七年語文教學設計(合集15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的七年語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年語文教學設計1

一：課題

《散步》莫懷戚

二：課時

四十分鐘

三：教材分析

本篇課文注重學生對親情、責任以及生命感慨的把握。此文是一篇記敘性強的散文，穿插兩處景物對初春田野的細膩描寫。

四：學情分析

學生學習了第一單元的課文之後，對景物描寫有一定的分析能力，可以體會文中樸素自然的語言。學生經過預習，能自行解決生字詞，理解大概文意，對深層次的對生命感慨的理解尚需進一步引導。此篇散文語言優美，可以藉此改編成詩歌，不過學生只需理解到文中的對稱句當中的敘事張力以及音律上的整齊即可。詩歌創作不統一要求，提供方向給有興趣的學生自行思考。

五：教學重點

1.學習朗讀，注重朗讀過程中對重音、停連等技巧的掌握。

2.探究語言特點，品味文中的迴環句以及對稱句。

3.理解文中的思想感情，進一步瞭解尊老愛幼等美好品德。

六：教學難點

七：教學過程

學習生字詞，將正確的讀音標註在課文二十五頁的讀讀寫寫。翻開共學案，更正自己的答案，對的打鉤，錯的紅筆更正。

讀關鍵詞解釋（2min）

進入課文學習

導入語：我們一起來看一個小視頻。這個視頻講了個什麼的故事呢？洗腳這一件家庭小事裏有媽媽的孝順還有孩子對孝道的傳承。今天我們學習的課文同樣是講家庭小事，我們這節課一起來探討一下。（3min）

首先，我們把課文朗讀一遍，朗讀的時候要注意把握課文的情感節奏。把自己代入課文的情景中去。情景不同，朗讀時的語速語調也不同。遇到歡快激動的場景，語速應該是稍快，語調應該是歡暢明朗；遇到哀傷憂怨的情景，語速應該是放慢，就像放慢腳步一樣，語調應該是深沉舒緩的。打開伴奏，你們就是朗讀者，開始吧。6.《散步》……（7min）

課文讀了一遍，加上預習，相信大家已經大概清楚課文講了一件什麼事情，現在給三分鐘時間，同學們默讀課文，然後請同學來回答文中講述了一件什麼事？散步時出現了一次分歧，出現分歧時人物的.選擇又如何？（3min）

分歧：母親，孫子，我。（我爲什麼聽從母親呢？孝順尊敬，因爲陪伴母親的時日已少，前文也提到，母親老了，身體不好，走遠一點就覺得累等等，“我”是體會到時間不等人，有句老話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”時間悄悄地帶走我們身邊的人。）接着母親還是選擇走小路，那是對孫兒的疼愛和理解。（6min）

剛纔我們分析《散步》中的一個關鍵場景，出現分歧時，大概已經瞭解到《散步》裏家庭成員有着怎樣的性格。/現在我們閱讀全文，留意全文中表現思想感情的句子，透露親情的心理、動作、語言等句子，給每位家庭成員一個恰當的評價。/待會請同學回答。

（母親慈愛親切、兒子善良孝順、妻子溫柔賢惠、小兒子乖巧活潑）（5min）

我們已經概括了文章的內容，分析了散步中發生的分歧，給每位家庭成員一個恰當的評價，我們瞭解的這一條條信息都是從哪裏來的呀？從原文中來，作者是用語言向我們傳遞信息。現在我們來更加細緻地賞析句子：找出文中打動你的句子，比如寫景、抒情議論的句子，關注詞語的含義、作用，句式，作者情感等等。通過品味文章的語言來了解文章的深意。/待會請同學回答。(各5分鐘共15分鐘)

景物：學習完第一單元的《春》以及《濟南的冬天》，相信大家對景物描寫的句子已經很熟悉，文章有兩處寫景的句子分別是？大家看到初春、新綠。嫩芽都會感覺到春天的？（生機）/前一段裏作者已經講到“春天來得太遲，太遲了。”“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。”緊接着描寫春天這樣新的生命，也就意味着熬過嚴冬的母親將獲得新的活力。/同樣另一處景物描寫，體會到春天繁榮生機同時還有一家人散步的幸福感覺。讀句子，做筆記。

句式：同學們有沒有找到一些句子讓你覺得有對稱之感的？關注標點符號，逗號，分號。比如“前面也是媽媽和兒子……”讀起來富有音律感。把句子讀一遍，把賞析讀一遍，做筆記，把其餘對稱句讀一遍。（人民需要藝術，藝術需要人民。）

③同學們，大家感受到這是一個怎樣的家庭？（和睦等）/那麼作者僅僅是寫散步這樣的家庭小事嗎？家庭小事的背後又有怎樣的深意在其中？比如文章最後一句，我們一起來賞析一下：句子讀一遍。從動詞慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，對家人的保護，背上肩負着的是一個家庭的責任，贍養上一代老人，養育年輕一代。這也是文中其中的一個主旨所在。爲什麼說只是其中一個主旨呢？對這一篇文章大家可以有多種解讀，比如剛剛我們講到的尊老愛幼，中年人在家庭承擔的責任，或者是初春田野里人和事物的美好和諧等等，言之合理即可。

作者講了一件家庭小事，現在我們換成同學們來講一下家人打動你的小事，請同學們來分享。最後作業共學案閱讀。（5min）

線索：朗讀/分歧/評價人物/語言(景物/句式/主旨）

八：板書設計

6.散步

莫懷戚

作業：共學案閱讀題。

七年語文教學設計2

教學目的

1．理解摹狀貌的說明方法。

2．把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

重點、難點

把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。

2．注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

吃語（yi )齁hou）曳（ye）譁（hua）叱（chi）意少舒

（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

2．閱讀課文，試着把文章翻譯成現代文。

二、導入

三·作者簡介

林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土。《口技》一文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物爲中心。全書20卷，所收多爲明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近於搜奇誌異，並加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

