七年級語文教學設計(集合15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的七年級語文教學設計，歡迎大家分享。

七年級語文教學設計1

教學目標：

一學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

二成功的景物描寫爲小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。

三學習小說採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。

教學設想：

一以到趙莊看社戲的全過程爲教學重點。

二採取閱讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養學生的分析、寫作能力。

三在課前預習的基礎上，用兩課時。

第一課時

教學要點：

一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。

二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當的問題。

教學過程：

一、在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú

潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

二、補充註釋：（可先讓學生查詞典，養成使用工具書的好習慣）。

大抵：大都，大概。

怠慢：有冷淡之意。

朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

屹立：高聳而穩固地立着。

疏疏朗朗：形容稀疏開闊。

糾葛：指糾纏不清。

三、結合預習分段，歸納段意。

要求學生默讀課文，然後進行討論，指名回答。教師明確：

這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活爲依據，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村後到趙莊看社戲的一段經歷，其中刻畫了一羣農家少年的形象。

第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉間生活的小朋友。

第二部分：（從“至於我在那裏所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小夥伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

第一層：（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“我們立刻一鬨的出了門”）看社戲前的波折。小夥伴們幫助“我”實現了看社戲的願望。

第二層：（從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”）小夥伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。

第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。

第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲後深夜返回平橋村的情景。

第三部分：（從“第二天，我向午纔起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。

（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？

要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然後舉手回答問題。教師明確：

這部分寫了三個內容：

1、“我”跟隨着母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因爲這裏不僅能免讀《詩經》之類的書，還能看到社戲。

2、這裏有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小夥伴們（正是這些小夥伴實現了“我”看社戲的願望）。

3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。

然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因爲這些內容跟看社戲有不可分的聯繫，它們爲看社戲做了有力的鋪墊。

（二）教師提問：看社戲出發前遇到了一些波折，這裏是詳寫的，爲什麼？

要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然後回答詳寫的原因。教師明確：

看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：八叔的航船回來了，小夥伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什麼？各採用了怎樣的筆法？

要求同學討論後回答教師明確：

作者寫了小夥伴們開船，側重於寫動作：

點、磕、後退、上前、出，採用了白描的手法，突出了孩子們的精明能幹；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉夜景圖，讀後彷彿使人置身於江南水鄉之中。

（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什麼？略寫了什麼？

要求學生在書上摘出內容，作比較後回答。教師明確：

詳寫的內容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的'表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”捱打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。

在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。

詳略之間並不是截然分開的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節，應如何理解？

要求同學們能夠複述這一段（因爲這段很貼近少年兒童的生活），然後回答問題。教師明確：

作者濃墨重彩敘寫了小夥伴們偷吃羅漢豆，着意刻畫了小夥伴這個羣體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能幹。另外，究其實，那夜的戲讓小夥伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心願得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”

五、佈置作業：

（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”

（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，並加以體會。

第二課時

教學要點：

一認真學習小說對人物的刻畫。

二領會小說景物描寫的特色。

三檢查作業，複習鞏固上一課時所學的內容。

教學過程：

一、檢查背誦。

集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。

二、課堂練習：

（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敘述的先後，重新編排給出的情節的順序，並指出哪些是詳寫，哪些是略寫。

A 趙莊看社戲

B 夜航去看社戲途中

C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆

E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉間生活

G 隨母親歸省小住平橋村

1、情節順序是：

2、詳寫的是：

3、略寫的是：

［參考答案］

1、G、F、C、B、A、D、E

2、A、B、C、D

3、E、F、G

三、教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。

（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？

學生思考後回答。教師明確：

小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發、六一公公。

（二）教師提問：雙喜是小夥伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中瞭解他的性格特徵。

要求同學們討論後自由發言。教師明確：

雙喜這個人物刻畫得活靈活現。看戲前，當“我”因爲看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認爲多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。

對這個人物，作者採用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現人物的性格特徵，刻畫得很成功。

（三）對於小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。

桂生因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。

阿發建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。

六一公公只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗爲準確、生動。

四、教師引導學生領會課文景物描寫的特色。

（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪裏？

學生思考後回答。教師明確：

作者藉助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，彷彿使讀者身臨其境，給人以美的享受。

（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什麼特色？

要求學生齊讀課文，認真思考後回答。教師明確：

作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。

（三）教師提問：至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？

要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”另外，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

