語文說課稿模板彙編6篇
作爲一位傑出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習內容分析：
我今天說課的內容是小學語文s版第四冊第四單元的第一篇課文《激光的話》。本課是一篇科學知識小品文。文章採用擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，介紹了激光的主要特點和它的多種用途，以及激光的由來，蘊含了人類要勇於攀登科學高峯，利用科學造福人類的道理。教育學生熱愛科學，培養學生對學習科學、探索世界奧祕的興趣。本課對增進學生對科學的熱愛起到很好的奠基作用。
接下來，我來說說學生的情況——
學情分析：
二年級孩子還小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、農村拆遷的孩子，知識面狹窄，他們的父母知識也很淺，不懂得什麼是激光，即使是聽過也不能用科學的方法去解釋激光。更是對激光的用途知之甚少。這就要求教師在課前做大量的準備工作，尤其是收集資料，做直觀課件！
學習目標：
根據教材與學情，我設定了以下三個教學目標：
1、認識本課的14個生字，會寫8個字，會認、會用由生字組成新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，瞭解激光的特點和廣泛用途。
3、引導學生從小確立愛科學、學科學、利用科學造福人類的志向。
學習重點難點：
本節課的教學重點是：認識生字，會寫生字，學會詞語並會運用詞語。
難點是：瞭解激光的特點和用途。
教法學法：
根據新課標要求，語文課堂要貼近學生的生活，要以學生爲主體，爲學生學習創設真實的情境，爲學生學習創造良好的條件。教學時我主要採用了小組合作學習法、討論法、表演法。學習準備：
爲了更好地完成教學目標，課前我安排學生自己做生字卡，並且先讀一讀。同時，爲了讓學生更加直觀地認識瞭解激光我也做了大量的準備工作，製作了多媒體課件。
學習過程：
根據語文課的性質和本課內容，我設計了以下四個教學環節。
第一環節：創設學習情境，激發學習興趣
1、教師和學生分別做自我介紹。
[設計意圖]這樣開課主要有兩個目的，其一是爲了激發學生的學習興趣，滿足學生愛表現的慾望；其二是與本文第一人稱“我”的敘述方式相吻合。
2、今天也有一位朋友想把自己介紹給我們大家認識，它是誰呢？聽課文錄音朗讀。聽後明確並板書課題，學習“激”字，
3、齊讀課題。激光真的會說話嗎？你願意替激光把它介紹給我們認識嗎？想要做到這些必須會認識本課的生字。
[設計意圖]科普作品本來對學生來說是很枯燥的，所以此環節目的是通過以童真童趣的語氣來貼近學生的年齡特徵，但從本節課來看，這種方式也顯得有些羅裏羅說，耽誤了時間。
第二環節：初讀課文，學習字詞
1、學生自由讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。
2、同桌互相考查對方課後生字是否認識。
3、男女生賽讀生字，看誰認得好。
4、遊戲：猜猜它是誰？（師剖析某個字，生猜測它是誰？）
[設計意圖]以上環節本來是想把學習的主動權交給學生，但事實上，由於識字、認字的方法不夠多樣化、同時在識字時沒有深入到這個生字的深層學習，也沒有積極運用學生喜歡的方式，比如給生字找朋友，你怎樣記住這個字的等等。而是我本人在一相情願地說文讓學生猜字。這樣做既耽誤了時間，學習效果也不大，假如再上這樣的課，我一定要靈活運用一些學生喜歡的學習方法。
5、小遊戲——找朋友。（將生字和拼音連起來）
[設計意圖]此環節主要想讓學生進一步鞏固生字，但課後我縱觀整節課，這一步的設計其實也很多餘，因爲在前面已經通過多種方式識了字，因而也造成了本節課略顯前鬆後緊。
6、我能讀詞。讓學生讀詞並結合課文具體的語言環境來理解相關詞語，練習用相關詞語說話，必要時出示部分圖片來直觀認識實物。我認爲此環節通過引導學生理解詞語對於理解課文是很有幫助的，同時這也是我們上第一課時必不可少的內容，因而在這一環節我也花了不少時間來爲學習後文作鋪墊。
第三環節：簡要學習課文
1、師過度：激光想和我們交朋友，那它會幹什麼呢？
自由朗讀課文，在文中作記號。
2、出示課件：我是激光，我會-----（學生扮演激光來誇誇自己的本領），師做適當的板書。
[設計意圖]此環節是在繼前面落實學生的基礎知識後，引導學生簡要理解並梳理課文內容。前面在引導學生讀詞理解詞時順勢藉助圖片理解感受了激光的特點以及它的特殊之處，故而在此環節重點是引導學生明確激光的作用用途，爲進一步調動學生學習的積極性，我沒有采用問答式，激光有什麼作用呢？而是藉助學生喜歡錶現的特點，讓學生來演一演，“出示課件：我是激光，我會-----”不過由於時間的原因，在這一環節教學時時間有些倉促。
第四環節：拓展延伸
1、生活中，你還知道激光有哪些好處？生交流蒐集的資料。（師補充相關圖片）
2、你希望激光還能爲人類做哪些事情？生展開想象，暢所欲言。
[設計意圖]此環節通過師生收集的資料圖片，意在開闊學生的視野，進一步引導學生認識激光，從而增進學生對科學的熱愛.
板書設計
13、激光的話
激光刀在工廠裏切割鋼板
在醫院裏做手術
在戰場上激光槍、]激光炮
在日常生活中裝點節日的廣場
唱片、光盤
[設計意圖]本節課的板書重點是想突出本課的重點——激光的作用，讓學生對激光的作用留下深刻的印象，激發學生對激光的興趣，對科學的熱愛。
語文說課稿 篇2各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由於水平有限，在設計中還存在着一些不足，懇請大家批評指正。
課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境…… ”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學齡只有兩個多月的孩子感受到學習語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學習語言、感悟語言有機結合，是我設計這節課的指導思想和理論依據。