3．解題

口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。本文確切而真實地抓住口技表演者發出的聲響、聽衆的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動地再現了表演者摹擬深夜一家四日夢中醒來，繼又入睡和發生火警、救火的情景。文章可以作爲描寫場景的.記敘文來讀，也可以作爲摹寫口技特色的說明文來讀。

講析課文

1．同學們朗讀課文，結合預習作業 和課文下面的註釋，串譯課文。

教師強調一些詞語意思。

善：擅長。會：集合。於廳事之東北角：的。但聞：只。乳：

餵奶。當是時：這。衆妙畢備：全部。妙絕：極點。意少舒：稍

微。間：夾雜。雖：即使。名其一處：說出，動詞。凡欲先走：幾乎，

差點兒。跑。

翻譯時以直譯爲主，並要求學生口述課文內容，注意抓時間名詞、

動詞和形容詞。教師更正。

2．學生概括各段大意，口頭交流。

討論並歸納：

第一段：介紹口技表演前的情景。

第二段：介紹表演一家人深夜驚醒的情況及賓客默嘆。

第三段：介紹表演這家人從醒到又睡的情況及賓客情緒的變化。

第四段：介紹表演失火、救火的經過和賓客驚慌欲跑的神態動作。

第五段：介紹口技表演結束後的情形。

3．教師引導學生理解文章內容及寫法。

討論並歸納：板書

一、表演前道具簡單才技藝高超

二、表演中

（正面一表演）（側面一賓客）

表現烘托

深夜驚醒 關注默嘆

醒而復睡 意少舒、稍稍正坐

失火、救火 驚慌欲跑

三、表演後 道具簡單---強調--技藝高超

明確本文的說明方法。

討論並歸納：

摹狀貌，通過再現人或事物的形象、情狀、聲音等來達到說明目的。文中再現了口技表演所表現的生活畫面。作者緊扣文中第一句話“京中有善口技者”展開，很好地描摹了表演者的表演。

四、總結

這節課，我們學習《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的複雜而多變的聲響、聽衆的神態變化，形象而生動地描繪出表演者技藝的高超。我們一方面讚賞口技藝人的技藝，同時另一方面也讚賞作者高超的文字表達能力。文中成功運用摹狀貌的說明方法給我們有益的啓示。

七年語文教學設計3

教學目標 ：

(1)體會瞎眼養母和養女之間深深的母子之情。

(2)學習文章藉助具體事物抒發情感的方法。

教學重點：

體會瞎眼養母和養女之間深深的母子之情。

教學難點：

學習文章藉助具體事物抒發情感的方法。

教學課時：

一課時

教學流程：

1.初步感知

學生概括課文內容，提煉課文所體現的情感。

2.分析、討論標題——《小巷深處》的作用。

問題：能不能把標題《小巷深處》的“深”字去掉，改爲《小巷處》?

討論、明確：“深”指小巷的長，幽深。與“小”字配合，突出了“我們”住的偏僻，“我們”家的貧窮。

追問

①深”字有幽深的意思，突出了我家的偏僻和貧窮，在情感上有什麼作用呢?

討論、明確：“深”突出了“我們”住的地方很偏僻，“我們”家很貧窮。可是養母卻收留了我，可見養母對我情深。

②：哪些地方體現了養母對我情深呢?在文中找出來，讀一讀。

③：養女對養母的一片深情又是什麼態度呢?有什麼變化嗎?文中找找，抓住關鍵詞句或自己概括回答。

歸納小結：養女對瞎眼養母的情感深不深?現在請同學們來總結一下，“小巷深處”中的`“深”的含義有哪些?

討論、明確："小巷深處"是母女倆家的所在，是她們生活的場景。“深”是幽深的意思，與“小”字配合，進一步突出了“我們”住的偏僻，“我們”家的貧窮。

更突顯出瞎眼養母和養女之間的深厚感情，她們的這種深厚的感情超越了物質，超越了血緣關係，是難能可貴的。

3.學習文章藉助具體意象抒發情感的方法。

問題(1)：第27段中“路”“小巷”“竹棒”“人影”順序能不能調換，有什麼規律?真的看到了這些嗎?爲什麼要重複“長長”?

討論、明確：不能調換。範圍由大到小最後聚焦到母親身上，這些都是“我”和母親一同生活時熟悉的事物，能夠引發人的聯想、勾起人的想象，從而引起情感的共鳴。 藉助這些“物”形象具體地抒發了“我”對養母的思念和自己的悔悟。這裏是“我”想象的情景，表現“我”對母親的這種感情是翻越千山萬水，沒有空間的阻隔的。“長長的”重複，是強調了我對養母的情感的深沉。

追問：想象三年來“我”不與瞎眼的養母見面，母親對“我”思念的情景。使用原來的句式。路，小巷，竹棒，人影應該是什麼順序?改後讀一讀。

問題(2)：課文還有哪些段落是把抽象的情感通過記憶中典型的“物”，具體形象地來抒發的?讀一讀體會這種感情。

4.作業：

以下句式，任選一條，寫一段通過具體的“物”來抒情的文字，

⑴我開始淡忘了……那……甚至淡忘了……

⑵我其實還記得，還記得……還記得……還記得……還有，還有……那……那……

七年語文教學設計4

內容來源：七年級語文（上冊）

主題：《天淨沙·秋思》

課時：1

授課對象：七年級學生

設計者：張兆迪

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。

2.學情分析：

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利於感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天淨沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最爲聞名，這首詩通過寫景，表現出了遊子的羈旅之情與思鄉之情。

學習目標：

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：

1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，並會運用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，並會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

一、新課導入

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那麼，你們知道在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會遊子心中的秋天。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．文體知識

《天淨沙·秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介

《天淨沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱爲“元雜劇四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱爲“秋思之祖”。

3．背景鏈接

馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過着漂泊無定的生活，因而鬱郁不得志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)詩歌朗讀

