《墨梅》說課稿模板
作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家收集的《墨梅》說課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《墨梅》說課稿1
一、說教材：
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
二、說教學目標：
1、學會本課生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文
3、瞭解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
三、教學重點、難點：指導學生有感情地朗讀本首詩，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
四、教學過程：
一、導入新課：同學們，你們讀了那麼多的書，老師考你們幾個課外知識怎麼樣？
1、“歲寒三友”是哪“三友”？
2、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》，讀課題
二、讀詩
1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。檢查讀。
2、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是××/××/×××/
請同學們試着有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩
下面，老師給同學們一段時間，結合書上註釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。
1、生自學。
2、小組內交流，並討論不懂的問題。
3、全班交流：
A、①結合註釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤
②交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者採用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。
③把這首詩的意思連起來說說。
④帶着對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
B、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀了這麼多，沒有什麼讀不懂的地方嗎？
可能提出的問題：
①作者爲什麼要畫“墨梅”，而不畫鮮豔的梅花？
②這是一幅畫，詩中爲什麼說是“只留清氣滿乾坤”？
③爲什麼說“不要人誇好顏色”
師小結：這些問題提得好，可見同學們讀詩時動了腦筋，有“大疑”必有“大進”，這就是會讀書。當然，同學們不用着急，通過下面的學習，這些問題都會迎刃而解。
四、品詩
1、品“淡墨”
①同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（課件：幾幅盛開的梅花照片）照片中的梅花什麼樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？
②王冕筆下的梅花從外表上看給了你什麼樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。
生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……
③師點課件，出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？
生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……
④指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。
指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。
2、品“清氣”
過渡：同學們，這梅花如此淺淡，貌不驚人，從沒引起過別人的注意，從沒受到過別人的誇讚，但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放着，呈現出勃勃生機。
①老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心裏是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？
現在明白“不要人誇好顏色”了嗎？指生說。
②正如詩中所說（課件出示詩句）：“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
師引讀：這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀
這真是一株灑脫、淡定的梅花啊！男生讀
這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀
3、品讀
過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中爲什麼說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。
①請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。
②把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子裏（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。（配樂）
師引讀：淡墨色的梅花開了，多麼淡雅，多麼高潔啊！指一生讀。 淡淡的清香瀰漫在小院子裏，充滿了天地間，也飄到了我們的教室裏，讓我們靜心聞一聞吧。指一生讀。
五、品詩人
過渡：看得出同學們都陶醉於這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》、《石灰吟》，它們的共同特點是什麼？《墨梅》與這兩首詩對照一下，有什麼相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）
1、師：能提到“借物喻人，借物言志”，老師相信你們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再瞭解一下作者的情況，你們的感悟會更深！課件出示：王冕資料。指生讀
師：王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。至此，墨梅與作者之間的聯繫你讀懂了嗎？（借梅自喻，借物言志，表達了自己不與世俗同流合污的.高尚品格）
2、師小結：對呀！王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融爲一體，墨梅的形象就是作者的形象。
3、現在讓我們回到課始提到的問題：
指名提出問題的同學：你明白作者爲什麼畫“墨梅”了嗎？生回答。
師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
4、昇華讀：同學們，看着這幅墨梅圖，你有什麼心裏話想對墨梅、對王冕說嗎？
指生說，該生接着讀出自己的情感。
師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷讚美吧！
齊誦《墨梅》！
六、作業：蒐集有關“歲寒三友”的詩句，辦一期以“歲寒三友”爲主題的小報。
五、說板書設計：
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不與世俗
清氣 同流合污
《墨梅》說課稿2
一、說教材
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
二、說教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。
3、背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。
三、說教學重難點
1、能說出詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的薰陶，並體會詩在寫作上的特點。
四、說教法學法
在教學《墨梅》這首詩時，我準備以讀爲本、爲學生創設與文本對話的空間。“書讀百遍、其義自見”朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿於我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接地與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時，我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思，並在此基礎上逐步理解整首詩句的意思。
五、說教學過程
（一）導入古詩，激發誦讀的情趣
1、同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意地吟出一兩句嗎？
2、在剛纔同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是託物言志，表達了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——
板書：
墨梅元王冕
3、請一位同學讀今天我們要學習的這首古詩。
（二）初讀古詩，理解詩句的意思。
1、學生藉助課後生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。
2、出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。
（1）重點指導學生讀準下列詞語：洗硯池、乾坤。
（2）注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。
3、通過自主學習，初步理解詩句的意思。
出示自學要求：
（1）藉助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學這首古詩，對自己認爲重要的和不理解的字詞進行註解，標註在書上空白處。
（2）同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。
可以把有困難的地方，做上記號。
4、學生彙報學習收穫，教師重點檢查對“乾坤”意思的理解。
5、在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。
（三）品析古詩，體會詩人的情懷
1、學了這首詩，你還有什麼疑問？
2、學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。
3、提問：詩人讚美了墨梅怎樣的品格？他又藉此抒發了自己怎樣的情懷呢？
4、出示《墨梅》，重點學習
出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝幹挺秀，穿插有致；枝幹與花蕊的佈局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。
（1）看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎？
（2）再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎？
（3）對“清氣”一詞，你是如何理解的？在現實生活中，你知道的“清氣”有哪些？
（4）那麼，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢？
6、三首古詩，三位詩人，你找到了他們之間的共同之處了嗎？
7、你最爲欣賞的是什麼？再用誦讀的方式來表達表達。
（四）出示古詩，拓展延伸
1、今天我們學習了這首託物言志的古詩，請同學來背誦。
2、你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首託物言志的古詩作爲欣賞和積累。教師誦讀。
《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
《馬詩》（李賀）：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”
《寒菊》（鄭思肖）：“花開不併百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”
3、有興趣的同學可利用課餘時間查閱資料，瞭解詩人所言的志向是什麼。
六、說板書
墨梅
堅強不屈潔身自好
鄙視流俗貞潔自守
