四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計（精選11篇）

作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計（精選11篇），歡迎大家分享。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 1

【課程標準敘寫】

在《語文課程標準》中，第二學段年段閱讀教學內容標準是：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5、能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。

8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9、養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。

【教師教學用書】

四下語文第一組

本組課文，作者用生動優美的語言，並以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。

古詩詞、散文遊記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，一定能引起孩子們閱讀的興趣。

語言是文學作品的主要表現形式。課文中準確、鮮明、生動的語言，有着很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細咀嚼，餘味無窮。教學本組課文，應指導學生反覆誦讀，品味，激發美感，感受語言的魅力。對於精彩的語段，要熟讀成誦，積累優美的詞句。

本組教材除課文外，還在“語文園地”中安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，如積累描摹自然風光的古詩名句，蒐集自然風光的圖片、文字資料。通過這些語文活動，進一步拓寬學生視野，感受大自然的美。

教學本組教材可用12—14課時，其中精讀課文6—7課時，略讀課文1—2課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的'發現”“日積月累”“寬帶網”2課時。

【教學內容分析】

課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按遊覽順序寫的，依次寫了遊雙龍洞的路上見聞，遊外洞、內洞、出洞。從外洞進入內洞的情形，採用了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學的重點。

【教學目標】

1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規範、漂亮；理解“明豔、突兀森鬱、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

4.瞭解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學板塊設計】

第一課時

一、板題導入（3分）

這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去遊玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）

1.課題中的“記”是什麼意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。）

2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記一般是按照遊覽的先後馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙（9分）

1、學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

（1）難讀：突兀森鬱、孔隙、臀部等

（2）難寫：簇等

（3）易錯：額、蜿蜒

2、課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森鬱 變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是爲了做到先學後教，以學定教，爲學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什麼？

（學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。）

2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

（1）教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”

（2）小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的提醒）

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點（遊記類文章），根據文本的特點選取了教學的價值。爲單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點（10分）

1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大

【意圖】此環節是爲了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收穫（3分）

總結說說自己學到了什麼？

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等。

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 2

【教學目標】

1、情意目標：

激發對大自然的熱愛之情。

2、認知目標：

認識本課生字，理解詞語意思；瞭解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、能力目標：

瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者細緻描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。

【教學重點和難點】

瞭解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、學習生字詞語。

2、瞭解作者的遊覽順序。

3、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。

〖教學過程〗

一、直接揭題

由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。

二、預習檢查

1、詞語：

浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）

粉紅色新綠明豔（你還知道哪些明豔的色彩？）

額角後腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什麼順序排列的）

稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上

根據意思說詞語：

山或石頭高聳的樣子（突兀），

樹木茂盛的樣子（森鬱）（蔥鬱、蔥蘢）

指導書寫生字聚

2、朗讀課文：

指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者遊覽的景點。

學生上黑板板書找到的景點。

三、再讀課文，畫出作者的遊覽示意圖

1、學生默讀課文，畫遊覽示意圖

2、根據遊覽示意圖，瞭解遊覽的順序。

3、瞭解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。

三、欣賞上山見聞

1、作者在上山的路上見到了什麼？聽到了什麼？（板書：見聞）

2、抓住“明豔”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。

3、抓重點句子，體會溪流的變化：

隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示範朗讀，指導讀好排比句。）

4、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。

四、練習

分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）

背誦喜歡的段落。

第二課時

〖教學目標〗

1、閱讀和想象結合，瞭解金華雙龍洞的特點。

2、學習作者細緻描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。

〖教學過程〗

一、回憶作者遊覽的順序

（板書）

二、閱讀課文，瞭解雙龍洞的特點

1、外洞：

⑴多媒體播放“外洞”景色。

⑵引讀課文：

洞口（），外洞（）。

⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細緻的描寫把外洞的特點描寫具體的：

①外洞很大，全是石頭。

②走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

2、孔隙：

⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什麼特點？你是從哪裏看出來的？

⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船裏進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”爲什麼要這樣寫？）

朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細緻的'描寫）

⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？

學生用兩隻手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊複述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。