五、教師提問：小說的結尾應如何理解？（作爲一般性的理解，不作重點問題處理。）

要求學生思考後回答。教師明確：

小說的結尾意味深長。其實那夜的戲並不怎麼好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者藉助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小夥伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。

六、課堂寫話。

學習了“偷吃羅漢豆”一節後，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續完成。）

七、佈置作業：

完成書後練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。

［參考答案］

二

1、（1）免念《詩經》之類難懂的書。

（2）我在這裏是公共的客，可以得到優待。

（3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。

3、拔、點、磕、退、上、架，表現了小夥伴們駕船嫺熟敏捷的技巧，勤快能幹的性格和去看社戲的愉快心情。

四

1、不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。

2、這個比喻能使人們產生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側面烘托船走得快，搖船的本領高。

七年級語文教學設計2

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，直至有背誦；

2．整體感知課文，理清文章思路；

3．品味文章生動、形象、富有表現力和感染力的語言。

教學重點：

1、背誦課文；

2、理清文章思路。

教學難點：品味生動、形象、富有表現力和感染力的語言。

教學時數：3課時

教學過程：

第一課時

（略）

第二課時

一、導入課文：

上節課，我們解決了課文中字詞問題，大體上了解課文內容和結構，初步體味了作者在文章中表達的思想感情。下面請同學來朗讀一下課文，希望朗讀的同學在配樂中能再現作者的感情。