1．自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出遊子的'漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出遊子有家歸不得的悲苦與淒涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裏雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別並列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”爲重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，後兩句爲抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿着整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎着瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對衆多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的悽苦愁楚之情。

(三)深層探究

1．這首小令在語言上有什麼特點？【交流點撥】語言極爲精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱爲“秋思之祖”。

2．《天淨沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦

課堂小結

這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特徵性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯遊子思鄉的那種孤寂悽楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景爲情，情從景出，把“秋思”寫得非常悽惻，有很強的藝術感染力。

板書設計

拓展延伸

展開想象，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文。

七年語文教學設計5

【教學目標】

1、通過快速比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想像力的作用。

2、通過默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，並運用發明性想像改編神話。

3、通過拓展延伸，激發學生探求未知領域的慾望──追尋人類的起源。

【課前準備】

學生：讀課文，瞭解故事情節。

教師：準備相關資料與課件。

【教學設計】

一、師生對話導入課文

師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地裏有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產物──神話。大家喜歡看神話嗎?

生：喜歡!

師：那我們現在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。(投影──中國古代神話。)

師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎?

生(齊答)：盤古開天、夸父追日、鑽木取火、女媧造人。(教師配合學生的回答。投影文字──片1：盤古開天;片2：夸父追日;片3：鑽木取火;片4：女媧造人。)

師：說起女媧，同學們可能並不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關女媧的神話名稱嗎?

生：精衛填海、黃帝的故事

師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。(投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。)

二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想像力的作用

1、教師逐步引導：

師：讓我們一起來看看畫面裏面有什麼?

(學生一臉迷惑與期盼。)

師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什麼?

(齊讀後有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。)

師：感悟能力不錯!現在讓我們再一起朗讀譯文。(教師點擊譯文。)

學生朗讀譯文。(通常說天地開闢以後，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠裏禱告，祈求神任命她做女媒。於是女媧就佈置男女婚配。──《風俗通》)

師：(創設閱讀情景)再看下面有什麼?(點擊投影：“我根據《風俗通》裏的有關資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》裏去看看。期盼你們的迴應：你們更喜歡哪一篇，爲什麼?──作者袁珂”)

2、學生快速閱讀，儘快給作者回應：

生1：更喜歡課文，因爲它生動。

生2：更喜歡課文，因爲它比《風俗通》裏的資料更具體。

生3：我覺得還是《風俗通》裏的簡潔明瞭。

生4：《風俗通》裏的雖然簡潔明瞭，但是缺乏生動的情節。

生5：課文還有生動的環境描寫。

師：我們大多數同學都喜歡袁珂的神話作品，因爲它有豐富的內容、生動的故事情節。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什麼反應。

(點擊投影：“假如喜歡，請把它範文給你的朋友。──作者袁珂”)

師：就讓我們把生動的故事先複述給在座的老師們聽聽，好不好?

三、學生複述故事情節

1、看課文動畫，回憶課文中的主要情節，做好複述的準備(可以輕輕地說出來)。

2、請一位學生複述課文。

3、學生評議。

4、教師補充：自我對照，課外改進後說給你們的朋友或家長聽聽。

四、師生一起進一步探究課文的魅力

1、教師引導學生探究體驗。

這篇課文好像爲我們打開了一扇藝術之門。它藉助豐富的想像力，散發出文學藝術的魅力，裏面不只有生動的故事情節，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更多的收穫，並運用一些學習技能。

投影：

⑴鮮明的人物形象。(方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然後分析女媧是怎樣一個形象。)

⑵美好的情感。(方法指導：先用波浪線畫出體現喜悅感的重要詞句，然後說說你對這一喜悅感的體會。)

2、學生閱讀、考慮、圈畫、歸納，做書間筆記。

3、小組推薦與討論。

4、全班推薦與討論。

生1：我來讀一讀體現喜悅感的`語句──這個泥捏的小傢伙，剛一接觸地面，就活了起來，並且開口就喊：“媽媽!”接着一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看着她親手發明的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂的。

師：你朗讀得有感情。誰來彙報其他的收穫?

生2：我看出女媧其實是個活潑調皮的女孩。如第4節寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影;她笑，池水裏的影子也向她笑;她假裝生氣，池水裏的影子也向着她生氣。”她也很聰明。如第4節：“她忽然靈機一動……”，想出造人的主意。體現喜悅感的語句還有如第12節的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和撫慰”。從中我體會到發明的快樂。

師：同學們覺得她說得怎麼樣?

七年語文教學設計6

學習目標

知識與技能：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構 ，把握詩歌的主要內容。

3理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

過程與方法：

通過查閱資料，瞭解化石、現代詩歌等；通過朗讀的方法，熟悉文章內容、掌握結構特別、品味詩歌語言；通過競賽、啓示點撥、討論等方法來相互充實古生物學方法的知識，增長見聞

情感、態度與價值觀：

培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學習重點

把握內容，體會詩歌表達的豐富感情。

學習難點

認識科學的神奇與人類的偉大，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

學習方法

誦讀教學法

資源利用

網絡資源

導學設計

師生自由空間

學習筆記、學法指導等

自主學習，秀出風采

一．水滴石穿,夯實基礎

1.你能給畫線的字註上拼音，或根據拼音寫出對應的漢字嗎？

潛( )行 檔（ ）案 軀殼（ ） 卓（ ）越 幽（ ）雅 háī( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）蘢 思xù( ) guǒ( )藏

2.解釋詞語

（1）腐朽：

（2）化爲烏有：

（3）潛行：

（4）海枯石爛：

（5）蔥蘢：

（6）歎服：．

二.整體感知，成長心靈

3.用簡練的文字填寫課文的結構圖。

發問求答

揭示了真相

自然的重現

合作探究，交流碰撞

吟哦諷誦

1.給下列詩句劃分朗讀節奏。

肉體雖早已腐朽化爲烏有，

生之靈火卻悄然潛行在地下。

黑色的軀殼裹藏着生命的信息，

爲歷史留下一串珍貴的密碼。

脈格梳理

2.用簡潔的語言概括本詩的主要內容，並回答：本詩表達了作者怎樣的思想感情？

語言品析

3.“你把我的思緒引向遠古”中的“你”指代什麼?這一句在全文起什麼作用?

