題
(每人選擇自己喜歡的題目去做)
1、田字本上抄寫自己感覺易寫錯的生字，幾個幾遍自己定。
2、回家找時間自己做做實驗，給你的親人或朋友講講
《曹衝稱象》的故事。
3、摘抄文中寫大象又高又大的句子，自己照樣子學着也寫一個句子。
4、想辦法去知道曹操和曹衝的其他故事，下節課交流。
(作業的設計要面向所有學生，出一些層次不一的習題，可以讓學生自主的有選擇地去完成，回給學生自主學習的主動權。)
【說效果】
本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。
小學語文說課稿 篇2一、小學低年級語文課堂教學要求。
1.學習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。
2.教學內容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發和運用語文課程資源，創造性地使用教材。（3）充分發揮漢語拼音在教學中的作用。
3.教學方法。（1）能激發興趣，調動學生的積極性。（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時採用積極、多樣的評價方式。
4.教師素質。（1）教師的語言準確，有激勵性和啓發性。（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。
5.教學效果。（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關係融洽，訓練紮實有效，各層次學生學有所得。（2）在限定的時間內完成教學任務。
二、要注意的問題。
（一）識字
1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養學生獨立識字的能力。讓學生藉助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字。
2.加強生字的複習和鞏固。（1）在一節課的不同環節複習和鞏固生字；（2）複習前面課文中學過的生字；（3）複習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。
3.識字融入閱讀教學中，在語言環境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。 如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、雲彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環境中認、讀這些生字、詞語，發音準確，印象深刻。
4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養學生獨立識字的習慣和能力。
5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強範寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養良好的寫字習慣。
6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵爲主。
（二）閱讀
1.重視朗讀的指導：（1）要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發揮範讀的作用。不主張全篇範讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。
2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發學生自己的獨到的內心體驗。
3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發學生的思維。
4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。
三、低段小學語文課堂教學目標。
（一）整體教學目標
1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養。
2.引導學生相互交流學習方法，培養學生自主學習的意識和習慣。
3.發揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養朗讀能力。
4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。
5.根據學生年齡特徵，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以藉助動作、表情理解詞義，可以藉助課件理解句子的意義。
6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。
（二）識字教學目標
1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創新識字方法，探索識字規律。
2.運用多種手段創設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋樑，使生字和事物建立緊密的生活聯繫。
3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學、學中玩。採取的形式和環節有：在課文中藉助拼音讀一讀、離開課文藉助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等遊戲活動記一記、回到課文中讀一讀。
4.重視課堂教學的書寫指導，教師示範要規範。給學生當堂書寫的時間，培養書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。
（三）閱讀教學目標
1.準確把握閱讀教學目標，實現低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。
2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。
3.以讀爲主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4.朗讀形式多樣，培養學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。
5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。
四、實施建議
1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。