3、內洞：

⑴朗讀想象，你看到了什麼？

⑵多媒體放映內洞錄象：

認識石筍和石鐘乳。

想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。

爲有困難的學生提供句式：

看那石筍（石鐘乳），像_________________。

⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）

用一個詞語來概括它的顏色多──（）

⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。

三、總結課文

你覺得學了課文，對你有什麼幫助？

1、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。

（板書與遊覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關係）

2、通過細緻的描寫，寫出事物特徵。

四、設計導遊詞

選擇自己喜歡的景點，設計導遊詞。

爲錄象片配導遊詞。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 3

【教學目標】

1、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

【教學重點】

使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

【教學難點】

體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

【教學準備】

投影儀。

【教學方法】

情景探索法。

【教學時間】

2課時。

第一課時

〖教學過程〗

一、揭題、釋題，讀第一段

1、揭題

上節課我們一起遊覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什麼意思？

二、初讀課文

1、激趣：

聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序

看，這是什麼？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導遊，就我一個遊客。（讓一個女生起立）導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。

四、學習第二段

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2～3段。

2、學生自由朗讀2～3段。

3、討論：

⑴你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

⑶猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。

⑷出示實物，新綠。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲爲什麼會變換調子，溪流與雙龍洞有什麼關係？）播放錄象，看完後討論。指導朗讀。

５、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一個詞——明豔，你用什麼詞？

６、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

五、課堂總結

這堂課，我們遊了路上，又遊了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

六、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

〖教學過程〗

一、檢查複習

二、學習第一段

1、抽學生讀本段。

2、思考：

⑴葉聖陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什麼？（請用：“”畫出來）。作者用了什麼方法去描寫？

⑵“明豔”是什麼意思？爲什麼作者會“眼前一片明豔”？

⑶溪水爲什麼會變換調子？這裏寫溪水實際上是寫什麼？這溪水是從哪裏流出來的？

3、有感情地朗讀本段，感受作者是什麼心情。

4、讀完本段你眼前有什麼景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

５、總結學習方法。同學們剛纔我們是怎樣學習這段文字的。

三、學習第二段

1、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨着葉聖陶爺爺繼續向前遊。

2、學生自由朗讀學習課文。

3、質疑問難。

4、老師提問：

⑴你來到了雙龍洞看見了什麼樣的景觀？你有怎樣的感受？

⑵泉水的`位置在哪裏？

５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什麼樣子的。

四、學習第四段

1、學習方法同上1～3步。

2、老師提問：

⑴我們與葉聖陶爺爺游到外洞，必須幹什麼？（生：坐船）

⑵葉聖陶爺爺給我們介紹的小船是什麼樣的呢？葉聖陶爺爺是怎樣乘船的呢？

⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？

3、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

4、老師題問：“擠壓”是什麼意思？葉聖陶爺爺爲什麼有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

五、學習第五段。

1、學生自學方法同上。

2、老師題問：

坐船進入內洞，內洞是什麼樣子的？當工人提着汽油燈看到了什麼？

3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

4、讀完以後你的腦海裏出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

５、老師題問：

現在你知道溪水的源頭在哪裏嗎？

六、齊讀第六段

七、總結全文

1、有感情地配樂朗讀全文。

2、思考：

讀完本課你有何收穫或感受？

八、佈置作業

根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 4

【教學目標】

1、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

2、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

3、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

三、遊覽景點，挖掘特點

1、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）

⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

2、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。

⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的`特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

3、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴ 請兩位同學前去探探路。

⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

4、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）

⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

四、着眼泉水，總結全文

1、找“嚮導”，擬順序：

⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）

⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）

⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？

（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

2、品語言，學寫法：

⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。

⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？

（小組合作學習、討論）

⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

五、暢談感想，學寫遊記

1、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？

2、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 5

【教學目標】

1、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

2、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。

【教學準備】

1、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。

2、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

【教學時間】

兩課時。（第二課時）

【教學過程】

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。

導遊：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

1、去過哪些景點，有何感受？

2、此次旅遊你想有什麼收穫？

二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序

挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

1、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

2、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”

“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

2、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪製金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：協助導遊完成任務。

（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

內洞的特點：

⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的.：學生討論彙報：

⑴ 船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”

⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？

⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

3、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

4、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：

師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

親愛的小朋友們：

你們的這次旅遊馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，並繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成爲小旅遊家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，爲自己的成功鼓掌加油吧！

此致

敬禮

奪標旅行團

賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

四、課外作業

（多媒體出示）

1、寫一篇遊記。

2、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。

師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

生：“再見！”