二、播放《春江花月夜》樂曲，學生朗讀，然後評議。

三、回顧一下課文結構：

第一部分：盼春；

第二部分：繪春；

第三部分：頌春。

四、賞析第一部分：盼春

1．本段作用：點題，總領全篇，引起下文。

2．找出關鍵詞語，體會它表達了作者什麼思想感情。

盼、來、近――表達作者迫切而喜悅的心情。

五、賞析第二部分：繪春

1．第二段主要內容是什麼？

總括輪廓。

2．作者如何總寫春天的？

先總寫：一切

後分寫：山（朗潤） 水（漲） 太陽（紅）

3、作者描繪了春天哪些景象？

春草圖

春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖

4、春草有什麼特點？作者從幾方面來寫的？運用了什麼描寫方法？

A、正面描寫：

寫長態：鑽（表現生命力強）

寫質地：嫩嫩的.（鮮嫩）

軟綿綿（柔軟）

寫色澤：綠綠的（淺綠）

寫長勢：滿是的（旺盛）

B、側面描寫：帶給人們歡樂

C、運用的修辭手法：擬人、排比

5．春花有哪些特點？作者用了哪些詞語來表現的？運用了什麼描寫方法？

A、正面描寫：

花朵多：趕趟兒、雜樣兒、散

花色豔：紅、粉、白

花味甜：

B、側面描寫：

蜜蜂：鬧

蝴蝶：飛

C、虛實結合：由春花聯想到秋實。

6．春風有什麼特點？作者是如何描寫的？

A、引導學生解決問題：

溫暖柔和（不寒、撫摸）――觸覺

清香撲鼻（泥草花香）――嗅覺

色彩明麗（繁花嫩葉）――視覺

和諧悅耳（鳥鳴、笛聲、輕風流水）――聽覺

B、播放音效，感受鳥鳴“跟輕風流水應和着”的意境。

7、春雨有什麼特點？作者從幾方面來的？

A、春雨特點：多而細密、滋潤萬物

B、正面描寫：

形：像牛毛、像花針、像細絲（緊密、閃光、細長）

狀：斜織、薄煙（輕盈、迷濛）

C、側面描寫：

景：葉綠草青、燈、人、房屋（滋潤萬物、氣氛和平安靜）

情：可別惱

D、主要運用的修辭手法：比喻、排比

E、播放春雨音效，感受春雨特點。

8、前面描寫的是自然景觀，接着作者由景到人，請同學們閱讀課文，看看人們在春天裏是以什麼精神狀態來迎春的。

頌揚了人們奮發向上、憧憬未來生活的精神風貌。（城鄉、老小、舒活筋骨、抖摟精神、一年之計在於春）

六、賞析第三部分：頌春

1．三個比喻句，各表現了春天的什麼特點？

像娃娃：新（萬物復甦、新的生命開始）

像小姑娘：美（百花爭豔、景色動人）

像青年：力（充滿生機）

2．三句話各自獨立成段，有什麼作用？

三個比喻句，點明瞭春天成長的過程，獨立成段，強調了春天不同的成長過程。

七、總結：播放電視教材《春》，進入春的意境中，回顧全文內容。

八：作業：背誦全文。

七年級語文教學設計3

內容來源：七年級語文（上冊）

主題：《天淨沙·秋思》

課時：1

授課對象：七年級學生

設計者：張兆迪

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。

2.學情分析：

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利於感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天淨沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最爲聞名，這首詩通過寫景，表現出了遊子的羈旅之情與思鄉之情。

學習目標：

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：

1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，並會運用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，並會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

一、新課導入

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那麼，你們知道在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會遊子心中的秋天。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．文體知識

《天淨沙·秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介

《天淨沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱爲“元雜劇四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱爲“秋思之祖”。

3．背景鏈接

馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過着漂泊無定的生活，因而鬱郁不得志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)詩歌朗讀

1．自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出遊子有家歸不得的悲苦與淒涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裏雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別並列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”爲重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，後兩句爲抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿着整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎着瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的`。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對衆多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的悽苦愁楚之情。

(三)深層探究

1．這首小令在語言上有什麼特點？【交流點撥】語言極爲精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱爲“秋思之祖”。

2．《天淨沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦

課堂小結

這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特徵性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯遊子思鄉的那種孤寂悽楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景爲情，情從景出，把“秋思”寫得非常悽惻，有很強的藝術感染力。

板書設計

拓展延伸

展開想象，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文。

七年級語文教學設計4

預習積累：

1.朗讀課文，瞭解有關筏子的知識。

2.蒐集有關黃河的知識、古詩詞。

相關課程標準：

1.在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

教學目標：

1.理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。

2.學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇於戰勝困難的勇氣和智慧。

評價任務：

1.跳讀課文，找出並體會運用襯托和對比的句段。

2.理解以艄公爲代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質。

教學過程：

一、走近黃河，瞭解筏子：

1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。

導入：這節課我們來學習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰勝自然，造福一方的。

交流有關黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，瞭解黃河：

黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發源於青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陝西、山西、河南及山東9個省，最後流入渤海。由於河流中段流經中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱爲世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發源地之一，中國人稱其爲“母親河”。

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）

峯巒如聚，波濤如怒，山河表裏潼關路（張養浩《山坡羊·潼關懷古》）

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）

寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）

2.交流有關羊皮筏子的圖片、視頻，瞭解筏子的製作過程：

猜一猜：“竄死一隻羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。

筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分爲木筏，竹筏，皮筏。筏子製造方便，航行平穩，裝載面積大，至今還用在內河運輸和捕魚等。羊皮筏子的製法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩紮成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一併拴牢於架上，渡河時將羊皮一面置於水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛於肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

3.瞭解作者和背景：

袁鷹，原名田復春，又名田鍾洛，1924年生，江蘇淮安人。現當代著名作家。曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放後，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

這篇散文寫於1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災害”。在文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。

4.展示並解讀學習目標：理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇於戰勝困難的勇氣和智慧。

二、朗讀課文，感受筏子：

1.範讀：感悟黃河之美和筏子之巧。

2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。

3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的讚美之情。

4.析讀：領悟襯托和對比手法的作用。

5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。

筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽

一瀉千里 萬馬奔騰 濁浪排空 風平浪靜 乘風破浪 提心吊膽

目不轉睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險爲夷(yí) 如履(lǚ)平地

三、跳讀課文，欣賞筏子：

分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什麼作用？

歸納參考如下：

1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。

2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。

3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的'浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設置懸念，引人注意，最後定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結構巧妙，當學之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點數筏子上的人數時的驚歎、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚。