2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練紮實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現識字及閱讀教學目標。
3.進一步優化教學過程，儘可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。
4.教學設計要儘快轉變“線性”的單一設計，改爲“塊狀”的開放設計。基於本校和自己班級的實際，從常態課的教學中反思、總結、提高。
5.課件要少而精，應後置於文本的閱讀理解基礎上。課件文本儘量用楷體字或宋體字，且爲黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。
6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯繫。
7.認真鑽研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。
8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。
9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看着課本讀。
10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。
11. 充分發揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課後思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用
12.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。
小學語文低段寫話教學的建議
1.要有目的地創設生動的課堂情境，激發學生說話寫話的興趣，使他們樂於把自己看到的，聽到的，想到的與大家交流分享。
2.在課堂教學中，要善於引導學生品讀好詞佳句。注重課內外聯繫，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養學生的語感和句子概念。
3.根據表達的需要，學習標點符號的正確使用。從一句話中的逗號、句號到問號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。
4.要巧用課文插圖，從學生的認知規律出發，引導學生學會觀察，學會表達，使我們的教材能活學活用。
5.選擇典型句段，進行模仿練習時，要注意學生的層次差異性，不能侷限學生的思維，多鼓勵學生有不同表述。
6.抓住課文中的留白處，補充延續，發揮學生的想象，發展思維和語言能力。形式要多樣，增強語文學習的趣味性。
7.多做看圖寫話的練習，從單幅圖起步，到二年級學會寫多幅圖，能按事情發展順序或時間順序，寫清圖意，表達清楚，有條理。
8.引導學生開展豐富多彩的活動，體驗生活。積極創造條件，豐富學生的閱歷，主動獲取寫話素材。
9.提高課堂寫話的有效性，及時交流反饋。注重師生評價和生生評價，用學生喜歡的方式交流意見，幫助學生樹立寫話的信心，取長補短，互相促進。
小學語文說課稿 篇3一、文本解讀
今天我說課的內容是人教版第一冊第四單元《識字（二）比一比》。初讀文本，被這絢麗多彩的畫面、編排獨特的詞組、琅琅上口的韻文歌深深吸引了。細看背景圖， 展現了一個溫馨、安逸的農家小院的生活場景。身爲農村的孩子，黃牛、花貓、鴨子就在我們身邊；蘋果、紅棗、桃子隨手可得；這恰是孩子的生活圈，這恰是孩子 的樂園。故事講述的是一個秋天，小院裏憨厚老實的老黃牛與舒適入睡的小花貓，讀懂了和諧；悠閒嬉鬧的鴨子與可愛至極的小鳥，讀懂了喜悅；桌上的杏子和桃 子，樹上的蘋果和棗子，像一個個俏皮可愛的孩子，正說着這家院子發生的故事……好一副充滿濃郁的鄉村特景！
一個個活潑、調皮的詞語，像一位位農家小客人把孩子們帶進了文本中。一句句琅琅上口的韻文，誦讀間會傳達出一種暖暖的情感：豐收的喜悅、和諧的喜悅……。一組組靈性的富有生命的動物和誘人可愛的水果作爲簡單的比較，彷彿是跳躍、俏皮的孩子在農家小院玩耍着，依稀可以聽到他們清脆悅耳的笑聲，東蹦西竄的身影……。
韻 文淺顯易懂，節奏感強，琅琅上口，非常適合兒童朗讀。其次，孩子在學前接觸到的兒歌比較多，對於這樣的朗讀文本有獨特的體會，有朗讀的樂趣。一個大、一個 小，一邊多、一邊少是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。這不正是孩子所期盼閱讀到的兒童作品嗎？所以我迫不及待地想讓孩子同樣享受到我所體會到的快 樂，相信這也是孩子的心聲。
二、教學目標
我這樣解讀着文本，也就預設了這樣一些教學目標：1、通過圖片語境和生活語境，學生能熟練地認識12個生字，正確規範地書寫4個生字，感受漢字的形體美。2、理解兩組詞的編排規律以及量詞、反義詞的正確使用，並在朗讀中發現韻文歌的語言特點。3、感受秋天豐收的喜悅以及情繫鄉村。
爲教學目標的有效達成，藉助與學生的生活積累和必要的資料補充、積澱，組合一些有效的課程資源。
三、教學流程
教學的第一版塊是情繫鄉情、創編繪本
農 家孩子對鄉村自然情深意濃，是一股真心的情感流露。因此我特設計了話題：鄉村的那什麼讓你印象最深？當孩子的遐想定格在那溫馨的生活場景中時，我適時出現 那美麗的故事：一個小男孩和他的家人很愛勞動，在自己家的小院裏養了許多小動物，還種了許多果樹。他細心地照顧着它們，終於它們長大成熟了。小動物長大 了，果樹也長高了。秋天，果樹結出了許多又香又甜的果子。趕快找找它們在哪呢？（隨機出示圖片和詞語）孩子自然、愉悅地走入繪本，與兩組詞語親密接觸，大 大提升了孩子對學習文本的積極性，學得快樂，何樂而不爲呢？
教學的第二版塊是走入詞語、發現規律
孩子在以背景圖爲載體，創編繪本講述故事中初步認識了8個 詞語。在交錯的圖片中，詞語的編排規律自然被他們所能發現：一類是動物、一類是水果。趁機把它分成兩組音節詞，大聲地叫出它們的名字。當孩子讀“桃子”一 詞時，隨機點出這個帶拼音的音節詞——“桃子”，讓學生進行拼讀，讀準輕聲。同時出示圖片，充分利用孩子的感官體驗和生活經驗來理解這個詞：看，桃子（白 裏透紅）；聞，桃子（香氣撲鼻）；嘗，桃子（香甜可口）；摸，桃子（果皮毛糙）。從色香味等方面積累了“桃子”一詞，其次從它的偏旁入手理解它是一種長在 樹上的植物果實。每個詞語都有它的學習特點和精髓，只要細心觀察和正確引導，其餘的音節詞也自然學得到位。學詞結束，我組織齊讀、開火車讀、分組讀等形式 的讀詞練習，適時指導讀詞時蘊涵的那份感覺。爲充分拓展文本，也是爲了提升孩子的語言能力和擴大生活積累，設計了你還知道鄉村的哪些動物和水果朋友嗎？說 說和它們有趣的故事吧！
教學的第三版塊是品讀韻文歌、感受韻律美