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 6

教材分析：

《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

基於對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下教學目標：

教學目標：

1、通過閱讀，瞭解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。

2、通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。

學情分析：

四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出遊覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而??時而??”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。

教學過程設計：

第一課時

一、導入新課

1、從課題入手，導入新課。

讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）那麼通過課題你知道了什麼？還想知道什麼？

2、創設情境，激發興趣。

金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去遊覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

3、檢查自讀情況。

（l）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

（3）根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

1、齊讀第1自然段，思考：這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）

2、探究

2、3自然段。

（l）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

（2）學生默讀、思考、勾畫。

（3）小組討論、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書： 理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）

b、出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

c、指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解。

a、教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

b、討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

C、指導感情朗讀第3自然段。

（5）小結：第

2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、佈置作業

第二課時

一、從課題入手，直奔重點段。

1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目後你最想知道什麼？ 學生肯定會說“我想知道雙龍洞什麼樣？”“那麼，怎麼走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。

2、然後抓住重點句提問：“溪流怎麼畫？文中是怎麼寫的？爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？” （這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）

二、品詞析句 領略美景 請學生自由讀4—7自然段思考：

1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。

2、在不懂的地方做上標記。

3 彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。 在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點： 外洞的特點

山：突兀森鬱 很有氣勢 洞口：像橋洞似的 很寬 外洞：大 彷彿到了個大會堂 泉水：靠着洞口的右邊往外流

朗讀4自然段，感受孔隙的特點

窄 ：只容得下一隻小船進出 矮：須仰臥船中

險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來

內洞特點

黑：提着汽油燈也只能照見小小一塊地方 奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍 大：十來進房子那麼大

4、學生讀文感受後，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。

（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）

5、寫進孔隙“安全提示語”。 同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能爲這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。

（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握並會運用語言。）

6、藉助內洞的圖片進行想象思維的.訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想象。

（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）

三、質疑問難，合作解疑。

1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠着洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠着右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉聖陶爺爺寫錯了？

四、總結全文

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

五、拓展延伸

同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日爲最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎麼走和潮來時是什麼樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人爲一組合作完成，可以畫遊覽路線圖，也可以用文字敘述。

附：板書設計

教學反思：

優點：

1.能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是遊記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟遊記美，感受作者情。

2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀爲本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇遊記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。 問題：

1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。

2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 7

教學目標：

1、引導學生使用圈點批註的方法瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

2、朗讀課文，能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

3、閱讀與想象相結合，瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：分別瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。

教學難點：能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫詞語，發現詞語什麼順序排列。生：遊覽順序。

2、今天我們繼續學習課文。請同學們自讀課文，選擇自己感興趣的內容自學，說說你讀懂了什麼，不明白的.地方可以和同學交流，也可以問老師，學得快的同學也可以選學其他內容。

二、新課教授。

學生彙報交流自學結果。教師隨機引導。

1、路途

特點：景色明豔，一路迎着溪流。

（1）“明豔”是什麼意思？“明”指什麼？“豔”指什麼？

（2）作者遊覽的心情怎樣？

（3）出示“一路迎着溪流……。溪流聲也時時變換調子。”

