五年級語文教學設計集合15篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的五年級語文教學設計，歡迎大家分享。

五年級語文教學設計1

教學目標：

1.瞭解鯨的大小、種類和生活習性等有關知識。

2.給課文分段，歸納段落大意。

3.懂得說明事物要抓住特點發及說明事物的常用方法，還要注意用詞造句的準確性。

4.學習本課生字新詞。

5.朗讀課文。

　重點難點：

1.瞭解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

2.鯨的進化過程。

課前準備：

1. 蒐集有關鯨的資料。

2. 多媒體課件。

　教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1.出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什麼瞭解嗎?請和同桌談一談，自由發言。

2.今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什麼更深的瞭解。

二、學習生字，讀順課文

1.自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。

出示要求寫的字11個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。

2.認識生字後再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯繫上下文來理解。

3.自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什麼?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。

三、整體感知，瞭解內容

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些瞭解?

四、精讀課文。體會寫法

1.自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然後讀一讀。指名彙報，大家補充，讀出體會。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

2.從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。

3.自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。

4.你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。

5.小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

6.引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的`方法。

五、作業

1.試着用舉數字的方法說明一事物。

2.抄寫本課生字新詞。

　第二課時

一、圍繞重點，全班研討

1.自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的?把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程。

學生彙報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上。後來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們並不是魚，而是哺乳動物。

2.快速讀第3自然段，說說你知道了什麼?指名彙報，你是從哪裏瞭解到的，把這些讀給大家聽一聽。

3.鯨生活在海洋裏，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什麼特點呢?默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性?(課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。)

4.鯨分爲兩類，它們在生活習性上有什麼不同嗎?自由讀第4、5自然段用“——”畫出鬚鯨的生活習性;用“~~~~~”畫出齒鯨的生活習性。填好表後在小組內交流。

吃食(吃什麼，怎麼吃，特點)呼吸(用什麼怎麼呼吸)

共同點 都吃魚蝦 用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣

鬚鯨 小魚小蝦吞進吃的多 噴出的水柱垂直細高

齒鯨 大魚海獸咬住兇猛 噴出的水柱傾斜粗短

5.鯨在睡覺時是什麼樣呢?學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，並把它畫下來。

6.輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什麼?

二、回顧內容，朗讀記憶

我們對鯨的生活習性已經有了一些瞭解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來。

三、出示資料，延伸擴展

出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。

四、佈置作業

1.完成指導叢書。

2.通過學習課文，我們對鯨已經有了一些瞭解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待着同學們去探索。佈置同學蒐集課外資料，以“鯨的自述”爲題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

　板書設計：

一(1)大

二(2)哺乳動物

三(3)種類

9、鯨

吃食

四(4-7)生活習性 呼吸

睡覺

生長

五年級語文教學設計2

一、文本分析

《最後的常春藤葉》選自蘇教版高中必修二“真愛生命”專題中的第一個板塊“精神支柱”。這篇小說寫的是：一個性格暴躁、鬱郁不得志但富有同情心的老畫家爲幫助另外一個青年畫家治病，畫了最後一片常春藤葉，而害了“肺炎”，最終去世。這篇小說的特點是：情節巧妙，結局出人意料。

二、教學過程

（一）教師激趣導入

對於任何一個人來說，生命都只有一次，我們應該真愛生命。但是生命卻常常遭受挫折，對於史鐵生來說，對母親的愛是他的精神支柱，那對於一個年輕畫家來說，她的精神支柱是什麼呢？讓我們一起走進這篇《最後的常春藤葉》，走進這位年輕女畫家的精神世界。

（二）初讀課文，說說初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入爲主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。

初讀課文後，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然後選出代表向全班做介紹。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。

最後教師說說自己的感受，與學生交流：我第一次看這篇小說的時候，很討厭那個把瓊姍打得幾乎只剩下半條命的“肺炎先生”，要不是她，瓊姍也不會幾乎對生命絕望，貝爾曼也不會死。現在讀來才發現，這正是作者的匠心所在，要不是這位“肺炎先生”的出現，瓊姍也許就沒有機會體驗生命的價值，貝爾曼也可能沒有機會完成他這一生的最高“傑作”。

（三）再讀課文，說說再讀感知

學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，並能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什麼。

先每人獨立進行，然後在小組內交流。之後教師隨機點幾位學生說說。

最後教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇小說寫了老畫家貝爾曼爲了挽救青年畫家瓊姍的生命，給她生的希望，在悽風苦雨的夜裏在牆壁上畫了最後一片常春藤葉，瓊姍找到了生命的支柱，但是貝爾曼卻得了“肺炎”，在醫院去世了。

（四）三讀課文，選擇學習主題

每人用瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，自主學習後，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

最後，老師介紹自己的研讀心得：這篇小說給我印象最深刻的一點是：文中雖然說貝爾曼是個失意的人，作畫四十年都沒有什麼成就，但是他在生命的最後，給瓊姍畫的最後一片常春藤葉，又何嘗不是他生命裏的傑作。因爲這最後一篇葉子給了瓊姍希望，挽留了瓊姍年青的生命，瓊姍的重生既是她自己生命的重生，又是貝爾曼畫家生命的延續。

（五）四讀課文，共選式學習

每人用瀏覽的方式四讀課文，然後共同選擇確定一兩個學習主題，作爲“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細緻的賞析。

共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反覆論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利於大多數人的提高。

