八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思（精選10篇）

在當今社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思意爲自我反省。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 1

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作爲憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化爲滲透自己感情、意識的'有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。

於是，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

雖然這次開課還存在的許多的不足，但我很高興許多有經驗的老師給我提出了很多的寶貴意見。在以後的工作中，我會繼續努力，多鑽研多學習，不斷提高自身素養。從來都認爲語文的閱讀就在於挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。並在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 2

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過範讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步瞭解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因爲”爲切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。

三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反覆的'誦讀中感悟、理解、體會、學習。

總結本節課，我認爲，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 3

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特徵，描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，採用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進易於實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內容及本課將學內容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問題設計由淺入深。

《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅爲我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅爲我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅爲我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅爲我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優美的圖畫，再讓我們通過優美的語言的啓示，使優美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和薰陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓學生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美，這纔是語文教“美”的意義所在。

在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖爲例，交給學生方法，讓學生自己論述學習其他畫面；並設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了新課程標準以學生爲主體的目的，這裏也體現了教學過程中“活”的特點。

本課教學將品味鑑賞優美的語言作爲本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極爲熟悉，並有深切獨到的體會，它是帶着一般發自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的瞭解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。爲了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的體會，體會字裏行間蘊含的作者的喜愛之情。

在品讀鑑賞優美的語言這一環節中，初次設計由學生自己品讀、鑑賞。本以爲這樣設計可以充分發揮學生的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻發現沒有預先考慮到學生的語文水平，作爲七年級剛入校新生，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中，我採用教師引導、講解、分析、鑑賞的方式，但發覺本來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學生沒有充分發揮主觀能動性。因此，幾經修改，由教師引導、學生主導來品讀、鑑賞這篇文章的語言。

拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑑本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛鍊學生抓住景物特徵描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啓迪教育對學生進行思想薰陶。

語文教學更重要的是培養學生對語文學習的`興趣，養成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優美語段，就是啓發學生多讀書，養成積累詞句的學習習慣，爲今後的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最後的目的都是爲了讓學生牢牢掌握住學習語文的方法，教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這纔是教“實”的目的及意義所在。

最後，不足之處也是明顯的：

（1）由於目前網絡的限制，教師製作的課件過於單調、枯燥，缺少與本文相關的圖片、資料的展示；

（2）對於學生的發言，缺少適當的激勵性評價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這纔是《濟南的冬天》一文的教育價值。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 4

今天下午，我上了一節題爲《濟南的冬天》的公開課。上完課，心裏總覺得遺憾，因爲存在許多不足，爲了進一步改進教學，提高教學質量，特將本節上成功與不足，總結一二。

一、課件製作與展示

自認爲課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發現，在聽課文朗讀的環節中，由於課件沒打包，導致在展示時，無法播放，後來只好到文件包裏單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術不過硬。致使教學環節銜接不緊湊，影響了教學效果。

二、課堂預設與生成

本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學任務卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環節用時過多，本計劃2分鐘完成的任務，有由於學生對詞語意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒能完成。最後經過引導雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。

因此對學情應能夠充分了解，否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環節用時太多，使餘下的內容沒有時間進行。

三、課堂應變

在導入的環節，我預設了一個環節，讓學生暢談對冬天的感受，本以爲學生會討厭冬天，並說出一大堆理由，並把他們可能說的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現了我預設的內容，導致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。

教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的.教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。

雖然在整個上課環節中出現一些差錯，沒有達到自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望於下一次能汲取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 5

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。

②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的.自學能力。“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因爲這個題設計簡單，學生通過預習之後，無需討論，就能直接完成，佔用時間不多，完成情況較好。

2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我爲了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因爲是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝鍊。同時因爲每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由於各組需要三層同學都舉手參與，以致於有點組不敢積極參與其中。

3、難點突破，通過小組羣學的方式來達成。通過“羣學理方法”環節，讓學生髮揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由於前面第二環節佔用的時間過多，導致這部分過於倉促，學生討論不夠充分。

通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以後的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在於學生的表現，學生的表現完成在於教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 6

《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生自主學習。

“書讀百遍，其義自見”，讀書是閱讀教學的最重要一環，在教學時主要以課文爲憑據，通過多種形式的`讀，使學生感受、理解、品味賞析文章，最後學習本文的寫作方法。在課堂討論中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，進一步激發他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學生有許多令人感到欣慰的表達，但當時我並沒有機智地抓住這些閃光點，課後我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極地旁觀者，看、聽、感受學生的思想，給學生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。

另外在互動環節，只注重了能力較強的幾個學生，沒有照顧到其他幾個差生。在學生賞析時，沒有作進一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪裏說道哪裏，在訓練學生積極動腦思考、發言的同時沒有兼顧培養學生的學習習慣。這幾點不足之處，在今後的教學中尤其要注意。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 7

11月19日做了一節公開課《濟南的冬天》，感覺很不成功。沉思良久我認爲這節課之所以不成功，主要的原因在於課堂容量過大，沒有精心組織教學。現就本節課的學案設計談幾點：

1、《濟南的冬天》這一課應該用兩個課時完成，第一課時學習作者抓住景物特徵寫景的方法，第二課時學習寫景順序及語言賞析。我在設計這一課時也是按照這樣的想法去設計的，但在設計導學思考題的時候，多設計了幾個題，特別是第一段設計了兩個題，上課時本來這兩個題學生一看就能回答上來，我又讓學生小組討論，這樣浪費了時間，導致後面的教學環節比較緊張。

2、在教學本節課的重點，即作者抓住了濟南冬天的什麼特徵，從哪些方面描寫濟南冬天的美景時，由於前面浪費了時間，這一環節讓學生討論的`比較少，分析很不到位。學生對濟南冬天的特徵感知不太明瞭，只是爲了完任務草草了事。

3、學生的積極性沒有完全調動起來，這主要的原因是我在上課時缺乏激情，沒有精心去組織教學，沒有預設到課堂上可能出現的問題，比如在檢測字詞時抽上去的同學出錯比較多，這樣在這一環節就浪費了很長時間，所以後面就比較緊張。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 8

《濟南的冬天》是一篇文質兼美的寫景散文，也是教材中非常經典的一篇文章。但對於我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑑。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎麼樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪裏;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啓發，如何真正把讀和寫結合起來。

在本課的教學設計中，我學習了餘映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發，先整體，再局部，再精段。設計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。並在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。儘可能的讓學生自主閱讀，自主思考，並即時將自己的思考落實於筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在於課堂的.組織上——在品析的環節中，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作爲一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。

目前我有這樣的思考：

1、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

2、試着用情緒去調動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不遊神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。

這一個月又要結束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，於是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續努力，多鑽研多學習，不斷提高自己。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 9

本次公開課，表面上看是一節成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踊躍，教學任務全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問題。

這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什麼景？抓住了景物的.什麼特點？抒發了什麼情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節課應分兩課時完成，每節課完成一個教學重點。

在處理這節課時，考慮到這是一節公開課，又有領導聽課，爲了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，爲了出彩，爲了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設計了3個小問題：

（1）作者對濟南總的印象如何？

（2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什麼不同？用了什麼手法？

（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到爲止，並沒有展開詳細探討，導致學生並不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。

這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什麼？自己這節課雖不是作假，但卻有悖於教學的真正意義。在今後的教學中，我們要以促進學生的發展爲前提，一切爲了學生的發展，還教學的本來面目。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 10

《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文爲主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的'過程。

但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是爲了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。

而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。