（4）有感情的朗讀句子。

小結：多麼活潑的溪流呀，此刻你能用一個字來概括沿途風光嗎？（美）

2、洞口

過渡：在這樣的美景下，作者來到了洞口。

（1）指名朗讀第四段，思考：洞口能用什麼字概括呢？爲什麼？

（2）你覺得洞口外的景色怎麼樣？

小結：高山之上，樹木繁茂，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。

3、外洞

（1）快速瀏覽第四自然段，思考外洞有什麼特點？（寬敞）

（2）那句話能感受到寬敞？

（3）指名讀。

4、孔隙

（1）孔隙有什麼特點？

（2）怎樣寫出孔隙的窄小呢？用心默讀第五自然段，畫出有關語句。

A、2個小，爲了突出小船的小，就是爲了體現——————

師生合作讀。

怎樣小的小船呢？———————————

作者來到空隙處，看到這隻容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢？———————————

作者沒有用具體的數字寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——————————

B、“我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，……船慢慢移動。”一句。

指導“臀”，還有哪些字也是“月”字旁，說明他們和————————————

“臀”是哪個部位？

是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，還有哪些部位？

這樣具體細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的———————————

指導朗讀。感受過孔隙的好奇和小心。

C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

這兩句寫出了作者的感覺，有什麼樣的感覺？

作者通過過孔隙的感覺來突出孔隙的—————————。

師生模擬進行對話：

現在我們就一起跟着作者乘小船過孔隙，遊客們，準備好了嗎？

你們是怎麼躺的？

行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中浮動，這時你有什麼感覺？

你能不能動？你會不會動？

遊客們，你們敢不敢動？爲什麼不敢動？

要是把背稍微聳起一點兒呢？

要是把腳稍微翹起一點兒呢？

要是把臀部微微拱起一點兒呢？

作者通過自己的所見所感寫出了孔隙的特點，讓人讀了身臨其境。

4、內洞

（1）特點：黑、奇、大

（2）從哪裏表現出來？

（3）想象：洞內可能有哪些神仙，動物，宮室，器用？

總結：學了課文，感受雙龍洞景色如何？可以用哪些詞來形容？作者乘船出洞，結束了雙龍洞之旅，我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉，驚險與神奇，面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於大自然的偉大，自然之神奇。“讀萬卷書，行萬里路。”我們在課餘時間要多出去走走，感受祖國的壯麗山河。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 8

教材簡析

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

2.認識本課生字，理解“盤曲而上”“映山紅”“明豔”“突兀森鬱”“氣勢”“餘外”“蜿蜒”等詞語;

3.瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法;

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

重點難點

1.學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2.指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。

教學準備

圖片、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖。

教學過程

一、課前談話

課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。(板書課題)

2.點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書：遊記)

3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名

1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的'詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。

4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式

(一)出示教學目標

找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受

1.課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的?(4 -7自然段)

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書：外洞、孔隙、內洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)

(二)重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句羣1：雖說是孔隙，??是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)

創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受?指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，??準會撞破額角，擦傷鼻子。

4.讀寫互動，遷移運用。

出示景點“一線天”，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理遊記內容，發現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什麼奧祕?(條理清晰，體現了遊覽過程)

五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎麼寫的呢?下節課我們接着學習。

六、板書設計

遊 記 記金華的雙龍洞

遊程 外洞

見聞 孔 隙 ： 窄 小

感受 內洞

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 9

一教學分析

（一）教材分析：

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，作者按遊覽的先後順序記敘。文章開門見山的直接點明遊覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的.表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。

（二）學情分析

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

二教學目標

知識和技能：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

三教學重、難點：

1、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2、練習理清課文的條理。

四教學過程：

（一）導入

繼續學習12課《記金華的雙龍洞》

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1、讓學生自由讀課文，讀後畫出表示遊覽線路的詞語，並且根據這些詞語畫出遊覽線路圖。

2、讓學生到前面來講述線路圖。

3、快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4、書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎着溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？複述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）總結全文。

1、讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。

2、教師總結。

板書設計：

記金華的雙龍洞

路上 外洞 孔隙 內洞

明豔 寬敞 窄、小 黑、奇、大

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 10

第一課時

教學目標

1、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

2、閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

3、練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

教學重難點

1、瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。

2、知道課文是按什麼順序寫的。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

教師以學生的“春遊”創設情境。“老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩，好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定郊遊

1、教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出遊蹤，請一生到黑板前畫出導遊圖。

2、教師和其餘學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，學生頭腦中有清晰思路，爲下面的分景點學習打好基礎。

3、認讀本課的生字新詞，理解詞語的意思。

4、檢查朗讀情況：指名學生朗讀課文的段落。你會讀哪一段就讀哪一段吧。

分組朗讀課文的段落。

三、看着黑板上的導遊圖，說說我們將要旅遊的地方

1、對照黑板上的圖，到課文中找出有關的句子，自己感受一下將要遊覽的景點。

2、做一次導遊，爲即將出發的各位遊客介紹一下行程。

3、課文是按什麼順序寫的？

四、說說對此次旅遊的期望

五、小結

旅程是否精彩，下節課我們就出發去體驗一下。

第二課時

教學目標

1、進一步瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、理清課文順序，分清文章的主次。

3、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。

4、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點、難點

1、清課文順序，分清文章的主次。

2、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。

教學過程

一、談話導入

老師：上節課我們已經知道了遊雙龍洞的行程路線，大家對這次的遊覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。