4.第6段，風平浪靜的小艇和乘風破浪的輕騎屬於對比反襯寫法，也是側面描寫艄公高超的撐篙技術。

5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬於對比手法，也襯托出黃河之深，側面寫出艄公撐篙的安全與沉穩。

6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側面表現艄公高超的技藝。沉着而目不轉睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉着老練和勇敢。

7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼着腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑衝勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示着要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫺熟高超的撐篙技術。

四、誦讀課文，讚美艄公：

朗讀10-11自然段。

1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰勝險惡風浪，襯托出艄公的技藝高超，確實值得景仰和讚頌。

2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智、富有經驗和判斷力的讚美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險爲夷、如履平地形成對比，讚美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創造祖國美好未來。

“雁灘近了，近了”反覆句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態美，擬人化了的筏子更顯安詳美。

3.交流學習啓示：只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。

《長江》一文中，長江是祖國的象徵，利用長江繁忙的現代化的建設和運輸景象，通過抒情議論，來讚美祖國的新時代、新生活。

《筏子》裏的黃河只是敘事的地點、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作爲描寫對象，通過敘述、描寫，來讚美艄公等“黃河的主人”，讚美征服自然、戰勝困難的人們，激勵人們創造美好未來。

五、達標訓練

完成《語文助學》“學習測評”第4-9題。

七年級語文教學設計5

知識目標：

1．掌握下列加紅字的音、形：

奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩

掌握下列詞語的意思：

狼藉 簌簌 變賣典質 慘淡 賦閒 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

情鬱於中 瑣屑 禍不單行 天無絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期

2．散文的材料與中心關係：

中心思想指作者通過作品所表現出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是爲了表現中心思想服務的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。

3．表現事物的角度：

表現事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側面寫；可以寫全貌，也可以寫結局。寫文章時要根據寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術效果。

4．記敘文的寫作順序：

按照時間順序、事件發展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然後再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法叫做插敘。

能力目標：

1．瞭解本文的寫作緣由，感受文章的.情感氛圍。

2．抓住文章描寫的重點，分析"背影"在表現父子情深上的作用。

3．清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現人物的精神境界。

情感目標：

體味文章所表現的中華民族的傳統美德。

重點：

1.理清文章的結構線索--"背影"。

2.體會平實自然的語言風格。

難點：

準確把握父子之間真摯的感情。

教學過程：

一、預習

二、在預習的基礎上展開討論，注意在討論的過程中不斷強化朗讀。

1．這篇散文的中心意思是什麼?

2．本文很類似於一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用"回憶我的父親"之類作題目，作者爲什麼要以"背影"爲題目，換成其他題目，效果會怎樣?

3．速讀課文，回答：

(1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段，作用有什麼不同?哪一次是寫作的重點?

(2)四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關係如何?

提示：第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的"背影"的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和昇華。

4．跳讀課文，回答：

本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?（①動作描寫。 ②語言描寫）

5．速讀課文，簡析文章的語言特點。

6．分析文章表達的思想感情。

板書：

開篇設疑--點出背影

交代家境--引出背影

望父買桔--描繪背影

父子分別--理解背影

結尾思念--照應背影

七年級語文教學設計6

[教學設想]

新課標指出，學生是學習和發展的主體，要培養學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，從而把思想品德教育寓於語文教學中去。語文學科由於自身的特點，教師不僅是課堂各種活動的組織者，學生活動的促進者，也是學生的對話者。在《春》一課教學中，根據教材特點和學生的實際，運用CAI多媒體教學手段，結合教師組織、啓發、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生儘可能獨自去開掘知識寶庫，充分調動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性。教師通過知識的拓展延伸，教會學生如何閱讀和感知課文，以提高學生的閱讀課文的能力。

[教材分析]

本課是人民教育出版社出版的初中《語文》教材七年級（上）第三單元第1課。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文，感受課文語言之美。《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。《春》之後繼而學習後幾篇課文來加深理解人們熱愛自然的感情，並在誦讀中體會、學習觀察自然的方法，學會用形象的語言描寫景物。因此，學好本文對學生學好後面幾篇文章是很有幫助的。

[教學對象分析]