《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼裏 —— 蛋殼破了 —— 站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這麼可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利於調動學生自主發現的慾望。
學生對於猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學中特別注重教學情境的創設。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學生興趣盎然地參與教學的全過程，有效提高閱讀實效。
依據以上分析，我制定瞭如下的教學目標：
1、認識8個字，讀好課後的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點）
以上兩條是我這節課的教學重點。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）
這是本節課的教學難點。
本節課的教學流程是：
圖片導入，設疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，瞭解特點 篩選答案，訓練表達 識寫“寶”“貝”二字
下面，我着重從四個方面具體說一說：
一、結合課文和學生特點，引導學生主動發現
比如：在課文伊始，創設情境，激發學生閱讀興趣
師：同學們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現“一個蛋殼”）
我自然地說：這裏面住着一個小寶貝，它是誰呢？
從我的語調上強調“它是誰呢？”然後讓學生也來這樣問一問，在指導學生讀好課題後，我說：“答案呀就藏在我們的課文裏。”從而引發學生初讀的興趣。
【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創設問題情境，力求從視覺和語言上引起學生的關注，調動學生主動發現的慾望，引發學生思考。】
又如：在初讀之後，引導學生嘗試猜測，主動發現
[教學片斷]
如：我讓學生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”
在學生猜出了自己認爲正確的一連串的謎底後，我不馬上進行評判，而是引導學生通過細讀感悟去進一步發現、探究。師：這麼多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什麼特點。
【我這樣做是想引導學生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學生的參與意識，主動發現的慾望。】
再如：在細讀課文，瞭解了小寶貝的特點後，★引導學生結合特點，篩選答案
老師結合板書，引導學生小結這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼裏；2有腳會走路。
再引導學生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，爲什麼不對，從而使小寶貝的兩個特點在學生腦中留下清晰的印象。
二、採用多種手段，引導學生讀中感悟
本篇課文內容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學生感到生動，學有情趣，這就要求教師要採用多種手段，引導學生感悟語言文字。
在引導學生感悟的過程中，主要採用了以下幾種手段：
★1 角色體驗，使學生入境，引導學生讀中感悟
對於一年級小學生來說，角色體驗很有效。
如: 在感悟 它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準備這樣引導：
師：現在你就是小寶貝，住在蛋殼裏，想想怎麼呆着呢？
引導學生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。
而且讓學生蜷縮着待上10秒鐘左右。
之後追問： 你們爲什麼這樣蜷縮着？（太小）
快把剛纔的感受讀出來。
【這裏， 通過讓學生做動作進行角色體驗，使學生與小寶貝產生共鳴，爲感悟後面的破殼而出做好鋪墊。】
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時候，我想這樣引導：
蛋殼裏的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。 快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家裏伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經過你的不懈努力，終於—— 啊，蛋殼破了！
【 通過讓學生做動作，再結合課件創設的情景，使學生感受到小寶貝破殼而出後的興奮、驚喜的心情。】
2、啓發想象，使學生入境，引導學生讀中感悟
想象是學生感悟課文語言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個有效的感悟手段。在幫助學生在瞭解內容的同時，鍛鍊學生的思維，發展學生的語言。
如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之後，老師引導學生想象
師：小寶貝終於從又小又暗的家出來了，它擡起頭，看見了什麼？心情怎樣？（學生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮豔的花朵、嫩綠的小草……心裏很高興！）進而引導學生帶着感受讀好句子。
3、抓住標點，使學生入境，引導學生讀中感悟
標點符號是無聲的語言。關注標點在表情達意方面的作用，對幫助學生了解課文內容，體會文本情感起着重要的作用。
文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導學生關注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學會走路後激動的心情。