二、緊緊扣住每個景點不同特點

採用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑑賞能力，學習遊記的寫作方法：

1、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴課文中哪些是寫路上的？

⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪裏？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導遊圖中路上位置）

⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句話寫作順序怎樣？這麼多顏色，你感覺怎麼樣？這麼美的句子值得我們好好品讀。

（學生比賽回答、比賽讀）

⑷爲什麼“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的.聲音）

⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）

⑹這麼美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。

學生自己讀句子。交流，並請記得多的學生介紹一下自己的經驗。

2、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的不在這裏，我們目的在雙龍洞。

⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導遊圖中的外洞位置）

⑵“突兀森鬱”什麼意思？從這個詞可看出洞口什麼特點？

⑶“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什麼特徵？（教師點學生回答，師生概括）

⑷瞭解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那麼洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

請一名學生有感情地朗讀第三段。

（板書：山路美）

（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

（板書：寬大）

（洞口外的景色使你產生什麼感覺？讀一讀，說一說。

（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神祕感）

作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）

⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什麼作用？

（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎着溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

3、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。

⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什麼特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）

⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）

⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板爲小船做動作，師生評價）

⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什麼樣的景象，我們下節課再學

四、課後作業

把前面已經遊覽過的地方編成導遊詞。

第三課時

教學目標

1、瞭解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

2、練習利用課文內容編寫導遊詞。

教學重點

1、瞭解雙龍洞內洞的特點。

2、學習遊記。

教學難點模仿課文寫一篇遊記。

教學過程

一、談話導入

穿過孔隙，又別有天地，我們趕快去看看吧。

1、馳想象，析特點──學習“內洞”：

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，就到了內洞。內洞裏的景象又是怎麼樣的呢？

請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

2、討論學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？

學生四人一組討論學習，互相啓發，開闊思路。

（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

（板書：奇）

洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，爲什麼？

（因爲這是“雙龍洞”名稱的由來）

請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，爲洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

（學生接下去讀寫泉水的句子）

（板書：深黑的石洞裏）

3、誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）

4、默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導遊圖中內洞位置）

二、着眼泉水，總結全文

1、一路遊玩過來，哪幾處見到泉水？

2、我們就是沿着溪流參觀雙龍洞的。

小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇！

3、有感情地齊讀課文，請大家回味一下我們的遊覽路線怎樣？

4、學完課文後，我們知道作者是用什麼順序組織全文的？（師生概括寫作特點）

三、續編導遊詞

把昨天讓大家去編寫的導遊詞加上今天的內洞，寫完整。

誰來做一回小導遊？（學生讀導遊詞）

四、暢談感想，學寫遊記

1、雙龍洞游完了，你有什麼話好說，有何感想？（學生踊躍發言）

2、寒假就要到了，以此文爲範例，做一篇遊記。

提示：在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什麼內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什麼（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。列好提綱再寫作文，文章的條理就會清楚得多。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 11

【教材分析】

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，節選自葉聖陶的《小記十篇》中的《遊了三個洞》。

文章記敘了葉老遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

文章按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的'景色明豔、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的慾望。

全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

【教學目標】

1、學習課文內容，瞭解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。

2、瞭解作者遊覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。

3、能有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。

【教學過程】

一、交流信息

金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？

二、自主探索，嘗試學習

1、創設情境：

旅行社招考小導遊，你願意試試嗎？請你循着葉聖陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。

2、學生自讀課文，自主學習。

3、小導遊“考試”，說明自己安排的線路。

三、自由實踐，自讀自悟

1、創設情境：

下面，我們就按大家提供的線路一起去旅遊一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導遊，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向遊客介紹。

2、學生自由讀書，準備。（提醒注意導遊語言）

3、誰來向大家介紹？（發給小導遊一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當遊客。

⑴ 根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。

⑵ 學生進行創造性的介紹，“遊客”可發問、補充，師適機點撥。

⑶ 每個學生介紹完後，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取爲旅行社的小導遊）

四、自主實踐，昇華情感

1、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導遊？

2、小結招考的成功，鼓勵。

五、實踐性作業，拓展延伸

我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課後，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導遊詞，下次上課我們一起天南地北遊一遊。

【板書設計】

記金華的雙龍洞

路上→外洞→孔隙→內洞

明豔 寬大 窄小 奇特