韻文歌的獨特在與它淺顯易懂、語言優美、節奏鮮明、琅琅上口，像歌謠、詩、詞、曲等文體一樣，講究用詞對稱，有韻腳。“一個……一個……”“一邊……一邊……”兩個句式的對稱，“小、貓、少、鳥”等韻腳的出現，“大小、多少”兩組反義詞的出現，充分體現了韻文歌的文體特徵。以一種補白式的朗讀，如：我讀一個（）一個（），然後讓孩子說說有什麼發現？從而理解兩組反義詞的意思，初步感知韻文歌用詞的對稱。我利用生活語境來設計一些拓展聯繫，如：一個大，一個小，一個（），一顆（）。之後設計一些有梯度的句式訓練，孩子的語文能力也能有所提高。最後，孩子通過不同形式的朗讀體會韻文歌的韻律美。
教學的第四版塊是寫字教學
教學生字最重要的不在於是讓孩子學會這個漢字，而更重要的是學會寫字的方法和感受漢字獨特的魅力。我最大限度的讓孩子自己發現“牛、羊、小、少”四個漢字的 字形特點。如：牛羊與它們的樣子結合識記；小少用比較法識記；少用兒歌等方法識記。在寫字的過程中，留意孩子寫字位置的擺放是否正確，寫字姿勢是否端正！ 自始自終，寫字教學都應該是第一學段的重點。
小學語文說課稿 篇4各位評委：大家好！我說課的內容是課標實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下：
一、教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
二、教法和學法
古希臘學者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。
三、教學流程：
準備3課時完成教學任務
（一）、看圖談話，激趣導入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記陶，並指導書寫陶。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的'圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。
（二）、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說你讀懂了什麼？這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。
1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
（三）、抓住對話，深究人物的內心活動
這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書：
驕傲
謙虛
傲慢
寬容
惱怒
不再理會
然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：
1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學生說說奚落的意思，然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）、我確實不敢碰你，但並不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
（2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。
此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
（四）、延伸文本
我說：如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
（五）、佈置作業，讀寫結合
我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業爲指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
板書：
陶罐
和
鐵罐
謙虛
驕傲
寬容
傲慢
不再理會
輕蔑
輕蔑
小學語文說課稿 篇5尊敬的各位老師，大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。
一、說教材
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成爲好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裏做成木材，又被切成木條做成火柴，最後用來點燃了煤油燈，小鳥爲了履行約定，便對着燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
三、說教學目標
基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義爲本節課的難點。
五、說教學方法
爲了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來，我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啓這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有着怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，並板書課題。
(二)整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然後再由老師自己進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什麼故事，最後根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接着我就會提問，這個故事裏一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
爲了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。
最後，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者說一說你從中得到的啓發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踊躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。
(五)作業小結
同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。爲此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!