4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什麼真理?

5.“時光在你臉上刻下道道皺紋”,皺紋和化石是什麼關係?作者爲什麼要寫皺紋?

6.“長眠在地下剛甦醒的化石”一句中“甦醒”是什麼意思?

拓展延伸

愛因斯坦說"想象力比知識更重要,因爲知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步,並且是知識進化的源泉.”讀了本詩，假如你是文中的一塊化石，你能向我們講述怎樣奇幻的神話？

當堂檢測

1.填空

（1）《化石吟》中的“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這裏是 的意思。

（2）這首詩爲我們描繪了從 中窺見的億萬年前奇幻的生物世界，語言，富於。

（3）“歎服大自然”，這是作者由衷的.讚歎，大自然是 。

（4）全詩運用 的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱來稱呼，顯得 。

2.對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）

A.生命的航船從太古不息地向近代進發。（比喻）

B.黑色的軀殼裹藏着沒有生命的信息。（擬人）

C.最早的魚兒怎麼沒下巴？最早的鳥兒怎麼嘴長牙？最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？最早的樹兒怎麼不開花？（排比）

D.你——令人歎服的大自然，高明的魔術師，卓越的雕刻家！（對比）

3.根據下面的材料，用一句話說明什麼是“返祖現象”。（不超過35個字）

什麼是“返祖現象”？生物在綿長的歷史進程中，因爲客觀條件的影響，身上的器官逐漸發生了進化或退化的現象，這種變化也一代一代遺傳下去。但是，在千千萬萬次生育中，也可能有一次，本來已經退化了的器官卻突然重新出現；彷彿某種長期被掏了的微弱遺傳因素，突然又強化起來。這時，某個生物就出現了一部分不同於一般狀態的現象，這就叫“返祖現象”。

重讀課文“你把我的思緒引向遠古……高明的魔術師，卓越的雕刻家”這部分文字，回答問題。

4.所選這幾節緊承詩的第二小節中

，《化石吟》導學案

一句展開。

5.第一節中“造物主的存在”是什麼樣的理論？“平凡的真理”是什麼意思？

5.所選部分的第二小節是什麼意思？

7.從選文看，詩句發展到第 小節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的讚歎。

佈置

作業

1、課外作業：

2、書面作業：

七年語文教學設計7

教學目標：

1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。

2、能力目標：訓練學生閱讀文言文的能力。

3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對於狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。

教學重難點：

重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；

②學生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶的心理。

難點：從不同的角度理解文章的主旨。

學生活動設計：

①在梳理文章情節的基礎上，講故事有聲有色的講出來；

②進行創造性表演；

③理清文章結構，明確主旨。

教學步驟：

一、導入新課

同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的'成語

附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽爲奸引狼入室

狼吞虎嚥鬼哭狼嚎

從古到今，關於狼的成語、小說、故事、傳說很多，這節課我們來學習一篇狼的故事。

二、作家作品簡介

蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

三、古詩文教學，讀字當頭

（一）、初讀文章、跨越障礙

①注音

綴行甚遠馳擔持刀少時

②詞句理解

其一犬坐於前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？

③重錘敲擊詞語

有很多的古漢語詞，在今天現代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現代漢語中運用的成語。

示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈

訓練：1、顧野有麥場

2、前狼假寐

3、一狼徑去

（二）、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事

1、梳理情節

A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。

C、故事是怎樣具體展開的？

附：

狼屠戶

2、講故事、做點評

3、揣摩心理活動

文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）

一排站在屠戶的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；並做一下點評。

4、表演點評

請幾位同學講故事表演一下。

5、分析人物特徵

屠戶和狼各有什麼特點？

附：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

四、討論主旨

（1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）

（2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，爲什麼？

（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅爲了博得我們一笑嗎？你有何啓示？

五、推薦《聊齋志異》

“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閱讀並用心體會其內容。

板書設計

敘事：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

議論：敢於鬥爭，善於鬥爭

七年語文教學設計8

1、引領學生了解文章主要內容。

2、通過語言品析，把握文章指向。

3、對學生進行敬老的傳統美德教育。

教學重點：

1、品析語言，把握主旨。

2、教育學生孝敬老人。

教學難點：

品析語言，把握主旨。

教學方法：

點撥法、品讀法、合作探究法

教學準備：

多媒體課件：

教學過程：

一、 導入語

由簡潔明快，迅速拉近師生距離的導語導入。

二、 檢查預習夯基礎

學生一條龍認字寫詞，解釋詞語，教師針對具體情況糾錯並幫助學生強化理解記憶。

1、 注意字音字形。

nèn( )芽 霎( )時 拆散( )

水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

2、 理解詞語含義。

分歧 拆散 各得其所 委屈

明確：教師要根據學生掌握情況及時評價，誘導學生養成良好學習習慣。

三、 初讀課文理思路

徵求學生意願，師生合作讀課文。他生聽讀課文，關注六要素，自由回答下面的問題：

1、 用一句話簡單概括一下文章寫了一件什麼事？

2、 初讀課文，你最直接的感受是什麼？

四、 個性品讀悟真情

師語：對大家的感受老師先不與評價，因爲一千個讀者就有一千個哈姆雷特。接下來，我們就深入品析文本，看看誰的領悟距離作者的本意最近？

着眼於紅色字體部分，師生共品下列語句：

1、 母親本不願出來的。

① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思？

② 母親身體虛弱，走不動。但是我卻說，正因爲如此才更“應該多走走啊”，“我”是怎麼想的？

③你看到了一個怎樣的母親，一個怎樣的兒子。

品讀貼士一：讀文時一定要關注那些看似平常的關鍵詞語，不能忽視其背後的“多層含義”。

2、 今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

作者爲什麼寫春天，他僅僅是在寫春天嗎？

總結：第一句，表面寫春天實則寫母親，寫母親受苦太多，太多。

第二句，表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結束，實寫母親，寫母親挺得艱難，寫生命延續地來之不易。