三、結合課文內容，有效訓練學生表達。
對於剛剛走進學校不久的小學生，要充分利用我們的`每一節語文課來規範、訓練學生的語言，引導學生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個語言訓練的環節：
一是在初讀課文之後引導學生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ）。引到學生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。
二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案後我又給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進一步反饋學生對課文內容的瞭解，有效訓練學生的表達。
四、紮實有效地落實字詞教學。
字詞教學是低年級語文教學的重中之重，在設計時我非常重視字詞教學。
★如在引導學生記憶字形時，我啓發學生“你有什麼好辦法記住這個字？”從而引導學生運用多種方法識記字形。
★又如在指導學生寫字時，我設計了這樣的幾個層次：
△先是引導學生觀察田字格中的範字，關注字的結構特點和重點筆畫，明確寫好字的要領。
△接着教師邊範寫邊強化寫好字的要領。引導學生描紅臨寫，之後又有針對性地進行反饋與評價。
△最後引導學生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。
★再如利用多種方法引導學生讀懂詞語的意思，在瞭解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯繫生活實際瞭解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯繫文本拓展閱讀，內容延伸豐富積累
拓展閱讀作爲課文的補充，可以拓寬閱讀的範圍，擴大讀者的視野，便於溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯繫，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學生開拓思路，閃出火花，涌現創意。
結合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學習走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒過多久，它終於也能像媽媽一樣穩穩當當地走路，快快樂樂地生活了！”
這一閱讀材料，生髮於文本情境，緊緊圍繞文章內容，既是對文本內容的縱向延伸，同時又豐富了學生關於AABB式的疊詞的積累。
應該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，爲了減輕孩子的負擔，我們採用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學生差異，幫助學生儘可能多的進行詞語積累。
學習效果評價設計
在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個方面考慮的。
1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、圖片排序
根據課文內容讓學生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本設計以“趣”貫穿，引導學生主動發現，讀中感悟。
導入課文時利用圖片設疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發調動起學生的閱讀期待。初讀課文後引導學生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點後，引導學生篩選答案，並用清楚、完整、準確的語言表達自己的想法。
結合教材特點，聯繫學生實際，引領學生在文本情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經歷了一次新生。
總之，在課堂教學中，我們充分關注學生初始的閱讀體驗，以自讀後的初步感受作爲教學的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！
語文說課稿 篇3一、說教材：
《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統篇目，在新教材中是九年級上冊第三單元的第三篇課文。這個單元的主要教學任務有：
1、分析小說要素，把握小說主題。
2、理解作品和作者的寫作意圖，並能提出自己的見解。
3、揣摩小說寫法。
在《故鄉》和《孤獨之旅》當中，我主要側重於分析人物形象，把握主要情節，以及探究作品主題。在《我的叔叔于勒》中，我認爲，除繼續鞏固小說要素外，應把教學重點放在多元理解作品主題、尊重學生個性化閱讀和揣摩對比寫法上，也爲下一課《心聲》的學習打下基礎。
莫泊桑的這篇小說，情節波瀾起伏，張弛有節；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富於個性化。這得宜於作品生動逼真而又幽默風趣的細節描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎於平淡自然之中的表現手法。
小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回到家來，可是他們竟然意外的發現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內心活動深刻的揭示，鞭撻了假醜惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啓發，耐人尋味，也能引發學生對自然、社會、人生的思考。
二、說教法：
