五年級語文下冊《草船借箭》教學反思
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思
作爲一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的五年級語文下冊《草船借箭》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思1
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，並以此爲理念旨在提高學生的語文綜合素養，強調了學生在學習中的主體性地位。本節課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創新”的機會。根據年段目標，把理解和感悟兩個方面作爲教學的重點，結合單元目標組織教學。
本節課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最後的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節課的重點。怎樣設計這個問題，並且起到一石激起千層浪的作用，我採用倒序導入的方式，抓住課文最後周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，並且在體會人物心理方面也是比較到位的。因爲不是表演課，所以學生具體演得怎麼樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據人物心理讀出說話人的不同語氣是本節課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創造性朗讀上的指導還有所欠缺。後面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最後的質疑問難是本節課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發思考，有理有據地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操爲什麼不用“火箭”?學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，並期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發思維的火花也比較遺憾。但在課後作業反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發了他們的思維，做到了課堂向課外的延續，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流彙報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節課下來我自己感覺是比較輕鬆的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思2
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節改寫的，故事發生在東漢末年曹操、孫權、劉備各爲一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是孫權和劉備聯合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯合抗曹進發生的。課文寫周瑜由於爐忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮，有膽有識，才智過人。
本節課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領，培養學生的研讀能力。
一、啓發談話，調動積累，揭題激趣
同學們，你們誰對《三國演義》有所瞭解？是通過什麼方式瞭解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學習根據《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新，注意讀音。
3.檢查討論。
（1）課文中出現的哪些重要人物？
（2）他們之間有什麼聯繫，發生了什麼事？
抓住重點詞，板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯繫，簡述課文主要內容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內心。
1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。
教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉着鎮定，胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、佈置作業
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文
教學反思
本節教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、瞭解，並能突出地表現出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現了不同人物的內心活動及言外之意，使學生對課文的內容加深理解，表現出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史瞭解的太少，對三國時期的混戰局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉爲什麼聯合抗曹不太懂。
本節課，大多數學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對爲什麼能借箭成功說不完整，有待於加強朗讀訓練。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思3
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫忙作戰。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超羣。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那麼怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之後引導學生把前後相聯繫的句子對應起來看，聯繫上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然後講讀課文時學生帶着這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出衆。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
爲落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象;在學生彙報到經過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，並且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法後，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，並抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日後教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思4
今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“爲什麼要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得異常高，一向不願放下來，我心裏嘀咕：還會問什麼呢?可爲了不打消他的進取性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，爲什麼要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到爲之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什麼時間，爲誰服務呀!諸葛亮這麼做是爲了國家，爲的是蜀吳兩國的利益，所以我認爲這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的並且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字適宜嗎?課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶着問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思5
在本課教學中，我儘可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀爲本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶着問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節課精彩及高潮部分在於對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠於諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那麼信任他，重用他，他吃裏扒外，怎麼能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急於分析，此時我問他們喜歡誰，爲什麼喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，並談了原因。此時藉機我說：“大敵當前，多麼需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不願意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節課缺陷在於學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以後力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思6
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我經過實例操作，得到以下啓示：
1、要構建教師主導，學生主體的互動關係。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，經過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生髮揮羣體的進取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課並不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善於運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那纔是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由於沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以後的教學中，我會努力使自我在業務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思7
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1.從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?
學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“爲什麼用草船借箭”爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
2.自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的'問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
3.發散思維，勇於探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險爲夷的計策，有的說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。
4.教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思8
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才幹超羣。教授本課時本人以新課改爲指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。爲此，我首先讓學生掌握好生字詞，然後再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學中體現了以學生爲主的教學思想：
教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與爲主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今後要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思9
指導學生學好語文，提高語文素養，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感薰陶，培養良好的個性和品格，這節課我注重了激發情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反覆朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，昇華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生爲主，
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”爲線索，開始讓學生到課文中去找答案，並在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，爲了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現有的閱讀習慣對象和水平。就因爲這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嚐語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻爲何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩餘的話嗎?如果是你，你準備怎樣說?作者爲什麼要寫前兩天?並且要每一天分開來寫?這樣寫有什麼好處?就這樣，在語言上看似沒有什麼特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
五年級語文下冊《草船借箭》教學反思10
《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養了愛說話、爭着說話的孩子。
反思如下：
A.採取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加遊刃有餘。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
B.教學語言要更加的老練，不斷錘鍊自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》裏面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計裏面的其中一計。這一計，叫做什麼?”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
C.“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那裏，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至於小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因爲之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝!
E.“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿着活力1這位教師，也是喜歡採用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那麼，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大於正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大於學習。綜上所述，某以爲，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之後，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
