五年級草船借箭教學反思大綱
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。下面是小編收集整理的五年級草船借箭教學反思，歡迎閱讀參考！
五年級草船借箭教學反思1
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，並自嘆不如。課文讚揚了諸葛亮傑出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成爲課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，並拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿着自主——合作——探究學習的新課程理念。瞭解諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得勝利並不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因後果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什麼，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什麼，諸葛亮借箭爲什麼能成功，周瑜又爲什麼自嘆不如，從而把事情的前因後果真正搞清楚。爲了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較爲滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，並邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪裏?學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什麼?
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭?
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啓發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)於是，我又試着問“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二，“老師覺得諸葛亮的說並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話後有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫後組織全班交流)有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，看了同學們的傑作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯繫課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?爲什麼而“笑”?
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才幹，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什麼樣的“笑”?
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心爲人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那麼，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因爲周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善於把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
五年級草船借箭教學反思2
《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的.場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽着他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡單，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與潛力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