1、教學設想：
這篇小說的教學，應以人物爲中心，在曲折的情節發展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內涵。力求充分發揮學生的主動性，並能聯繫實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德水平。
2、確立教學目標的依據：
新課程標準要求全面提高學生語文素養，注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，發展個性。初中小說的教學，應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。
3、教學目標：
知識目標：
①瞭解作家。
②掌握常用字詞。
③分析人物形象及其作用。
④理解小說主題。
能力目標：
①提高學生分析人物性格的能力。
②把握小說曲折的情節，培養學生的思維力、想像力和口頭表達能力。
德育目標：
樹立正確的金錢觀
4、教學重難點：
教學重點：分析課文多角度刻畫人物形象的方法。
教學難點：引導學生把握文章主題，並發表自己獨特的見解。
5、教學方法：
①多媒體輔助教學。
②堅持啓發式教學法。教師創設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。多方面設計學生樂於探究的話題，指導學生抓住關鍵詞句，分析人物性格，理解小說主題。
三、說學法：
1、學生情況分析：
學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此小說的閱讀易調動學生的積極性、主動性。但學生對於人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。
2、學法指導：
①朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此，適宜指導學生在整體把握的基礎上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。
②比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對於勒前後迥異的態度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對於勒不同態度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，並感受文學藝術的美。
③辯論法：引導學生對人物形象多角度的分析與把握，圍繞文本內容進行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛鍊口頭表達能力。
④自主討論法：引導學生主動質疑，合作探究解疑。指導其聯繫實際，說出自己對作品個性化體驗及對自然社會人生的思考。
四、說教學過程：
本課課堂教學擬兩課時完成。
課前預習的要求是：
1、查工具書，疏通疑難字詞。
2、初讀，整體感知，概括主要情節。
第一課時：
任務：瞭解作家作品，掌握字詞，勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點，學習文章對比的寫法。
第一步：檢查預習。
課文情節曲折，圍繞于勒寫了哪幾個情節？並用簡潔的語言加以概括。（概括爲“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）
第二步：介紹作家作品，歸納關鍵字詞。
（多媒體顯示）
第三步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。可默讀，也可表演讀。也可小組分角色朗讀小說高潮即“遇于勒”的情節。
角色有：船長、若瑟夫、菲利普、克拉麗斯、于勒
2、在課文中畫出人物描寫的句段。（提示：注意細節描寫以及菲利普夫婦對於勒稱呼的變化）
3、分組討論，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯
指導學生運用“（句子或段落）是對（人物）的描寫，從中可以看出他（她）的特點（或性格）。學生概括合理即可，不必強求統一答案。多媒體展示教師對人物形象（或性格）的概括，與學生交流。
（設計這一環節的目的是指導學生採用精讀和略讀結合的方法，在主動積極的探究中，加深對人物的理解和體驗，體會作品細節描寫的巧妙運用）
第四步：分析小說中對比的寫法。
問題設計：課文情節曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？
學生通過討論，可能找到的對比有：
l遇于勒前後菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對於勒的稱呼以及態度的變化形成對比；
l于勒身世的前後三次變化；
l敘事主人公“我”和“我”的父母對於勒的不同態度的對比。
（大屏幕出示）
（設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關係，因此，我設計這一環節，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內心，爲下一節課打下基礎）
語文說課稿 篇4一、 教材分析：（說教材）
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、 教學目標：
1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。
3、瞭解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。
4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。
三、 教學的重難點：
重點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。