共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。

教師的基本理解：這篇課文最大的特點是情節巧妙、外貌描寫及語言描寫生動。如果學生選的主題和前面大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最後共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。教師可以提出問題進行適當的引導。如：

1.文章在刻畫貝爾曼這個人物的時候運用了哪兩種描寫方法，從中我們可以看出貝爾曼是一個怎樣的人？

基本理解：主要運用了外貌描寫和語言描寫。貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、滿腹牢騷、鬱郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。

2.在這篇文章中，蘇艾也是一個重要的'角色，如果不是她的細心照顧，如果不是她叫來貝爾曼，瓊姍的生命估計早就結束了。從中我們可以看出她們之間是一種怎樣的友誼？

基本理解：相濡以沫

3.貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，但是作者卻沒有詳寫，作者爲什麼要這樣安排？

基本理解：可以產生出人意料的結局，給讀者留下想象的空間。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受

（七）總結學習收穫或感受

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收穫或學習感受。

（八）老師總結並介紹作者

教師總結：作者通過明暗兩條主線來貫穿全文，讚頌了用生命繪製畢生傑作來拯救青年畫家生命的老畫家這種捨己爲人點燃別人生命之火的精神。明線是：瓊姍病重，危急，最後治癒。暗線是：貝爾曼爲瓊姍治病畫藤葉，害了“肺炎”，最後去世了。這篇小說情節巧妙、結局出人意料。真不愧是世界短篇小說巨匠的作品啊！

歐·亨利被稱爲“美國幽默百科全書”。以“情節”取勝，有很多偶然和巧合，結局出人意料。他的代表作有《麥琪的禮物》、《警察與讚美詩》。他的小說結尾被稱爲“歐·亨利式結尾”既在意料之外，又在情理之中。歐·亨利和法國的莫泊桑、俄國的契柯夫被稱爲“世界三大短篇小說之王”。

（九）教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法於課內，得益於課外”，課後介紹學生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》。

五年級語文教學設計3

教材分析：

《再見了，親人》一文，作者巍巍以志願軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現了朝鮮人民對志願軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民爲志願軍戰士付出的代價，對志願軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志願軍爲了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神是永遠值得漚歌的！

教學目標：

1、朗讀課文，結合重點句，理解課文的`內容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

結合重點句子，理解課文的內容。

教學難點：

體會中朝兩國的偉大友誼。

激趣定標環節：

1、激趣導入

同學們，你有幾個親人？這些人都是與你有血脈關係。那麼這節課我們要學的課文中，講的是兩國人民之間雖然沒有血脈關係卻勝過親人的感人事蹟。讓我一起來學習14課《再見了，親人》。

2、展示學習目標：

學習目標：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。

自學互助環節：

1、正確朗讀課文，理解課文內容。

想一想：文中寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？

學習方法：放聲讀，劃句子；讀重點詞句，抓重點詞，展開想象，體會真情；有感情朗讀，讀中悟情。

（1）分小組讀。

（2）小組內學習，教師巡視指導。

（3）教師檢查學生小組學習情況。

（4）教師給予補充。

2、想象一下，志願軍叔叔們爲朝鮮人民做了哪些事？可結合學過的課文來說。

（1）小組交流討論。

（2）教師巡視、指導。

（3）教師檢查學生學習情況，並給於補充。

同學們，還記得上個學期我們學過的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的愛子，毛岸英在抗美援朝的戰場上，壯烈犧牲，並埋在朝鮮的土地上。

3、教師指導學生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。

（1）小組內練背，背好後試着背給組裏的同學聽。

（2）教師檢查，指導。

點撥講解：

1、對課文內容進行歸納。

中國人民志願軍與朝鮮人民雖然沒有血脈關係，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的。這種感情是比山還高比海還深。

朝鮮人民爲志願軍戰士付出很高的代價；中國人民志願軍爲維護朝鮮人民的和平而浴血奮戰。他們的這種愛國主義、國際主義精神永遠值得我們謳歌！

2、結合現在國際情勢對孩子進行思想品德教育。

孩子們，現在國際情勢風雲變化，國與國之間需要團結互助；我們黎苗在一起讀書，同學之間更需要互相團結，互相關心，互相幫助。共同把國家建設得更加強盛！

測評鞏固：

一、改成陳述句。

1、這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？

2、您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

二、按課文內容填空。

爲了志願軍，

大娘失去了 （ ），

小金花失去了 （ ），

大嫂失去了 （ ），

朝鮮人民 （ ）；

爲了朝鮮人民，

志 願 軍 （ ）。

所以說，中朝兩國

人民的友誼是用 （ ）凝成的。

五年級語文教學設計4

教學目標

1.學會記事，要把事情的經過寫清楚。

2.通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3.記事的內容具體，要說真話、實話、心裏話，中心明確。

教學重點

具體有序地寫出童年有趣的事情，表達真情實感。

教學難點

把事情的過程寫清楚，表達了童年生活的“趣”。

教學準備

多媒體課件，課前調查。

教學過程

一.課前遊戲，營造氛圍

這個遊戲的名字叫“拍手反應快快快”。我叫準備的時候，請你們攤開雙手;我叫開始的時候你們就拍手。真是一個有趣的遊戲!其實呀在我們生活中還有許許多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

二.情景激趣，走回童年

(一)播放五彩繽紛的兒童生活圖片，並配上歌曲《童年》

(二)揭題、釋題

[設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕鬆、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

(三)回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。(板書：選好材)

三.出示片段，指導寫作

現在我們已經選好了材料，那如何把材料，把我們的趣事寫具體呢?(板書：寫具體)

(一)欣賞《我給爸爸化化妝》的片段。自由地讀一讀吧!(課件出示精彩片段)

當爸爸照着鏡子，發現自己的臉已經被我畫得像個孫悟空的時候，他顧不上洗臉，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我滿屋子跑，邊追邊喊：“你給我站住，不許跑!你這個搗蛋鬼，居然敢在老虎頭上拔毛，看我今天怎麼收拾你!”我嚇得抱着腦袋，邊跑邊喊我家的“王母娘娘”——媽媽幫忙：“救命啊!救命啊!孫悟空大鬧天宮啦!”