七年級的學生已經接觸過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此，要引導學生了解寫景的`特點，懂得寫景要抓住景物的特徵，還要欣賞作品準確生動的語言。通過學習本課，做到在理解課文的基礎上，通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚學習這篇優美的散文。

[學習目標]

1 .反覆朗讀，感知內容，體會美感。

2 .理清思路，揣摩詞語，品味語言。

3.聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。

[學習重點]

1．感受作品優美的語言，學習觀察、描繪、抒情的寫作方法。

2.體會各種修辭方法和運用和效果。學習本文的語言藝術。

[教法設計] 1．本課以合作、探究爲主。結合自主等多種方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2．多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，讓學生取代老師的重複教學活動，並從反覆的讀寫活動中細細品味文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。

[學法指導]

“讀-講-讀-賞-讀”。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的“講”與“賞”分別是指：“講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構；“賞”，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在迴環往復的讀書中，自己體悟，加深理解。

[媒體設計]

本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶。採用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，或給學生的朗誦配上音樂，提供春的精彩畫面。

[預習指導 ]

1.掃清文中的生字新詞。

2.熟讀課文。

[課前準備]

1.閱讀課文，利用課文註釋和工具書預習生字、生詞。

2.蒐集整理一些關於“春”的古詩句；瞭解朱自清其人其事。

[教學過程]

一、課文導入：

1、（導語）飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因爲春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。請你給大家舉一兩個例子。

全班交流，鼓勵學生朗誦佳句。

課件展示，圖文結合，欣賞感受詩的意境、春的神韻，爲課文教學做情感鋪墊。

如：杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》，韓愈的《初春小雨》，白居易的《錢塘湖春行》、《憶江南》，杜牧的《江南春》等等------

2、（導語）這些詩句都是古人對春的描寫和讚美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

請學生說說自己瞭解的朱自清——生平經歷、淵博知識、走遍世界、作品成就等等。意在引發學生對作者的敬佩之情。

課件作恰當展示：朱自清(1898．11．22 -- 1948．8．12)原名自華，號秋實，後改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的薰陶。1920年北京大學哲學系畢業，曾任清華大學中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辭世。代表作有《荷塘月色》、《綠》、《背影》。

二、誦讀欣賞：

誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。

1、朗讀指導：讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提；細心體會，理解課文，這是朗讀好的基礎；以情帶聲，隨課文的思想內容與作者的情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

2、四人小組朗讀交流：指正讀音，互相間合作討論朗讀情感的處理。

3、學生代表朗誦展示，配以音樂《秋日私語》。

三、結構之美：

《春》的結構嚴謹精美，作者總寫春天，繼而又分幾個方面描繪，最後又總寫，以收束全文，畫龍點睛。其構思佈局，頗巨匠心。

問：美文都有一個精美的結構，《春》的結構嚴謹精美，你能發現文章結構的精美之處嗎？

讓學生四人小組討論理清課文的思路，討論內容寫在白紙上。

[明確]

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

春風圖——風唱春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

頌春

盼春

繪春

四、品味探究：

學生大聲朗讀課文，體會字裏行間所蘊涵的感情。

《春》的語言秀雅清新，樸實雋永，令人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致。

●合作探究：

1、問題設計：

a、你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？說說喜歡的理由。

或文中哪個句子、哪個詞語運用最妙？說說理由。

或這幅春景圖中，有人有物，有聲有色，有靜有動，有遠有近，有高有低，你能說說這樣描繪景物的妙處嗎？

學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。

[明確]

(1)小草偷偷地從土裏鑽出來。

“鑽”字用得好，“鑽”字表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。

“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

（2）“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”前面，爲什麼放在句末？

放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是爲了強烈，突出小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩地，綠綠的”放回原來的位置，作比較，體味不同的效果。

(3)紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

用比喻寫花色的美，不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象力。

（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧（叫）着。

“鬧”字不僅有聲音，而且有熱鬧的氣氛，繪聲繪態，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。

（5）花散（開）在草叢……

“散”有“分散”的意思，寫出了野花之多。

（6） “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。

“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”母親的手撫摸地感覺：溫暖、親切、慈愛、幸福、深含感情。

