五年級下冊《草船借箭》優質教學設計
學習目標
1.通過讀文識字，認識10個生字，通過形聲字的方法會寫“忌，幔，擂”等三個字，通過形近字辨析會寫“妒，吶，援”等三個生字。
2. 通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
3.通過魯肅對諸葛亮的採訪，感受諸葛亮的神機妙算。
4.通過拓展閱讀，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
教學重點
通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
通過魯肅對諸葛亮的採訪，感受諸葛亮的神機妙算。
目標分解依據
基於課程標準
根據《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”的觀點，以及第三學段(5-6年級)“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式共同探討疑難問題。”，的要求，在設計本課教學時，我力圖使通過分角色朗讀課文，來感受人物的性格特點。
基於教材：
本節課我的是授課內容是《草船借箭》的第二課時。課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹。故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉着應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認爲在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
基於學情：
本學期開始，區教研室提出了生本教育的理念，後也有幸聆聽了專家的指導 。在此之後，我着力培養學生合作學習的能力，以及互相交流溝通的能力，畢竟是時間有限，所以，在學習過程中還可能會出現這樣或那樣的問題。
評價活動方案
針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要採取課堂觀察和課後反饋兩種途徑，從而檢測目標是否切合實際和達成度。
目標1、關注的是“知識與能力”目標，學生通過自己藉助文本注音，運用工具書和已有的識字經驗，掌握本課的生字，聯繫上下文理解詞語的意思。
目標2，3、關注的是“過程與方法”目標，學生通過抓住關鍵語句有感情的朗讀，來表現自己對人物的理解。
目標4、關注的是“情感態度價值觀”目標，希望孩子能以本篇文章爲契機，開始閱讀《三國演義》等名著，從而培養自己的價值觀，人生觀。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
【學習目標】
1、通過讀文識字，認識10個生字，通過形聲字的方法會寫“忌，幔，擂”等三個字，通過形近字辨析會寫“妒，吶，援”等三個生字。
2、小組合作，分段朗讀課文，揣摩人物的語言，概括課文主要內容。
【教學過程】
一、板書課題
教師板書：草船借箭
同學們，對於這篇文章，你有什麼瞭解呢?
(板書感受)
師總結：《草船借箭》選自《三國演義》，是一篇有關謀略的故事。
【設計理念】從學生已知的東西談起，喚醒了孩子已有的知識儲備。從而更好的進入本課的學習。
初讀感知
1、小組合作學習
要求：①小組合作分段小聲朗讀課文，遇到生字，藉助拼音互相交流，多讀幾遍。
②運用已有的識字經驗交流課後要求會寫的字。劃出生字在文中的詞語，並試着理解詞義。
③交流課文主要內容。
2、小組彙報
【設計理念】學生在解讀中的第一感覺很重要。通過小組合作，把大量的時間讓學生直面文本，學生在交流朗讀中談自己的感受，表達自己真實的想法。
二、細讀體會
1、師：你最喜歡哪個人物?爲什麼?
(諸葛亮的神機妙算)
2、你從哪裏能讀出諸葛亮的神機妙算呢?畫出這樣的句子，好好讀一讀。
【設計理念】在初讀到位的基礎上，直接品析故事中人物的性格特點。引導學生步步深入，體驗文本豐富的深層信息。
【板書設計】
草船借箭
《三國演義》
諸葛亮：神機妙算
【目標達成題】
一、給加粗的字注音
丞相( ) 飲酒( ) 都督( ) 懲罰( ) 水寨( ) 吶喊( )
二.根據課文填空。
1.草船借箭的起因是( );草船借箭準備是( );草船借箭的過程是( );草船借箭的結果是( )。
2.文章結尾的句子( )照應了開頭的句子( )。我們學過的首尾照應的課文還有( )。
第二課時
學習目標
1. 通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
2. 通過魯肅對諸葛亮的採訪，感受諸葛亮的神機妙算。
3.通過拓展閱讀，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
前置性作業
1 讀一讀課文第二自然段，劃出表現周瑜和諸葛亮性格的詞句，並寫下自己的感受。
2 凱旋而歸的諸葛亮一定會很感謝魯肅，如果你是魯肅，你可能會問諸葛亮哪些問題?如果你是諸葛亮，我又會怎麼回答這些問題呢。
3 蒐集三國演義裏和草船借箭相關的小故事
教學過程
一 詩歌導入。
1一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.