——選自《我給爸爸化化妝》

這件趣事重點描寫了人物的什麼?(師板書：語言)

[設計意圖:通過品讀範文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

(二)課件出示《吃辣椒》。

我三步併成兩步，直躥上臺前，真恨不得一步跨上講臺。來到講臺上，我迅速抓起一個“紅果子”往嘴裏一塞，牙齒使勁一咬，“哎喲……”一種火辣辣的味道快速地鑽進了我的嘴裏。我驚恐的張開嘴，伸出舌頭，呼呼地直喘着粗氣，不停地用手扇着，汗珠順着額頭直往下流，接着就“哇”的一聲哭了起來，小朋友們都嚇壞了。陳老師慌慌張張地倒來了一杯水，我迫不及待地搶了過來，“咕咚咕咚……”一大杯涼水一眨眼就被我喝光了，嘴裏依然火辣辣，臉紅得像關公……

——選自《吃辣椒》

生找出哪些地方很有趣?(生找出動作)(板書：動作、神態)

(三)哪一段寫得好，寫得更有趣?你是從哪些句子比出來的?

出示兩段話：

1.那天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便回家喝開水。可是家裏的開水沒有了，爸爸媽媽也不在家。怎麼辦呢?忽然，我看到桌上有一瓶紅色的葡萄酒，就拿過來“咕咚咕咚”喝了好幾口。沒過多久，我就醉了。幸好爸爸回來了，看到我這個樣子，就把我抱到了牀上。

2.這天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便跑回家喝開水。咦，怎麼沒開水了?爸爸媽媽呢?都不在家!怎麼辦，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是還有一瓶沒喝完的葡萄酒嗎?我想：爸爸總是說酒不好喝，可他自己卻那麼喜歡，一定是在騙我。今天我倒要嚐嚐酒的滋味。於是，我拿了那瓶紅色的葡萄酒，小心翼翼地打開瓶蓋，一聞，還真香啊!一喝，還有點甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好幾口。原來酒是這個甜味兒!可是慢慢地，我感覺渾身熱乎乎的，臉頰燙得像在燃燒。糟了，糟了，房屋裏的東西怎麼都會轉了?我趕緊坐到凳子上。恰好爸爸回來了，他看到我這個樣子，先是一急，馬上又笑了，問我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”說完，就把我抱到牀上，我很想告訴爸爸我沒醉，可就是沒力氣了，話也說不出來了，漸漸地便什麼也不知道了……

[設計意圖:通過範文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，爲完成本次習作奠定基礎。]

(板書：心理)

四、學生習作，教師巡視

1.先寫標題。

2.不寫整個故事，只寫最有趣的片段。適當地加上人物的語言、動作、神態、心理活動使事情變得更具體、有趣。

五、評議修改，完善習作。

1.故事導入，激發學生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢?

2.自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

3.小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。

4.集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

六、總結延伸

1.結合總結，提醒學生寫作注意的幾點問題：

(1)“趣事”不等同於“難忘的'事”，也不等同於“有意義的事”。本次作文所記敘的事不必包含深刻的思想教育意義，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的內容，使人增長見識。但也不能寫一些低級趣味的東西。

(2)要想寫出“趣”，要注意用詞的生動性，儘量多形象的描寫，少平淡的敘述，

(3)在敘述事件描寫人物時，要多仔細觀察，多寫人物的細節，寫出人物有趣的地方。

(4)在結構上也要精心構思，什麼話寫前，什麼話寫後，哪裏詳，哪裏略，都要仔細考慮。

2.教師總結：老師希望你們回去的時候給這件趣事添頭補尾，把童年趣事寫得更具體，更生動，當我們長大讀起來的時候都能回憶起兒時最有趣的事，也讓更多的人來分享你們童年的美好和歡樂!

板書設計

童年趣事

選好材

寫具體(抓住人物的神態、語言、動作、心理活動)