（7）四幅春景圖寫法和特徵把握。

名 稱

特 徵

角 度

寫 法

修 辭

春草圖

嫩、綠、多、軟

由物到人

正面與側面

結合

擬人

春花圖

多、豔、甜

由高到低

虛實結合

排比、比喻

春風圖

和悅

觸覺、嗅覺、

視覺、聽覺

多感官描寫

擬人、比喻

春雨圖

細密、輕盈

由物到人，

由近到遠

動靜結合

排比、比喻

（8）課文最後三個比喻。

總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

（9）體會“盼望着，盼望着”，“東風來了”，“春天的腳步近了”。

“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多麼殷切。

“東風來了”——報告春天的消息。

“春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

b、文中你還有哪些疑問？

（這方面教師要有充分準備，必要時要有重點地選擇實例幫助學生領會。）

c、作者要表達怎樣的感情？

惜春：“花有重開日，人無再少年。”

愛春：熱愛自然，讚美春天

------

2、交流分享：（讀一讀，讀出情，品一品，品出味）

五、拓展延伸：

美好的想象又需要藉助生動精美的語言爲它插上漂亮的羽翼，在讀者頭腦中騰飛，以便激起讀者同樣的想象，受到生命的啓迪、人生的感悟、美的陶冶。

1、有氣勢、有感情地齊讀一遍最後三節，。

2、在《秋日私語》的音樂聲中，請學生閉上眼睛想象一分鐘：你覺得春天還象什麼？你還能用別的比喻來讚美春天嗎？

3、讓學生抒發內心的感受。

六、積累知識：

1、把你認爲精美的語句認真地摘錄在日記本上。

2、 繼續蒐集古今中外寫春的作品，選擇一篇自己最喜歡的進行有感情地朗誦，準備班級詩文朗誦會。（也可準備朱自清先生的其它散文。）

七、學以致用：

練筆“我的四季情”，擇一你喜愛的季節，寫一300以上的隨筆，題目自擬。

七年級語文教學設計7

一、教學目標：

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

②過程和方法：詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩

③情感、態度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

二、教學重難點：

1、重點：理解兩首詩中所蘊含的哲理

2、難點：分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法

三、學情分析：兩個班的學生都存在語文基礎知識不紮實，主要表現在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。

四、教學課時：2課時

五、教學設計：

第1課時

《假如生活欺騙了你》

一、課前三分鐘

二、導入新課

在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?

三、學習基礎知識：

1、生字：佇(zhù)立、涉(shè)足、延綿(mián)、萋萋(qī)

瞬(shùn)息、憂鬱(yù)、幽(yōu)寂、尷(gān)尬(gà)

2、解釋：瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。、荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

鎮靜：情緒穩定或平靜。憂鬱：憂傷，愁悶。

3、誦讀

①師範讀，讀出節奏來。②生練讀。③生有感情讀。

④說題目：“欺騙”——理想與現實的一種距離⑤生齊讀。

四、知人論世

1、作者簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等

2、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裏。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向着未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

五、學習《假如生活欺騙了你》

1、讀詩

採用的方式：範讀或聽讀，抽讀，齊讀。

教學時注重讀詩的節奏和重音。

2、說詩

①詩的主題是什麼?、告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。

②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?

過去的已經成爲歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來纔是永久，我們要面向未來。

③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。

勸告、希望

教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。

3、悟詩

①詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

②這是一首膾炙人口的'名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?爲什麼?請同學們自由討論，各持己見。

4、品詩

⑴你怎樣理解“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極爲普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

⑵、這首詩中詩人對生活是什麼態度?

強調“熱愛、積極樂觀”

六、小結

“假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂鬱的日子裏需要鎮靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”(當堂背誦)

七、作業、：抄寫生字詞;仿寫詩《假如……》

第2課時

《未選擇的路》

一、導入：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

二、作者簡介：

弗羅斯特(1874—1963)，美國農民詩人。被認爲是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱爲“交替性的詩人”。代表作有《波士頓以北》(1914)《山間》(1916)《新罕布什爾》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《見證樹》(1942)以及《林間空地》(1962)等。

人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

三、合作探究

1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路

的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2、、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你

感動的詩句或詞，談談你的體會。、先朗讀由學生單獨回答。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

4、品味一句話：“我將輕聲嘆息將往事回顧”中的“往事”指什麼?“輕聲嘆息”是詩人後悔嗎?