難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。
四、 設計理念：
１、“以人爲本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
２、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
３、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。
五、說教學過程
（一） 棉花圖片導入：
１、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關於棉花你知道些什麼？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她爲“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛鍊。）
２、 課件出示棉花姑娘圖，誇誇棉花姑娘。（這樣設計，聯繫學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）
（二） 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。
１、 初步感知。示範讀，問你聽懂了什麼？把孩子的回答彙總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍範讀，目的在於讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）
２、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法爲基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了遊戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。並做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在紮紮實實落實生字新詞關。）
３、 齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞後，在齊讀一遍後，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）
（三）品讀課文第一段。
1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本着要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓複雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依託，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一隻只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）
2、此時，棉花姑娘有什麼感受，她最想做什麼呢？引出“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”示範讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了範讀。）
3、讓你感到最難受的事情是什麼？懷着難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）
（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感）
（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。
2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子噹噹燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。
3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子後來有沒有幫棉花姑娘的忙，爲什麼？
4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（ ）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（ ）
（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生噹噹棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）
5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。
①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，並說說該注意的地方。
②師範寫後，學生練寫。
③把寫地好的字放到投影儀裏，讓學生評、議。（
（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，爲寫好漢字打下基礎。）
（六）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背。
語文說課稿 篇5一、說教材。
《自己去吧》是小學語文一年級上冊第四單元中的一篇童話故事。課文通過小猴、小鴨、小鷹學本領的經歷告訴孩子們從小要學會自立自強。我在設計這節課時，提倡尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權利交給學生，讓學生參與到課堂學習中來，儘量讓學生在寬鬆愉快的學習環境中感受到學習語文的樂趣。
本課的教學目標：
1、鞏固“自。己。吧。要。吃。多。這。樣呢。字。去”；會寫“子。去。果”。