敘完整

五年級語文教學設計5

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，把握文章的整體內容。

2．在閱讀中感悟作者情景交融的寫法，體會語言的質樸。

3.引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情，激起對西部探討的興趣。

教學重、難點：

1．在閱讀中感悟作者情景交融的寫法，體會語言的質樸。

2.引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情，激起對西部探討的興趣。

教學準備：

課件

教學過程：

一、創設情境，激情導入。

課前，教師播放圖片，學生邊欣賞邊感受着那獨特的民族風情。

二、自主讀書，整體感知。

1.學生齊讀課題，老師板書課題。

2.學生瀏覽課文，回憶：作者是從哪兩方面來寫草原的。

3.教師小結並板書：景、情

三、品讀感悟，全體探究。

1.默讀課文第一自然段，將描寫作者感受的句子畫下來。

2.作者看到什麼樣的景色纔有了這樣的感受呢？

3.讀中體會作者初到草原時激動、興奮的心情。

4.讀中體會作者既驚歎，又舒服；既願久立四望，又想低吟一首奇麗的小詩的心情。

①師創設情境，學生想象“一碧千里”的畫面。

②找一找還有哪些句子使人感到一眼望去都是綠的？

③品讀四句話。相機引導學生體會比喻的形象；理解什麼是“渲染”“勾勒”，並想象那充滿詩情畫意的`畫面……

④體會“並不茫茫”。

5.師小結：作者融情於景，情景交融，才讓我們感受到草原的美麗風光。

6.默讀2—5自然段，畫一畫讓你感受到“人情美”的句子。

7.聽音效，想象畫面，感受盛裝迎客的“人情美”。

8.品味語言感受“人情美”的同時，體會語言的質樸。

四、拓展延伸，語文實踐

1.教師導語過渡後，出示：

夕陽西下

難忘那；

難忘那；

難忘那；

難忘那；

......

2.學生每人寫一句，然後四人一小組合作完成一首小詩。

3.學生深情吟誦小詩，齊讀課文最後一句話。

六、佈置作業，延伸“美”

1.背誦課文的一、二自然段。

2.蒐集有關草原的詩、詞或文章，讀一讀。

板書設計

景

情景交融

草原美

語言質樸

情

五年級語文教學設計6

（一）導入新課，交流資料。

同學們，今天我們來學習課文《管道》，大家知道管道嗎？出示管道圖片，說明管道的用途。

提問：課文中的管道是用來幹什麼的？解決了村民的什麼問題？

學生回答，老師點評。

介紹作者：貝克〃哈吉斯

提問：課文按照什麼順序來寫？

課文中事情發生的起因，經過，結果是什麼？時間、地點、人物是什麼？

課文中的人物柏波羅和布魯諾有什麼相同點和不同點？

學生回答：老師點評。

（二）初讀課文，整體感知。

播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面？這幾方面是怎樣聯繫的？學生看後，分小組討論，試着回答，老師指導。分析課文，深入理解：

（1）分段，列小標題。（提水、計劃、修建、完工、藍圖）

學生試着回答，老師點評，說出不同分法的不同理由。

（2）演示課本劇，理解故事情節，分析人物性格。

（3）提問：

A、柏波羅和布魯諾是什麼關係？有什麼特點？

B、兩人接受了什麼任務？任務完成後，他們的想法有什麼不同？你認爲誰的想法對？說說自已的看法。

C、柏波羅提出修管道，兩個人的意見相同嗎？柏波羅是怎樣做的？布魯諾又是怎樣做的？你認爲誰的做法對？爲什麼？

D、柏波羅修管道成功了嗎？他爲什麼會取得成功？

（4）、學生交流自已製作的故事連環畫，討論回答以上問題，老師指導點評。

（三）拓展延伸，總結經驗。

（1）讀了課文之後，說說制約成功的`因素是什麼？學生討論回答；老師點評。

（成功的因素很多，主要分爲客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環境、濟條件、社會背景、輿論影響、歷史經驗……人爲主觀因素包括聰明、勤奮、堅強的意志……）

（2）如何取得成功？

學生討論回答，老師點評。（在一定客觀因素下，個人成功取決於聰明、勤奮、堅強的意志，其中勤奮起決定因素）

（3）學生交流成功經驗。

（4）學生舉例說說自已成功的事例，老師相機點評。

（5）播放《電燈的發明》，讓學生通過愛迪生髮明電燈的故事來理解勤奮與成功的關係。

（6）柏波羅和布魯諾起初是的朋友，後來有了矛盾，最後又恢復了友誼，說說同學們之間發生的故事。

老師點評：（朋友之間要相互理解，相互幫助）

（四）課文小結：

通過本課的學習，我們要明白多動腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學習中多思考，堅持不懈，刻苦努力就能取得成功。

（五）作業：

寫一篇《管道》讀後感。

五年級語文教學設計7

教學目標】

【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【情感與思想】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

【重、難點突破】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

【教學過程】

一、直接導入新課

同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什麼的文章嗎？

提示：由於學生已經預習，可能或者認爲是狀物的課文，或者認爲是寫人的文章，向學生說明這是一篇“託物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。然後引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。

二、課文的`哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什麼特點？

引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。

三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什麼樣的人？用白楊的特點寄託什麼樣的志向？

五年級語文教學設計8

教學目標：

1、學習古詩《宿新市徐公店》

2、有感情的朗讀背誦古詩。

3、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等短語的意思。

4、繼續鞏固學習古詩的方法。

設計理念：

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與

在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

教學方法：

圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

教學準備：

自己製作PPT課件

教學過程：

（一）鞏固練習

指名背誦《遊園不值》

（二）指導學習《宿新市徐公店》

1、繼續運用“四步法”學古詩。

解題。“宿”，住；“新市”，是地點，在現在的湖北京山東北；“徐公店”，姓徐的人開的客店；“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

2、學生自學古詩。

（1）自由讀。自學生字，查字典理解詞語。將不懂得記下來，教師講時認真聽。

（2）檢查自學效果。

A、認讀生字：籬蝶

能結合偏旁記憶生字。

B、指名讀古詩，說說自己那些地方讀懂了。

3、指導學習古詩。

理解詞語，讀懂詩句。

（1）理解第一句。

籬落，指籬笆。疏疏，是稀稀落落不密的樣子。徑，是指小路。深，很長的路。這句詩的意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