第三句，“總算”是漫長等待以後的姍姍來遲，讓“我”緊張的心稍稍落地，終於可以鬆了一口氣；“熬”是苦苦支撐後的曙光乍現，有母親終於脫離病魔的開心，但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。

品讀貼士二：除了關注關鍵詞語外，還要善於聯想，關注重點詞語背後的言外之意。

3、 這南方初春的'田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。

看着這樣的初春的景色，你感受到什麼？作者感受到什麼？

預設：初春的景色充滿生機，讓人感受到生命的活力，內心充滿希望，十分愉悅。

質疑：“大塊小塊”，“有的濃，有的淡”；既然是寫旺盛的生命力，爲什麼寫隨意而非肆意，爲什麼冬水而非春水，爲什麼寫聯想到“生命”而非“生命的活力”？

總結：乍暖還寒，雖春猶冬；

挺過熬過，雖喜仍憂。

品讀貼士三：關注細節，巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背後的豐富含義。

4、 一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。

設問：

①既然想“兩全”，爲什麼又不願意“分成兩路，各得其所”？

②前文說母親很聽我的話，“就如我小時候很聽她的話一樣”，一向聽話的母親爲什麼改走小路？

探究原因：“我”以母親意願爲第一着眼點，不願意分散家人，讓母親不快；母親有涵養，體諒兒子，疼愛孫子，不願兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執、更無矛盾。

品讀貼士四：關注文意中的矛盾點，進而提出有價值的問題，在尋求答案的過程中進一步靠近作者的本意。

③爲什麼能形成這樣的效果？

皆因以敬老爲前提來解決問題，才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果！

5、就這樣，我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

啓發學生關注矛盾點，提出有價值的問題：

①爲什麼母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”？是否矛盾？

②既然這麼輕，爲什麼“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，這裏強調的是怎樣一種態度？

③讓我們這麼認真小心謹慎的揹負的重分量的東西，是什麼？難道僅僅是指實體的母親和兒子嗎？

明確整個世界的含義：家庭是社會的細胞，一花一天國，一家一世界。在家的世界裏，一個都不能少。

五、 合作探究明主旨

學生品析過程自由談對文章主旨的認識，教師總結莫懷戚先生寫作的本意，並聯系莫懷戚創作初衷加以驗證。

同時，師總結：文章寫的是過去，但是指向卻是當下。進而對學生進行尊老愛幼的傳統美德教育，號召全體同學接過“孝”的接力棒，將這份民族文化遺產傳承下去。

七、讀寫結合巧應用

設問：散步這篇文章如果沒有“大路小路的分歧”這個情節，效果怎樣？（平淡乏味，主題不突出。）

教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因，對學生提出寫作要求，並佈置作業。

八、結束語

親愛的同學們，一節課的相處，你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中紮根，也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

七年語文教學設計9

[設計說明]：

本文的教學設計本着以下幾個原則：

1、廢止串講，力求突出“教師爲主導，學生爲主體”的特徵。

2、不求“字字落實，句句清楚”，而務使學生對課文內容有整體感受。

3、突出對課文中的“三美”（精粹活潑的語言美、超凡脫俗的形象美、含蓄深刻的意蘊美）進行教學。

鑑於以上幾點原則，本設計以“三美”帶動全篇，整體感知、領悟全文。整個課堂教學呈總分總結構：整體感知——分步品味——總結收束。對課文的理解層層推進，螺旋上升，並在教學過程中進行人文思想的教育薰陶。整個過程讀中品析，品讀結合，特別是讓學生在音樂美、圖畫美的氛圍中來讀，力求做到“美文美讀”。

[學習目標]：

1、學習課文，背讀課文。

2、理解託物言志的寫法。

3、學習蓮花“出淤泥而不染”等可貴品質。

[教學時間]：

45分鐘

[課前準備]：

1、課前下發積累卡，指導預習，解決積累卡A面的內容。

2、學生自讀積累卡B面的內容。

[教具準備]：

錄音機及磁帶投影儀及投影片

[課型]：

賞析、背讀課

[主導教法]：

誦讀、品析

[教學過程]：

教學板塊之一：整體感知（10分鐘）

一、導語設計：（投影：出示澳門特別行政區的區徽）

同學們，誰能說出澳門特別行政區的區徽是由哪種花構成的？（生答：蓮花）澳門人民之所以選擇蓮的形象作爲自己的區徽，是因爲澳門不但蓮多、蓮美，還因爲蓮花能象徵澳門人渴望迴歸祖國的純潔、高尚的心。無獨有偶，宋代哲學家周敦頤也特別喜愛蓮花，寫下了千古傳頌的.頌蓮言志的名篇《愛蓮說》（板書課題）。爲什麼周敦頤獨愛蓮花？他是怎樣借描寫蓮花來抒發心志的呢？讓我們一起來學習他的《愛蓮說》。

二、整體感知：

1、範讀課文（放錄音），使學生進入情境，感受蓮花的美。

2、指名對譯本文大意，教師訂正。

3、學生伴隨音樂（古箏獨奏曲《高山流水》）朗讀課文。

4、教師簡單介紹：這是一篇美文，言簡意豐，歷來傳誦不衰。

5、請學生自由發言，說說這篇文章“美”在哪裏？

6、教師歸納小結（板書）： 精粹活潑的語言

三美超凡脫俗的形象

含蓄深刻的意蘊

教學板塊之二：分步品味（30分鐘）

一、品析文章的語言美：

1、小組討論：課文的語言美表現在哪裏？舉例說明。

2、小組代表發言。

3、教師點拔小結：

文章的語言美：一表現在語音美。或疊音（亭亭淨植），或重韻（蕃、丹、染），音調和諧，節奏明快。二表現在句式美。凡當略者，寥寥數字；當詳者，精心勾畫，散句、駢句，長短相間、錯落有致，句式變化多姿，嘆古人，用陳述句，平實、穩妥，有“俱往矣”的韻味；嘆自身，用反問句，有知音難覓的感傷；嘆世人，則用感嘆句，把鄙夷不屑之情，透過“宜”字宣泄無遺。三表現在表達方式美。百字短文，融敘述、描寫、議論、抒情於一爐，有愛蓮史的概述，有蓮花形象的描繪，有對諸花品質的品評，有自身感慨的抒發，而這一切無不爲了突出“愛蓮”這一主旨。雖惜墨如金，卻已充分表達了豐富情感。