這就是《三國演義》之《草船借箭》。板書課題。(千萬別寫成刀劍的劍)
設計理念：用總結性的詩歌導入，激發學生的學習興趣，期待學生能儘快進入學習的氛圍。
2 這篇文章主要講了什麼，誰來說說?
(寫事的文章只要抓住事情發展的起因，經過，結果，就能準確地歸納出課文的主要內容)
3 文中有兩個主要人物，一個是周瑜，一個是諸葛亮。(板書)
設計理念：回顧課文的主要內容，既是對上節課的複習回顧，也是爲了引出文中的兩個主要人物，便於本節課的學習。
二 新授。
1 這兩個人有着怎樣的特點，請同學們自己默讀課文第二自然段，邊讀邊化出體現人物特點的詞句，並寫下你的感受，然後嘗試着通過你的朗讀來表現人物的特點。
2 把你的感受和小組成員交流一下，
A 交流所寫的感受。
B 通過朗讀來展現人物的性格特點。
( 小組彙報 其餘小組補充 評價 全班讀)
設計理念：自主學習與合作交流相結合，既體現了學生的主體作用，同時也讓他們學會與人交流，與人合作。
3 面對周瑜的步步緊逼，諸葛亮不但把期限從十天縮短爲三天，還當面立下了軍令狀。好在，三天之後，諸葛亮如願以償，順利從曹軍那裏借到了10萬支箭，凱旋而歸。凱旋歸來的諸葛亮首先要感謝的那個人就是——魯肅。可魯肅上了孔明船—————是糊里糊塗。如果你是魯肅，你想問諸葛亮什麼問題呢?
我們學過《小苗與大樹的對話》，你認爲訪問首先要做什麼準備?(瞭解人物)在本課當中，我們可以通過哪些段落來了解諸葛亮。(4——9)那就請同學們讀一讀課文4——9自然段，並從中找出你最想問的4個問題。
把你的問題和四人小組的其它夥伴交流一下，並嘗試着回答這些問題。
小組交流。
預設：諸葛亮爲什麼將借箭的期限從十天縮短爲三天?
諸葛亮爲什麼讓魯肅幫忙，而且不讓告訴周瑜?
諸葛亮爲什麼料到曹兵不會出來?
諸葛亮面對我的問題，爲什麼要“笑”?
小組彙報。
魯肅，你想問什麼就趕緊問吧?
諸葛亮呢?
設計理念：本環節是要解決諸葛亮的神機妙算妙在何處?通過採訪的形式來展現這一特點，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生對於五年級上冊所學習的人物訪問有了一定的複習。
3 魯肅心中的問號一個個變成了感嘆號。這會兒，魯肅服孔明，那是五體投地呀。周瑜也是自愧不如，長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不過他。”這就是《草船借箭》的故事，爲什麼叫借箭呢?箭還到了哪裏?
課下，大家也找到了一些和這個故事有聯繫的故事，誰來說說。
預設：蔣幹偷書 周瑜打黃蓋 借東風
火燒赤壁。
讓一個孩子讀自己所蒐集到的有關赤壁之戰的經典段落。
師：箭從何來?(這就是草船借來的箭)
師：果真是有借有還啊。
4 這就是《三國演義》，他有驚心動魄的戰爭，他有個性鮮明的人物。正因如此，三國演義才擁有着經久不衰的魅力。課下，希望我們可以完整地讀上一讀。
設計理念：我們的語文應該是大語文，不僅僅是課本當中的幾篇文章，所以，以文本爲起點，爲載體，讓孩子能夠大面積的閱讀，纔是推動學生語文素養成長的關鍵條件。
三 板書設計
草船借箭
周 瑜：嫉賢妒能
諸葛亮：神機妙算