（2）理解第二句。

誰能說說“樹頭”“未成陰”的意思。

樹頭，指樹枝上。未成陰，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面成爲樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，還不能成爲樹陰。

（3）理解第三句。

誰能說說這句詩的意思？

“急走”是奔跑的意思。這句詩的意思是：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶。

（4）讓學生說說第四句詩的.意思後，教師講解：蝴蝶飛金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

5、說出全詩詩意，感受意境。

（1）自由朗讀，是說說全詩的意思，同桌交流。

（2）集體朗誦，指名說說全詩的意思。

6、體會情感，背誦並默寫。

（1）討論這首詩描繪了怎樣一幅畫面，表達了作者怎樣的感情。

（2）討論後，教師小結。

這首詩像我們展示了春夏之時，兒童們在菜園裏天真活潑的捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿了

歡樂的氣氛。請大家用活潑、向上、歡樂的情感讀，並背誦詩歌。

（3）默寫《蘇新市徐公店》。

作業設計：

一、看拼音，寫詞語。

Tai xian niu kou chai fei hong xing

()()()()

二、給加點字選擇正確讀音。

屐（jizhi）齒無處尋（xinxun）蒼苔（taitai）

籬落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

三、聯繫詩句，解釋帶點的字。

1、應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉不開。

憐：扣：

2、兒童急走追黃喋，飛入菜花無處尋。

走：尋：

四、根據課文內容填空：

1、《遊園不值》的作者是（）代詩人（）。詩中描寫春光美好詩句的是（）。他由“一枝紅杏”想到（），表現了詩人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代詩人（）。詩中寫兒童活動的詩句是（）。像這樣富有童趣的詩句還有很多，如（）

五、積累有關春天的詩，開展古詩擂臺賽。

五年級語文教學設計9

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要爲學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書爲關注對象，旨在引導學生關注讀書，瞭解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

１、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，藉助工具書、課文註釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

２、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文註釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生髮現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物複雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

１課時（４０分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶着問題速讀文本。然後回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嚐到了哪些滋味？你是怎麼知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生迴歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的`最後，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”爲什麼這樣說？爲什麼最後才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

１、提問：

還有什麼問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個句子？

３、用ＰＰＴ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶着問題、帶着思考、帶着體驗離開課堂。

六、佈置作業

１、關於作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

２、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，藉助網絡，拓展學習時空。

４、閱讀與寫作結合。

五年級語文教學設計10

學習目標：

1.瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

學習難點：

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，明確閱讀要求

1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽岡。）

4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習彙報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2、分角色朗讀課文，並引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的'詞句進行比較體會。

①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

適時板書：撲——閃

掀——閃

剪——閃

剛纔這一段誰比較厲害？（老虎）

②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

適時板書：兜——掄劈

撲——跳退

搭——揪按

掙——按踢

剛纔這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

③最後誰佔上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

適時板書：沒力——揪打

不動——棒打

3、一字“論”英雄：

屏幕出示：武松，你真（ ）啊！

師提問：你是從哪些句子看出來的？

4、品句子，“識”英雄：

a、那隻大蟲雙飢又渴，把兩隻前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空裏躥下來……

指導：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是爲了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