4、伴隨音樂或讀、或背課文，感受語言美。（播放古箏獨奏曲《流水行雲》）

二、欣賞文中的形象美

1、請學生讀出作者描繪蓮花形象的語句。

2、結合蓮花圖，學生將描寫蓮花的七個短語填入，並悟出各寫了蓮花哪一方面的美？

3、小組討論，代表總結髮言。（投影：出示正確答案）

4、教師點撥小結：

七個短語的描繪，可見作者從七個角度寫出了蓮花的高潔美、質樸美、正直美、清高美等高尚品質，將蓮花的外部特徵與內在氣質融合在一起，達到了“形”與“神”的高度統一，寫花就是寫人，詠花就是言志，作者借蓮花的形象來言君子之志，這就是託物言志的寫法，借花喻人，花美人更美，自然貼切。

5、學生看着蓮花圖，聽着音樂，帶着情感試背課文第一段，感受蓮花形象美。

（投影：出示完整的蓮花圖；放錄音：古箏曲《流水行雲》）

三、理解文章的意蘊美

1、學生思考並分小組討論：作者爲什麼不單純寫蓮？爲什麼要寫菊和牡丹呢？

2、學生自由發言，各抒己見。

3、教師點撥小結：

作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”的襯托，菊花從正面映襯，牡丹從反面襯托，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超羣。二是由三種花引出三種評價和比較，名爲寫花，實際寫人，以隱逸者、富貴者映襯君子，用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與衆不同，含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了自己的思想感情，託物言志，弦外有音，這就是“意蘊美”。

4、帶着對蓮的讚美之情或讀、或背課文第二段。（放古箏曲《高山流水》）

教學板塊之三：總結收束（5分鐘）

一、學生背誦課文，要求動情、動容，在音樂聲中吟誦。（放二胡曲《高天上流雲》）

二、教師總結收束

周敦頤的《愛蓮說》，堪稱古代散文精品，精在精粹活潑的語言風格、精在形神統一的“借花喻人”、精在“力排衆好”的高雅主題，蓮是作者生活理想的象徵，在污濁的社會環境中，不願隱逸、不慕富貴，保持高潔的情操，這在封建社會是難能可貴、超凡脫俗的，我希望在二十一世紀的今天，同學們都能夠志存高遠，做胸懷磊落、行爲正直、不慕名利、潔身自好的蓮花式的人。

[板書設計]：

愛蓮說

周敦頤

精粹活潑的語言

三美超凡脫俗的形象

含蓄深刻的意蘊

七年語文教學設計10

【教材分析】

《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著名文學家、思想家和革命家魯迅先生於1925年1月寫的一篇散文詩，後來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由於多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰鬥性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻並不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》爲我們講述的是一對兄弟童年時代遊戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有誤解，有陰雲，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

【教學設想】

教學目的

知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

由於這篇課文是學生進入初中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。儘管課後學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力會有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

【教學方法】

1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法等進行教學。

2.採用多媒體教學手段，擴大教學容量。

【教學過程】

第一課時

一、導入

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，（引發學生對放風箏的美好感受的回憶。）

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（板書課題）

二、新課

a.作者簡介。

b.生字釋詞（點擊幻燈片）

三、感知

要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。

學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。

四、質疑

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。

b．讀完課文以後，你有哪些感受？

(教師可針對學生不同的感受啓發提問)爲什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年爲什麼要討小兄弟的寬恕？爲什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟爲什麼全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

（學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啓發學生多角度地理解課文。）

五、拓展

練筆：如何看待文中“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”？(如課堂時間不夠，可放到課後)

六、小結

這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？下節課繼續研讀課文。

第二課時

一、回顧導入

同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從中我們瞭解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心裏面就只有悲哀和沉重。那後來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

二、合作探究

[設疑探究]（1～4段）

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

課件出示問題組：

①爲什麼“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？(聯繫下文)

②爲什麼說“久經訣別的故鄉的.久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”？（提示：把風箏看作春天的象徵）

③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他爲我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？(結合書中插圖體會)

[教師小結]

①故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這裏所說的“春天”，有特定的含義，是小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。這部分爲我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。

[朗讀研討]（5～12段）

指名學生朗讀課文的後半部分，注意朗讀時的語速和情感。

（朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

引導問題探究，解決好如下問題

（學生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論）

課件出示問題：

A.文中所說的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

B.事隔幾十年爲什麼要討小兄弟的寬恕？

C.魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟爲什麼全然忘卻，毫無怨恨？

[互動小結]

這一幕，指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因爲自己當初的動機是好的就原諒自己，不因爲當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因爲時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的爲人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

三、體驗拓展

1.閱讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？

2.現在離週六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場上放風箏。

【教學感悟】

《風箏》一文，意蘊豐富，因爲此文爲我們提出瞭如何進行兒童教育的問題以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，以人爲本。教學中擬讓學生反覆閱讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發現問題，各抒己見，相互交流，相互啓發，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養健康情感。

七年語文教學設計11

一、教學目標

1、藉助註釋和工具書，讀懂原文，能夠用自己的話概括出口技藝人用聲響描描摹的幾種生活場景。

2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法和前後照應的寫法。(重點)

