草船借箭的教學反思

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。下面是小編收集整理的草船借箭的教學反思，歡迎閱讀參考！

　　草船借箭的教學反思1

課前趕工，課上懸着一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現在終於可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因爲各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心裏的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，瞭解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象爲主，並能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。醜媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，爲了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我並沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至於結果如何我並沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。

聽完老師們給我這節課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，並且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時太多，並且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經過和結果時，進行簡單的梳理後直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時纔有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶着學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩豔麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是爲了輔助和補充課堂的，不是跟着課件完成教學，被課件牽着走。並且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節、環境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，瞭解故事情節，明白感悟人物形象是關鍵，瞭解故事情節是基礎，體味環境烘托人物，環境推動情節的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最後點評裏，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，並結合學情合理設置環節。

聽了這麼多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這裏有同仁中肯的點評，在隻言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環節有了更多的感悟，收穫良多，也感謝大家的傳道授業，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

　　草船借箭的教學反思2

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事讚揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時巧妙地運用農遠資源，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養學生的研究實踐能力和創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別於其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

因此這節課在課型設計上我進行了大膽的創新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一髮而動全身的關鍵詞，並以此輻射全文，擺脫“多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學生爲主體，以探究爲核心，以創新爲靈魂，充分體現以人爲本、以思爲本、以創爲本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究於閱讀活動之中。並緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，並拓展延伸到整部小說。

在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟並進行創新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根於孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協同發展。

第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）於是，我又試着問“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯繫課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？爲什麼而“笑”？這是一種什麼樣的笑？然後引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，並進入孩子們的精神世界。

另外，在農遠資源的運用設計上，只是爲了讓它爲教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正爲教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示範朗讀更是激發學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時培養學生的研讀能力與朗讀能力。

但這節課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農遠資源應用的示範作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方沒達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。