c、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

品“閃”：一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

5、小結：

在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

6、交流、品讀精彩語句。

①學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；並把自己認爲寫得最精彩的句子多讀幾遍。

②小組內交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

③全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

7、小組討論：這一部分是通過什麼表現人物性格特點的？

四、縱觀全文，全面認識武松個性。

1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

3.引導，並板書：

豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

5.這些內容和武松打虎有什麼關係？（師生交流）

五、課外拓展

1.推薦學生閱讀《水滸傳》。

2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

五年級語文教學設計11

教學目標：

有感情地朗讀課文，能複述課文。

通過語言文字，感受天然動物園的樂趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。

通過課前預習，培養學生多途徑蒐集資料的好習慣。

理解詳略得當的好處。

教學重點：

感悟語言文字，感受天然動物園的樂趣。

教具準備：

錄像、課前蒐集資料

教學理念：

（1）學習興趣是學習動機中最現實、最活潑帶有強烈的情緒色彩的因素，教師調動起了學生的興趣，就是激發了學生的求知慾和探索精神。

（2）學習不能僅僅限於課堂，今天學生周圍的環境中信息量豐富，引導學生多途徑蒐集資料，是課堂教學的一個任務。

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們喜歡動物嗎？（喜歡）

今天我們就跟隨作者去米庫米天然動物園，去看看那兒的動物與我們平常見到的動物有什麼不同的地方，好不好？（好！）

二、學習課文第二部分

1、請同學們輕聲讀第二部分，找出自己喜歡的動物，自由發表看法，方法自選。

2、學生按要求讀課文。

3、交流自學情況。

（1）學生1：我最喜歡長頸鹿，因爲它有細長的'脖子，長的亭亭玉立，一動不動宛如風景畫。

學生2：我也喜歡長頸鹿，因爲我瞭解一些有關它的其他知識。（讀資料）

師：你的資料是怎樣蒐集的呢？

學生2：從圖書館找來的。（師：真不錯）

朗讀：喜歡長頸鹿的同學一起讀一讀這段文字。

（2）學生1：我最喜歡基馬猴，你看它蹦來蹦去，擠眉弄眼，奔前跑後，多麼活潑可愛，調皮好動啊！

學生2：我也喜歡基馬猴，我願意爲大家讀讀描寫基馬猴的文字。

學生3：我屬猴，所以對猴感興趣，就上網查基馬猴的資料，卻查不到它的資料，不過我知道了它有許多兄弟，如：金絲猴------

學生4：我覺得猴與長頸鹿放在一起寫很有趣味，一靜一動，富有情趣。

師：聽了剛纔幾位同學的發言，你有什麼啓發？

學生自由發表意見。

（3）學生1：我喜歡河馬，我在電視上看到過河馬，它是很可怕，是龐然大物。

學生2：我給大家學一學河馬的叫聲。（模仿）（其餘學生聽了鬨堂大笑）

學生3：我能讀好這一段。（朗讀）

學生齊讀

（4）學生1：我喜歡大象，它力大無窮，看它慢騰騰踱步，扇動着大耳朵，長鼻子能齊根打斷小樹。

學生2：如果我家有大象，夏天它的長鼻子能幫我洗澡，大耳朵幫我扇風。（大家大笑）

學生3：大象是一種聰明的動物，當它們即將死去的時候,它們會悄悄地躲到一個隱蔽的地方。這是我從書上看到的。我還想讀一讀這段文字。

學生齊讀。

（5）獅羣：（母）打哈欠伸懶腰

（雄）漂亮威武

（幼）打滾玩鬧興高采烈

4、體會詳略

師：課文中除了講這些動物，還講了哪些動物和趣聞？

學生討論

師：這麼多的動物，作者一一詳細寫的呢？作者爲什麼這樣安排？

學生討論

師：當作者遊覽完天然動物園，發出了怎樣的感嘆？（樂趣無窮）

師：作者爲什麼會覺得這兒樂趣無窮？

學生討論（動物的可愛、動物的自由------）

師：爲動物的可愛、自由而高興，覺得樂趣無窮，表達了作者怎樣的思想感情？

學生討論

師小結：作者抓住長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等動物的特點,向我們進行了詳細介紹

,給我們留下了深刻的印象，這裏有美的享受,有緊張刺激的體驗。遊覽天然動物園，有着與參觀一般動物園迥然不同的樂趣。

5、指導朗讀。

(1) 自己練讀你最感興趣的一個自然段

(2) 指名讀, 師生評價。

(3) 自由練讀, 注意結合老師、同學的評價指導。

三、複述課文

1. 誰願意做小導遊，介紹天然動物園的動物。可以任選自己喜歡的動物。

2. 指名介紹。

3. 師生評價。

四、總結

1. 師：同學們，今天大家表現可真棒，特別是部分同學能在課外蒐集許多的資料，這值得我們大家學習。老師想給大家一個獎勵，你們猜一猜是什麼？（學生紛紛猜測）

老師請大家看錄像，好不好？

2. 看動物錄像

五、作業

介紹錄像中的動物，注意有詳有略，並抓住它們的特點。

附板書： 來到動物園（略）

長頸鹿：優雅嫺靜

基馬猴：調皮好動

遊天然動物園 河馬：龐大笨重

（樂趣無窮） 遊覽見聞（詳） 大象：力大無窮

獅子：滿不在乎

漂亮威武

興高采烈

結束野遊（略）

五年級語文教學設計12

一、導入：

同學們，今天下午由楊老師陪伴大家一起來度過，見到大家楊老師很高興，所以楊老師想先跟大家做個遊戲，好不好？什麼遊戲呢？吹雞毛，規則很簡單，本次吹雞毛比賽爲兩組對抗形式，每組三人，雙方盡力將雞毛吹向對方場地雞毛落地時落在哪一方的場地上，哪一方爲輸，採用三局兩勝制，每局結束雙方交換場地，發“毛”權由雙方“包剪錘”決定。請一個小組派兩位同學上來！一人扔雞毛，一人吹，其他同學給你們小組的同學吶喊助威！（2分鐘）

二：新授

1. 剛剛的遊戲好玩嗎？這麼精彩的場面可不是每天都有，不管什麼時候回味起來都覺得很有趣，我想請大家用筆把它記錄下來，比一比看誰描述的最精彩！（3分鐘

2. 誰願意把你的作品給大家讀讀？

3. 師投影出示一個反面範例，他寫的怎樣？怎樣把文章寫得生動呢？今天楊老師就和大家一起探討人物的描寫方法。板書：人物描寫方法

4. 出示範例：武松打虎

怎樣才能把文章寫得生動呢？咱們先向名師請教請教。

同學們，知道這是選自哪部著作嗎？《水滸傳》22回，景陽岡武松打虎 ，我們一起來讀讀好嗎？

文段主要是通過什麼描寫來刻畫武松的？

寫得好不好？好在哪裏？

師小結：作者之所以能將人物寫得更豐滿、活靈活現的，是因爲作者用形象生動、細緻入微的動作描寫賦予人物鮮活的生命力，將人物塑造成了經典，讓我們的.文學天空中羣星閃耀。

今天老師就和大家一起探討作文的描寫方法之一——動作描寫。板書

5. 同學們，你們認爲什麼是動作描寫呢？

（指名生回答）

師小結：人物的動作可以分爲表情動作、形體動作和其他各種動作。行動能把人的個性特點具體化、形象化。可以這麼說，描寫一個人物，有時沒有外貌描寫，但僅通過動作描寫就能夠體現一個人物的性格特點。