3、理解和積累文言實詞。(重點)

4、積累古漢語中表示時間的副詞，並瞭解它們的區別。(難點)

二、教學方法：朗讀法、講授法、合作探究、練習法。

三、教學道具：多媒體。

四、教學課時：3課時。

五、教學教學流程：

第一課時

一、關於口技

口技是民間的表演技藝，表演者用口模仿各種聲音，使聽者產生一種身臨其境的感覺，是民間藝術的寶貴遺產之一。表演者都隱身在布幔或屏風後邊(俗稱“隔壁戲”)，主要運用嘴、舌、喉、鼻等器官發音來模擬各種聲音，比如火車聲、鳥鳴聲等，表演時配合動作，以增強真實感。

二、作者簡介

林嗣環，字鐵崖。福建晉江人。清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》。《口技》原是《秋聲詩》的序言。《口技》選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的`一部筆記小說，所收多爲明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近於搜奇誌異。

三、讀準下列字詞的音

虞()初新志,屏障(),犬吠()，其夫囈()語，夫叱()大兒聲，夫齁()起，中間()力拉崩倒之聲，曳()屋許許()聲,賓客意少()舒，口中嗚()聲，絮絮()不止。

明確：虞(yú)初新志,屏障(píngzhàng),犬吠(fèi)，其夫囈(yì)語，夫叱(chì)大兒聲，夫齁(hōu)起，中間(jiàn)力拉崩倒之聲，曳(yè)屋許許(hǔ)聲,賓客意少(shāo)舒,口中嗚(wū)聲,絮絮(xù)不止。

四、生根據註釋試翻譯課文，師點撥

1、京中有善口技者。會賓客大宴，

京城裏有一個善於表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大擺酒席請客，

於廳事之東北角，施八尺屏障，

在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，

口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、

這位表演口技的藝人坐在帷幕中，裏面只放了一張桌子，一把椅子，一把扇子，

點撥：善：形容詞作動詞，擅長。者：……的人。會：適逢，正趕上(課文註釋)。宴：名詞用作動詞，舉行宴會。於：在。廳事：大廳，客廳(課文註釋)。之：的。施：擺放，佈置(課文註釋)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量詞，翻譯時要給不出來。

2、一撫尺而已。衆賓團坐。少頃，

一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒

但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無譁者。

只聽見圍幕裏醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

七年語文教學設計12

教學目標

一、學習生字和新詞。

二、整體把握文章內容及思想感情。

三、揣摩語言，領會語句的意味。

四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

課時安排：1課時

教學過程

一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《幹校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

二、整體感知課文。

（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什麼作用二是爲什麼要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裏

（二）自主解決生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍

三、精讀課文

（一）四人小組討論，然後每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文後，也許你會不是剛纔下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文裏的老王，身體差，有一隻眼睛看不見，另外一隻眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裏

老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認爲自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行爲進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試着找出相關的.語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什麼作用

尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

1、爲什麼要詳寫這部分內容

這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

2、在這部分中，又爲什麼要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，爲後面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊塗了”被老王的病容嚇倒了。

（五）聯繫上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

（1）我們當然不要他減半收費。

表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這裏，流露了作者同情老王的心理。

（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得託人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

四、小結

這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室裏讀書，我們是多麼的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

五、作業

抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

七年語文教學設計13

教學目標

一、能複述故事。

二、學習描寫人物的方法。

三、培養學生尊敬父輩、理解父輩的情感。

課時安排 1課時。

教學過程

一、檢查複習。複習上一節課學習的內容。檢查預習情況。

生字和新詞： 啃 蹦 撬 磕 門檻 厚道 糟糕 醒悟 晌午 煩躁 頭顱 自言自語 言外之意 微不足道 大庭廣衆

二、請學生速讀課文。用自己喜歡的方式讀，要讀出聲。朗讀時思考三個問題：

1、父親爲什麼想造一個有高臺階的屋子？

2、父親是怎樣造有高臺階的屋子的？

3、新屋造好了，父親怎麼樣？

學生朗讀結束後，請3名同學在全班交流。（明確：父親總是覺得自家臺階低；父親一年到頭不停地勞動，積攢錢造房子；新屋造好了，父親身體也垮了。）

三、精讀課文。小組合作，在小組內討論交流，然後請5-6名同學在全班交流。

1、爲什麼詳細寫父親洗腳，是要表現什麼？

要表現父親常年在外勞動。

2、臺階的高低象徵着地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態？

想要在住房條件上搞好一點，覺得自己應該造一個高臺階的房子，同時也覺得自己有能力造一個高臺階的房子。

3、搖放的樹枝，搖不散的目光。父親此時的心理是怎樣的？

看着別人家高高的臺階，父親心裏在思考，我一定要造一個高臺階的房子。

4、從課文中選取使用準確、生動的`動詞，作一兩句話做點評。

（……父親的頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑着一顆乃至數顆小水珠，承前父親踏黃泥的節奏一起一伏……，這裏的”挑“字用的準確、生動）

5、小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質期待，更是他的精神追求。當父親用汗水和辛勤勞動砌成了嚮往已久的臺階後，他卻處處感到“不自在”感到從未有過的空虛和寂寞。你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應該如何理解這篇小說的主題？

（1）父親一生勤勞、頑強、倔強，淳樸、善良、謙卑；有志氣，不甘人後，不怕千辛萬苦，有堅韌不拔的毅力。

（2）父親是一個勤勞樸實的農民，憑着自己一身力氣，辛勤勞動，平時省吃儉用，積攢費用，建起了九級臺階的新房。

6、找出小說中圍繞父親和臺階生動傳神的細節描寫。

（1）”隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。“

（2）”塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。“

四、總結。父親是一個淳樸的農民，辛勤勞動，勤儉節約，憑自己的努力，建起了九級臺階的新房。這種精神值得學習。另外，要學習本文運用細節描寫刻畫人物的方法。

五、作業。

七年語文教學設計14

教學目的

1．理解摹狀貌的說明方法。

2．把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

重點、難點

1.把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。

2.注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音、

吃語（yi )齁hou）曳（ye）譁（hua）叱（chi）意少舒

（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

2．閱讀課文，試着把文章翻譯成現代文。

二、導入

三·作者簡介

林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人、清順治初進土、《口技》一文選自《虞初新志》、《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物爲中心、全書20卷，所收多爲明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近於搜奇誌異，並加評語，實際上是一部短篇小說集、林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