2、正確。流利。有感情地朗讀和背誦課文。
3、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要樹立自力、自強的思想，不依賴父母。
教學重點：
1、會讀、寫“子。去。果”
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
從讀中領悟出小猴。小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要讓孩子自己去學會生活的本領。
二、說學生。
我們一年級的學生，由於前面已學過了拼音，這又是第二課時教學。他們基本上能流利地把課文讀出來。
三、說教法、學法。
（一）讀中品味，理解感悟。
我在設計教學策略時，以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力。在讀中對學生進行思維訓練。啓發學生提問題，回答問題，培養學生分析解決問題的能力。使學生在讀中品味，理解感悟，受到情感薰陶。
（二）創設情境，合作交流。
我在課文中設計了展示學生自我的平臺，通過“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”“聯繫實際想一想”的情境創設，使孩子們入情入境，激發學生自主學習，自我展現的願望。並在學生感悟課文後配上動作讀課文。展示自己對課文的感悟。這些環節充分體現了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！
（三）拓展延伸，培養想象。
在拓展活動中，我結合本文特點，讓學生插上想象的翅膀和自由表達的空間。如小鴨子學會游泳後會說些什麼？這樣設計，可以培養學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。在感悟全文後，我又讓學生說說其他小動物它們都會什麼本領，是怎麼學會的。並模仿課文續編故事。最後，又讓學生聯繫實際講述自己最近學會的一件事。促進學生樹立自立自強的思想，美化學生的心靈。
四、說教學過程。
（一）我會認——複習鞏固生字。
1、學生拿出生字卡片，小組內互相認讀。
2、師生做識字遊戲。
（二）我會讀—— 朗讀課文，感悟道理。
1、學生讀課文，要求讀準音，讀通順。
2、貼字卡
3、師生接龍讀課文。
4、小組讀——要求讀出感情。
（三）我會說——說話順練
1、同學們，在我們的周圍有許多小動物也通過自己的努力學會了生活的本領。你們想知道他們是怎樣學到本領的嗎？
2、讓學生想一想，議一議，說一說
五、我會寫——識記生字，指導書寫。
1、出示生字—— 果子去
2、讓學生拼一拼，說說你是怎樣記住生字的？給生字組詞。
3、引導學生觀察生字的筆順，用手描一描。
4、學生觀察生字在田字格中的位置，師指導書寫
六、聯繫實際，佈置作業。
1、說說你這節課學到了什麼？
2、想一想，你在生活中學會了什麼本領？是怎樣學的？課後說給小夥伴聽聽。
語文說課稿 篇6一、複習
１、 同學們，我們之前學了哪幾個單韻母？
２、 單韻母家族還有其它三個兄弟姐妹，你們認識它們嗎？我們今天一起來和它們交個朋友好嗎？
３、 （板書）i、u、ü，它們就是我們今天的新朋友，但是它們比較害羞，都躲在圖畫中，你能把它們找出來嗎？
⑴ 我們的第一個新朋友 i 藏在哪裏了？爲什麼你認爲它藏在那裏
① i 的發音和衣服的"衣"相同
② 圖畫上，衣服的鈕釦很像 i 的形狀
⑵ 還記得四聲歌嗎？我們給 i 加上聲調來讀一讀（投影）：
一聲高高平又平 ī ī ī，二聲就像爬山坡 í í í，
三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四聲就像下山坡 ì ì ì。
加上聲調的 i 有什麼變化嗎？
──少了一點，你們想一想爲什麼呢？你能告訴我們其中的故事嗎？
參考：i 是有禮貌的孩子，它遇見聲調大哥哥就會摘帽行禮問好 。
⑶ 我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪裏，（範寫）小 i 有一頂小帽子，但我們先不要放小帽子，先讓小 i 的身體住進去，住到中格後再把小帽子放在上格。
⑷ 把小 i 送回家後，我們再看看另外兩個新朋友躲在哪裏？──烏鴉的窩和鯉魚吐的泡泡
u 和 ü 長得像嗎？沒有眼睛的讀 u，我們閉上眼睛試一試，沒有眼睛只能感到世界一片烏黑，所以沒有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ü，因爲小鯉魚有兩個小眼睛。
⑸ 加上聲調的它們又怎麼讀呢？請小老師帶度四聲歌並做動作。
⑹ 我們也把它們送回家，知道它們住在四線格的哪一格嗎？怎樣把它們寫漂亮（範寫）學生描紅，跟寫。
⑺ 齊讀帶聲調的 i、u、ü。
第二課時
一、複習
抽讀卡片，複習帶聲調的單韻母；然後齊讀。
二、同學們
你們有遇到過同名同姓的人嗎？雖然他們名字相同，但是他們並不是同一個人。在漢語拼音的世界裏，也會有這樣的情況，有些拼音字母的讀音很相似，甚至相同，但它們是不同的字母，有不同的用途。今天，我們介紹一個漢語拼音的大家族，你們知道是哪個家族嗎？對，就是聲母，它們派了兩名代表來和我們一起上課。
１、（課件）"我叫大 y，我叫大 w，你們能在圖中找到我們嗎？
２、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎？
３、齊讀y、w
三、連線練習
1、y i w ü u
２、教讀兒歌：大 y-y，小 i-i，大 y 小 i 在一起，組成整體認讀音節 yi。
大 w-w，小 u-u，大 w 小 u 在一起，漢字注音就讀 wu
３、y 還可以和誰相連呢？yu 猜一猜怎樣讀？
小ü的眼睛不見了，這是爲什麼呢？你能想像一下，編個故事嗎？
教讀兒歌：小 ü 見大 y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念 ü
四、"聽指揮"遊戲
分別貼出 yi、wu、yu，老師拍一下手掌讀第一聲，拍兩下讀第二聲，如此類推。小組比賽，比一比哪個反應最快，又讀得最準。
五、教寫 y、w