板書：表情動作 形體動作 其他具體形象

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細緻地描寫某一人物在某一情況下所作出動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，有時候還能推動情節的發展。

三、如何進行動作描寫

1.通過作者的描寫我們彷彿看到了武松神勇無比的那一幕。同學們想想，作者是怎樣把武松打虎的經過寫得那麼扣人心絃呢？我們習作時怎樣才能寫出精彩的動作描寫呢？（小組合作討論，3分鐘）

2.小組派代表彙報：

3.好，請你告訴我，你從施耐庵老先生這裏學到了什麼好方法？（3個組）

4.師總結： 板書：

A、認真觀察，抓住特點。

B、按動作的先後順序有層次地寫清楚、寫具體。

C、抓住人物最有特徵的動作，準確而恰當的運用動詞，千萬不能籠統。（比如：“看”這個動作，在不同的情況下，可以用不同的詞，如：“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你還能舉什麼例子？

D、把動作和表情結合起來寫。與修辭手法相結合。

E、加上心理活動

人物的動作描寫是反映人物的性格特徵，表現人物的精神品質。要想寫得描寫的準確生動，就是要寫出人物在具體事件或事情片段中“怎麼做”。板書

四、重新遊戲，仔細觀察

1.假如時間重新回到剛上課我們做遊戲時，你這次會怎樣做呢？想不想再體驗一次？再派一個同學上臺表演，其他同學觀察。

2.開始習作，不僅要寫出動作還要把自己的心理活動寫出來。（5分鐘習作）

五、講評

（1）說說他寫的怎樣？好在哪？

（2）不好在哪？還能怎樣改進？

六、師總結：作家老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。當代心理學家認爲，人的內心是看不見摸不着的，只有動作纔是真實可靠的。從這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。很高興大家能把動作描寫的要點都滲透到我們的文字中，你們讓文字的力量顯得如此強大。其實在我們的生活中，美妙的瞬間無處不在，就讓我們做一個有心人，發現生活中的各種精彩，並將它們栽種在我們燦爛的文學土地上。這節課我們就上到這，下課！

五年級語文教學設計13

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，瞭解課文敘述順序，感悟文章寫法。

2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感，體會“我”的心理變化過程。

3、讀懂“我”從中所獲得的啓示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。

課時安排：第一課時

教學過程：

一、讀詩導入

朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關注單元導語。

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀準詞語

①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）

②划着一根火柴你得把它放回（讀準多音字）

③急切依依不捨沮喪（補充表示心情的詞語）

④道德抉擇告誡實踐

預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。

2、任意挑選一組詞語說一句話。

要求：跟課文內容一致。會說的.同學，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。

三、初讀課文，把握結構

1、題目是文章的眼睛。看到這個題目，你感覺課文會寫哪些內容？

在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什麼，獎勵自己三顆星。

2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啓示？

3、這篇課文的結構非常清晰，通過一件具體的事情，總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發現了什麼寫作的祕密？比如一件事的啓示怎麼寫？重點寫什麼？

四、精讀課文，深入理解

1、藉助插圖，理清層次

課文的插圖畫的是什麼情景？它對應着課文的哪些段落呢？找一找

2、朗讀對話，體會情感

（1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。

（2）指導朗讀

出示對話：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

抓住提示語和標點符號，讀出文字背後的情感。

探尋第一句對話的語氣，引導學生聯繫上下文來讀課文。

3、感悟心理，學習寫法

俗話說言爲心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？

釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，並指導朗讀。

釣到魚後，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。

小結：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小祕密。

五、角色體驗，爭辯明理

1、補充資料：

鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。爲了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚，可作者爲什麼不願意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關語句。把你當成作者去考慮。

3、角色體驗，師生對話

現在你們是誰？你爲什麼不願意把魚放回湖裏？

師生展開對話。

所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什麼嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什麼是對，什麼是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。

4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看着你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。

五年級語文教學設計14

一、知識積累與運用

1、根據拼音寫漢字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、給下列加點的字注音。

眼瞼（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雛鳥（ ）

3、文學常識

本文作者 ，小說家，著有長篇歷史小說 。

二、朗讀課文、整體感知

1、課文寫了一件什麼事？作者對珍珠鳥有怎樣的'一種感情？

2、“我”在與鳥兒相處中得到什麼感受？

三、自主探究課文

朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

四、小組合作探究課文

1、“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話應該怎樣理解？

2、怎樣做才能產生信賴？

3、在你看來，爲了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼呢？

五年級語文教學設計15

教材簡析

這是一篇介紹科普知識的文章。課文清楚、完整地講述了激光的特點和激光在很多方面的用途。全文采用分——總的結構方式，使文章條理清晰。運用舉例、對比等說明方法，突出了激光的“奇異”所在，增強了文章的可讀性，展現了激光在生活中起到的作用，激發學生對激光的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧祕、服務人類的遠大理想。

設計理念

《語文課程標準》明確指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，讓學生體會說明文的表達方法，引導學生學會觀察，激發學生探索和創造的興趣。通過各種途徑蒐集有關激光的信息資料，培養蒐集資料的能力，豐富對激光知識的瞭解，並能夠與同學交流感興趣的內容。

教學目標

1.正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.認識“灼、凸、噝”等7個生字，正確書寫“濺、啪、震”等5個生字。