3．解題

口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的、本文確切而真實地抓住口技表演者發出的聲響、聽衆的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動地再現了表演者摹擬深夜一家四日夢中醒來，繼又入睡和發生火警、救火的情景、文章可以作爲描寫場景的記敘文來讀，也可以作爲摹寫口技特色的說明文來讀。

講析課文

1．同學們朗讀課文，結合預習作業和課文下面的註釋，串譯課文、教師強調一些詞語意思、

善：擅長、會：集合、於廳事之東北角：的、但聞：只、乳：

餵奶、當是時：這、衆妙畢備：全部、妙絕：極點、意少舒：稍

微、間：夾雜、雖：即使、名其一處：說出，動詞、凡欲先走：幾乎，

差點兒、跑、

翻譯時以直譯爲主，並要求學生口述課文內容，注意抓時間名詞、動詞和形容詞、教師更正、

2．學生概括各段大意，口頭交流、

討論並歸納：

第一段：介紹口技表演前的情景、

第二段：介紹表演一家人深夜驚醒的情況及賓客默嘆、

第三段：介紹表演這家人從醒到又睡的情況及賓客情緒的變化、

第四段：介紹表演失火、救火的經過和賓客驚慌欲跑的神態動作、

第五段：介紹口技表演結束後的情形、

3．教師引導學生理解文章內容及寫法、

討論並歸納：板書

一、表演前道具簡單才技藝高超

二、表演中

（正面一表演）（側面一賓客）

表現烘托

深夜驚醒關注默嘆

醒而復睡意少舒、稍稍正坐

失火、救火驚慌欲跑

三、表演後道具簡單---強調--技藝高超

明確本文的說明方法、

討論並歸納：

摹狀貌，通過再現人或事物的`形象、情狀、聲音等來達到說明目的、文中再現了口技表演所表現的生活畫面、作者緊扣文中第一句話“京中有善口技者”展開，很好地描摹了表演者的表演、

四、總結

這節課，我們學習《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的複雜而多變的聲響、聽衆的神態變化，形象而生動地描繪出表演者技藝的高超、我們一方面讚賞口技藝人的技藝，同時另一方面也讚賞作者高超的文字表達能力、文中成功運用摹狀貌的說明方法給我們有益的啓示、

七年語文教學設計15

【教學目標】

1、培養學生閱讀文言文的能力。

2、掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法。

3、準確、形象地複述課文內容、朗讀、背誦全文。

4、成語積累。

【教學重點】

1、課文寓意的理解及其意義。

2、緊扣情節，培養豐富的想像力。

【教學過程】

一、導入

1、學習文言文困難的原因：

⑴ 由於社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。

⑵ 由於語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。

(語言障礙：詞、句。)

2、中考文言文考點①字詞解釋。

⑴ 翻譯句子。

⑵ 對課文內容的理解。

3、針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律：

⑴ 從整體到局部。

⑵ 從熟讀到理解。

⑶ 從語言形式到思想內容。

基本方法：

⑴ 字詞的理解，要重視語言環境。

⑵ 要從上下文意中掌握字詞的含義。

二、利用以上的學習方法學習課文《狼》

1、作者，文章簡介。

2、朗讀課文。

要求：

⑴ 語言準確。

⑵ 順暢。

⑶ 讀出語氣。

3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)

4、重點字詞，句子的理解(結合語言環境)

顧：回頭看，這裏指往旁邊看(一詞多義)

苫蔽：覆蓋，遮蓋

犬坐：像狗一樣坐着，犬：名詞作狀語

洞：打洞，名詞活用爲動詞

遂：鑽洞，名詞活用爲動詞

假寐：假裝睡覺

(教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子(提問))

⑴ 骨已盡矣：而兩狼並驅如故(狀語後置句，如故是狀語，翻譯時應回原)

骨頭已經扔完了，但兩隻狼仍然像原來一樣一起追趕

⑵ 一狼徑去，其一犬坐於前。

去：離開犬：像狗一樣，是動詞坐的狀語

一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗一樣蹲坐在前面

⑶ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

乃：方，才蓋：原來

這才領悟到前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的

⑷ 禽獸之變詐幾何哉?

哉：表反問的語氣詞

禽獸的欺騙手段能有多少呢?

5、提出問題：

⑴ 本文敘述一個什麼樣的故事?

敘述了屠夫和狼搏鬥的故事

⑵ 屠夫和狼搏鬥有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事;每段都用一個字概括

記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼

↓

議論

6、分組討論、探究：

⑴ 讓學生分組在課文中找出體現狼與屠戶的.形象的相關語句，並加以概括分析其形象。

(學生討論後派代表概括。)

明確(板書)：

屠戶：機智、勇敢

形象

狼：狡猾、兇殘、貪婪

⑵ 課文中的“狼”真的是在寫狼嗎?究竟比喻什麼?這則故事讀完了之後，你有什麼啓示?(學生自由發言，言之成理便可)

小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力

面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭才能取得勝利。

三、小結：掌握文言文閱讀的方法

四、根據板書提示，試背全文

五、拓展延伸

說出一些關於狼的成語;如：如狼似虎、狼吞虎嚥、鬼哭狼嚎……

六、作業留置

1、展開想像，把本文改成一篇白話故事

2、許多文學作品中都出現了狼兇殘，貪婪的形象，而事實上，狼有時也很溫順而有愛心，查找有關狼的資料，試着給狼一個公正的評價。

【板書設計】

記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼

↓

議論