“往事”是指當年就自己的人生之路所作出的選擇輕聲嘆息“並不是後悔，而是想到人生的道路有很多條，人生卻只能選擇其中的一休的遺憾。

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

五、分清象徵與比喻的概念。

1、什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。

明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

2、出示兩首詩，讓學生判斷哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻?

象徵手法的運用。

象徵一般是用具體的事物表現某種特殊的意義，《未選擇的路》用生活中的路，來象徵人生的道路，生活的路有選擇，而人生的路更需要選擇，其實未選擇也是一種選擇。

六、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什麼樣的人生啓示?

《假……》告訴我們：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱這時，要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福的。

《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇

2、說說兩首詩在結構上有什麼特點?

《假……》先用假設的方式提出問題，然後用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態度。

《未……》前三節寫林中兩條路的不同，難以選擇。最後一節詩人遙想將來對往事的回顧，寫未選擇的路。

七、小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說：“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習，健康成長!

八、板書設計

《假如生活欺騙了你》

欺騙、不悲傷、樂觀

不憂鬱、懷念

《未選擇的路》

選擇前的沉思、慎重(久久佇立)

未選擇的路、選擇了更幽、更美、人跡很少的一條路、千萬條之多

(自然之路)、(暗含充滿挑戰、艱難之路)、(象徵)、選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉、人生之路、因不可逆回

(岔路口)、感嘆“未選擇的路”也許更美卻捨棄、顯憂鬱惆悵

(一種捨棄美——缺憾美)

九、作業設計

1、抄寫生字詞。背誦兩首詩歌。

七年級語文教學設計8

指導思想及教學目標 ：

1、能說出文中描繪了哪些具有特徵的景物。

2、能體會作者練字的精妙之處。

3、通過對精妙語句的剖析，欣賞本文的語言藝術。

4、反覆朗讀，沉浸到詩的意境中去，品位詩獨有的藝術魅力，進行審美的再創造。

5、通過創作詩歌來體會特有的魅力，加深對本文的理解。

課時安排：一課時。

　教學步驟 ：

1、導入 ：可由前兩課自然導入 ，也可由古代名家詩句導入 。

2、默讀課文

3、讀一讀，寫一寫。

4、朗讀

要求用普通話正確、流利、自然、有感情地朗讀。

5、逐節研討。

研討目的：理解每一節詩的意思。

研討方式：四人一組合作探究，提出疑問，共同解疑。每節由兩組代表報告探究結果，不能解決的疑問可請全班同學研究，或請老師解答。教師點播引導的方向，可依語言分析揣摩的一般步驟要求。

6、齊聲朗讀，儘量達到背誦。

7、再創造實踐：

寫一首短詩，題目爲《我眼中的》。全班交流，體會詩歌獨有的藝術魅力。

8、強調讀詩的'重要性，介紹古今中外的著名詩人以及他們的詩集，鼓勵學生課外多讀詩，多寫詩，培養詩化的語言，詩化的表達。

9、作業 ：

——完成《課課練》。

——熟練背誦課文。

七年級語文教學設計9

各位領導、各位老師：

大家上午好!

今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

一、說教材和學情

(一)教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字裏行間的感情。

(二)學情

對於剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

二、說教學目標

1、教學目標

根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：

知識能力目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

過程方法目標：

朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

情感態度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

2、教學重難點

爲了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，並引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

三、說教學方法

教學：

1、根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。爲此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

2、採用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

學法：

教學是師生的雙邊活動，遵循“教師爲主導，學生爲主體”的`教學思路進行學法指導，採用了：

自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

四、說教學過程及策略

爲了達到教學目標，我設計瞭如下的教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，雲南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

3、學生思考：爲什麼會出現這樣的差異?