3.在閱讀中體會作者使用的表達方法，積累詞句。

4.指導學生朗讀課文，抓住文章要點，激發學生對科學事業的崇敬與熱愛。

教學重、難點

1.瞭解激光的特點和用途。

2.學習作者的說明方法。

教學準備

1.關於介紹激光特點及其用途的圖片或投影片、錄像片等。

2.讓學生蒐集有關激光的資料。

3.多媒體課件

教學時間

2課時。

教學過程

第1課時

一、激趣導入，揭示課題

同學們，你們知道什麼是激光嗎？激光是一種人造光，是最亮的光。在我們的生活中激光的用途非同一般呀！今天就讓我們一起走進激光的世界，去探索一下激光的奧祕，好嗎？(板書課題：13 激光)

二、初讀感知，把握文章要點

1.請學生自由朗讀課文，注意讀準字音。難讀的句子可以多讀幾遍，把句子讀通順。

2.請同學們默讀課文，一邊讀一邊想：課文的主要內容是什麼？

3.指名分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：每個自然段寫的是什麼？

三、理解課文，瞭解激光

1.請同學們快速瀏覽課文：想一想哪幾個自然段寫了激光的特點？哪幾個自然段寫了激光的用途？（教師及時引導與點撥）

2.研讀課文1、2自然段，瞭解激光的特點。

(1)請同學們自由讀課文的1、2自然段，說說激光有哪些特點？請你劃出相關的句子。

激光的特點：①方向性強。②亮度高。

(2)哪些句子分別寫激光的這兩個特點，請你來讀一讀。

“比如說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的，散的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而經過一段距離，還是向四面八方散射開去。激光卻能始終集中向一個方向發射。”

“如果我們眼睛盯着電燈看，會感到刺眼；盯着太陽看，會感到發暈；如果眼睛對着激光看，就會造成嚴重的損傷乃至失明。”

(3)認真讀，仔細想，看看這兩句描寫激光特點的句子，是運用了什麼方法突出了激光的特點的？（對比）你能具體說一說嗎？（學生回答，教師引導）

3.研讀課文3～5自然段，合作學習掌握激光在軍事、工業、醫學上的用途。

（1）學生速讀課文3～5自然段，填寫課後習題1表格中的相關欄目。小組內交流：文中都介紹了激光在哪幾方面的.用途？

（2）學生彙報激光的用途。讀出相關的句子。

軍事上：“許多國家投入了大量的人力、物力，研究激光在軍事上的應用。正在研製的有激光槍、激光炮等。”

工業上：“用它來切割鋼板，在鋼花四濺的噝噝聲中，鋼板一分爲二，割縫又細又直，沒有一點兒變形。”“如果用激光來鑽孔，在一閃一閃的啪啪聲中，鑽石上的小孔就鑽成了。”

醫學上：“外科醫生的手術刀，通常是鋼製的，現在也可以用激光來代替。

教師適時簡要說明激光在這些領域裏的作用。例如，激光武器的特點：射擊速度快，無慣性。激光鑽孔的原理：光束聚集，使金屬表面焦點溫度迅速上升，每秒可達100萬度，可使金屬汽化，留下小孔。

4．研讀課文第6自然段，瞭解激光在測量方面的應用

指名讀課文第6自然段，思考並回答怎樣應用激光來測量遠距離的？

（先利用激光製作測距儀，然後說怎樣測量）

5．研讀課文第7自然段，瞭解激光的其他用途。

指名讀課文最後一個自然段，簡單說一說激光的其他用途。

四、迴歸整體，深入體會

請同學們再讀全文，感受作者是怎樣寫激光特點和作用的。

第2課時

一、導入課文

同學們，通過上節課的學習，我們已經知道了激光的特點和它在我們生活中的一些用途。它的發明，爲我們生活的各個領域都帶來日新月異的變化。讓我們再次走進課文，進一步瞭解有關激光的知識，同時拓寬我們的知識視野。

二、再讀課文，遷移練習

1.指名有感情地朗讀課文，師生評議。

2.自由朗讀全文，然後在課本上寫下自己的閱讀感受。

3.學生交流課前蒐集的關於激光的資料，鼓勵學生用第一人稱的方式來介紹激光。在交流中感受科學的奧祕，激發學生探索的興趣。教師隨機播放介紹激光的科普片。（片段）

三、鞏固識字，指導書寫

1.課件出示含有生字的詞語，指名讀。

損傷灼傷凸透鏡噝噝聲鋼花四濺軸承啪啪聲地震

2.指導寫字：損濺軸啪震

（1）指導學生讀準字音，看清字形，掌握每個字的結構。

（2）分別組詞。

（3）學生在田字格中練習書寫，重點指導“濺、震”兩個字的結構。

四、學習寫法，拓展練筆

1.請同學們快速瀏覽課文，說說作者是怎樣寫激光的特點和作用的？這樣寫有什麼好處？

行文：分—總結構，條理清晰。

寫法：課文中用人的眼睛對着電燈、太陽、激光產生的後果做比較，能使我們更具體地體會到激光的亮度。

……

2.仿照“激光是最快的刀”一段課文，用“字典是我最……”做開頭寫一段話，說明字典的特點和用途。

五、總結全文

同學們，這篇說明文讓我們領略了激光的神奇與奧妙，其實在自然界有許多奧祕等待我們去發現，去創造，希望你們在學好知識的同時，善於瞭解一些高科技技術或高科技產品，拓寬視野，相信不遠的將來，你一定會有好的發明與創造。