中小學語文說課稿模板

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的中小學語文說課稿模板，歡迎大家分享。

中小學語文說課稿模板1

一、教材：

《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課(20課)，是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假爲真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

二、教學目標

1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。

2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。

3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

三、教學難重點

本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。

四、教學設想

《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則爲指導。

1、教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。

2、教學手段：充分利用現有設備，多媒體(課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟)。

學法指導課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

五、教學過程

(一)、激趣導入多媒體播放相聲《洛桑學藝》(爲學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。)口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。

(二)、請學生自主探究發現和落實字詞精讀全文、分組發現：第一組：發現文中用法特別的詞第二組：發現文中古今異義的詞第三組：發現文中一詞多義的詞第四組：發現文中表示時間的詞

做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板快呢?(這個步驟是爲了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。)

(三、)聽、說、賞、寫

1、聽誦讀首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現(播放視頻)。其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。

(1)、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。

(2)、文中有一個字可以領起全篇，請發現，找出來。

2、說場景、賞語言名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶着對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣環是如何表現口技之善的。(找出相關語句，展開合作探究學習。)

(1)、說說口技藝人的表演，先後摹擬出哪些?每個場景的表演內容是什麼?觀衆反應如何?場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象表演內容夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有觀衆的反應滿座寂然，無敢譁者滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以爲妙絕賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂兩股戰戰，幾欲先走

(2)、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。

(3)、再讀課文，歸納作者的描寫爲什麼這麼成功?

文章表現口技藝人表演之善主要表現在：對聲音的正面描摹觀衆反應的側面烘托對簡單道具的反覆描寫其實，大家剛纔的交流都圍繞着一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因爲口技表演者的“善”，纔有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因爲作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”纔有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。

3.學寫作(學以致用)下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。提示：

(一)、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉;圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

(二)、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。

中小學語文說課稿模板2

一、教材分析：

1.說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對於全篇的佈局似乎漫不經心，全無預設。動筆之後，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成爲藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中採用中國曆代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

2、教學目標：

依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

(3)、體會作者在字裏行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作爲教學重點。

4、教學難點：語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，爲此我把教學難點

定爲學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

二、說教法學法

本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

教學中我主要引導學生採用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。視頻以短片爲主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

三、說教學過程

在確定了三維教學目標及重難點之後，我安排了這樣的教學流程：

(一)、激趣引入，展示學習目標

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因爲閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事蹟，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

(設計意圖：學生可能因爲閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

(二)、合作探究，體會文情

讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然後在班內交流，明確。

問題設置：

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

4、師生交流有感情朗讀部分細節;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。

板書回憶魯迅先生

明朗的笑聲-------樂觀開朗平易近人

走路很輕捷-------一往無前義無返顧

評判衣裳-------審美觀點人情練達

對待工作-------認真對待拼命工作

(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、魯迅先生的笑聲是明朗的`，是從心裏的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑的連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去。

(四)、交流互動，學習文法

對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更爲真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裏的魯迅，你感到更真實?爲什麼?(資料唐弢的《瑣憶》)

學生總結本文的寫作特點，教師明確：

(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，並非無中心的散漫之作;

(2)、文中採用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

(4)、提供局外人所無從瞭解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

中小學語文說課稿模板3

一、把握教材聯繫，深入領悟教材

《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的範文，在本組教材中佔重要地位。因此，我認爲本課的教學要求：

一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

二是品讀課文，談出自己的見解。

三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，並理解句子中把什麼比做什麼。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定爲：學會字詞，理解句子並體會思想感情;瞭解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育;嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

二、強調以人爲本，靈活選擇教法

以學生爲主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

(一)導讀法。

①導預讀，激發學習興趣;

②導感知，理解清文章條理;

③導理解，嘗試自讀自悟;

④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。

(二)演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又爲認識草原的遼闊、秀美了借鑑，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

(三)談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

三、強調自讀自悟，大膽更新學法

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀爲本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

(一)預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反覆誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

(二)思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯繫，誘導學生學會由表及裏地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子--河!"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中爲什麼用"!"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

(三)讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點;品讀精彩語段，說出自己見解;大聲朗讀課文，體會思想感情;分析表現手法，用以指導寫作。

四、強調大膽嘗試，優化教學程序

本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

(一)嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生蒐集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最後依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，並嘗試着在旁邊註上自己的體會。

(二)嘗試感知，理清文章條理

1、整體感知：課文主要寫了什麼?表達了怎樣的感情?

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的?

(三)嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生爲主體、以讀爲本、以質疑研討爲主線，以自主發展爲靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然後討論，你認爲哪句話最美?美在哪?

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收穫。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這裏用比喻的，把羊羣比作大花，具體恰當地描繪出羊羣在草原上的情景。

(四)嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什麼比作什麼。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

本堂課，我重點採用"以讀爲本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲琅琅，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，真正體會到了讀書的樂趣。