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。於是，全文處處圍繞體現着“溫晴”，也體現着“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。

因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，爲每一幅畫面起一個名字並說明其理由。

1、搖籃安睡圖

2、雪後小山圖

3、山村臥雪圖

4、玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啓發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然後學生小組交流，最後師生共同明確。

1、守護搖籃的母親

2、細緻周到的護士

3、健美優雅的女郎

4、嬌美害羞的少女

5、俏美柔情的女子

老舍先生不愧爲文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生爲什麼只選取女性形象來比擬描繪呢?

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

(二)品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然後體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1、教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“溫晴”的特點。爲了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心蘊含着的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導入3分鐘

講授新課30分鐘

歸納總結 2分鐘

寫作練習5分鐘

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴、溫情、溫情的人物、溫情的語言

我的說課到此結束，謝謝大家。

七年級語文教學設計10

　教學重點

一 童話的想象和誇張

二 童話的朗讀

教學難點

1. 本文是怎樣運用想象和誇張，塑造人物，表現中心的。

2. 體會“誠實”在文中的含義。

　教學過程

　第一課時

一　板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和誇張”，啓發進入課文。

二　觀看錄相(或聽錄音、或教師示範朗誦)：《皇帝的新裝》

1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數;分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏;

2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“爲了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什麼地步?聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

三　學生讀，要注意正音正字。

1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記後試讀。(標記按下要求作：/表示節奏， →表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。)教師作示範，指導朗讀。

3.列出課文中出場人物名單及人數。

4.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

四　概括故事情節。(略，參見教材分析)

五　作閱讀提要，具體要求：

1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓;

2.各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論;

3.語言要簡潔。

4.課外朗讀全文錄音。

　第二課時

一　讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。

(提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明)

1. 故事開頭爲什麼要着意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”?

2. 騙子爲什麼要介紹“新裝”的特性?“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什麼作用?

3. 皇帝爲什麼會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話?

4. 皇帝、官吏明明一無所見，爲什麼還要交口稱布料“美極了”?

5. 從皇帝、官吏、騙子的所作所爲中，我們看到了什麼樣的社會現象?

6. 小孩子爲什麼能一語道破真相?作者爲什麼要這樣寫?

7. 討論故事中“誠實”的含義。

8. 根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什麼啓示?(對學生進行發散思維的'訓練，讓他們各抒己見。)

三　口頭訓練：將課文改爲騙子作第一人稱複述。(有條件的學校可利用班會時間，表演《皇帝的新裝》課本劇。)

四　歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

手段

朗讀法、導讀法。

課堂採用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式;採用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

教案點評：

一　這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要佈置課外預習。要求瞭解大意，並查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

二　領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。採用提問的方式講述，啓發學生深入理解。

三　皇帝會光着身子游行，看起來是誇張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

四　或分角色朗讀，口頭複述故事，注意培養學生的聽說能力;或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。

七年級語文教學設計11

教學目標：

知識與能力：

1、體味本文生動形象的描寫;

2、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣;

3、瞭解中國畫和西洋畫的不同特點;

過程與方法：

4、自主、合作、探究;

情感與德育：

5、鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

教學重點：

學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

課時安排：

1課時

教學過程：

教學準備：

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、將預習中發現的問題寫在作業本上。

3、查找有關的豐子愷的資料。

教學步驟：

一、導入

師：同學們喜歡猜謎嗎

我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)

請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在後：影子是個小黑狗，常常跟着我;影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪着我。

每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的夥伴玩影子、玩各種有趣的遊戲，從中獲得了對生活的美好體驗。

今天，我們一起來學習一篇關於影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啓發。

(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此爲切入點，激發學生的求知慾與學習本文的熱情，爲下面環節的展開作一個良好的心理準備。)

二、作者介紹

(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)

師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養了學生的創新精神。同時也檢驗了課前學生蒐集資料的能力。)

三、自由朗讀，整體感知

用一句簡潔的'話概括課文內容。

(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景爲主，還是以寫人物活動爲主)

明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的遊戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。

(朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，爲品讀課文作好鋪墊。)

四、品味朗讀，體驗童趣

童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現。那麼，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣找出來，有感情地朗讀。

(學生找到後在小組內朗讀，然後教師點名朗讀得好的學生示範朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)