三年級語文教學設計合集15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的三年級語文教學設計，希望對大家有所幫助。

三年級語文教學設計1

一、教材簡說

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

二、學習目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4．抄寫最讓自己感動的句子。

三、教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

四、教學重點：

引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前後的變化以及掌聲感受的內在含義。

五、教學難點：

小英在掌聲前後的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法

六、教學方法：

講授法,閱讀法,啓發式教學法

七、學習方法:

採用邊讀邊想邊說的學習方法。

八、教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示問疑：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

⒈請小朋友帶到剛纔的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課後生字表。

⒉請同學讀課後生字，注意看清字音、讀準字音。反饋檢查。重點讀好下列字音。

⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完後請同學們記組它。反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

⒎理解詞語。

⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課後還要練習讀出感情來。

三、描紅生字

⒈讀準課後要描紅的生字。

⒉播放輕音樂，學生描紅。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

3、學習對比的表達方法

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前後的變化以及掌聲感受的內在含義。

教學難點：

小英在掌聲前後的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，一首關於掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏着音樂的節拍繼續走進關於掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。

2、通過上節課的學習我們知道掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了小英的生活。這不，事隔多年後，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。

二、前後對照，感受小英變化

1、學習第1自然段。

過渡：小英感謝掌聲，因爲掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什麼樣的孩子？指名讀第一自然段。

（1）指名回答並板書：憂鬱、自卑（媒體出示畫面）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。

（3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。

把小英的憂鬱、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。齊讀。

2、學習第5自然段。

過渡：因爲身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂鬱沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什麼變化？（媒體出示畫面）小組讀第5自然段。

（1）指名回答並板書：活潑、自信

（2）你從哪裏體會到的？指名說。

（3）這個省略號裏會寫些什麼？指名回答。

3、真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？齊讀。

4、（媒體展示畫面）以前的小英憂鬱自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

5、小英的變化真大呀！是什麼改變了她？所以，她最想說的是——（媒體展示來信）小組讀。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態的句子。細細地體會小英的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、交流。

4、研讀三句話。（媒體相機點擊句）

5、指名讀第一段話。思考：小英爲什麼立刻把頭低了下去？在這一剎那，小英首先想到的是什麼？男生齊讀

6、指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什麼意思？小英猶豫什麼？小英想上去嗎？爲什麼？小英能不上去嗎？爲什麼？因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的'內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

7、師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。

同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走着，一邊想：。

8、齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

（二）、掌聲時。

1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什麼？（生答：掌聲）請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次？

2、指名讀第一次掌聲。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

“驟然間”你能換個詞嗎？

好的，你們現在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴小英什麼呢？指名說。(鼓勵、肯定)

請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。

3、指名讀第二次掌聲。（媒體相機點擊句子）

（2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

什麼叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！

這一次你想通過掌聲對小英說什麼呢？指名說：肯定、誇獎、讚揚。

如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什麼？指名說

但是她什麼也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。）

此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。誰願意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）

4.多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲（板書：鼓勵、誇獎）使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）範讀來信。

大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。

四、總結昇華，品味文章主題。

過渡：多麼美好的掌聲，作者也爲之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

1、媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、讓我們把它深深印在腦海裏。再次朗讀課文。

3、讀到這裏，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什麼？指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？爲什麼？指名說。

4、其實這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！（媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最後一自然段，把你的感受表現在你的臉上。

同學們今天上課表現很出色，把掌聲送給自己送給同學！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

三年級語文教學設計2

《雪兒》是義務教育西師版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事：一隻受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家裏就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”爲雪兒療傷，盼着它快快好起來，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢着濃濃的真情。教學中，我認爲應以情感爲線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，並能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。

3、藉助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。爲了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩課時完成任務。

第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，瞭解內容”、“佈置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而後讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什麼感受，由此讓學生帶着喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神祕面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要藉助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接着進入第三環節的教學，我將讓學生採用自己喜歡的方式再次朗讀課文，瞭解各自然段的意思，理清故事發展的順序。並重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多麼嚮往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，爲第二課時的學習作好鋪墊。最後，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

下面，我重點說說第二課時的設想。

第一環節：複習舊知，整體感知

首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題後啓發學生交流初讀課文後對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵着的“我”對雪兒的一片深情。

第二環節：品讀課文，讀中悟情

先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子裏，我是怎麼做的？怎麼說的？怎麼想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生髮言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很髒，眼睛裏充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的隻言片語都流淌着我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最後一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不捨的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨後我讓學生帶着問題“既然我不捨得雪兒離開，又爲何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是爲了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這麼做是對雪兒更深一層的愛。接着，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什麼，更深入地體會我爲能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最後指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的複雜情感。

第三環節：逆向思維，解讀內涵

承接上文的`教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化，那麼是不是每個人遇到這隻受傷的信鴿都會有這麼一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，纔會熱愛生活，他的生活纔會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、淨化、提升。

最後我引導學生展開想象：“當我傷好之後，漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什麼？”小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

最後，我佈置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養。

以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據學生的“生成”，及時作出最適當的調整。

三年級語文教學設計3

一、設計理念：

這是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。在教學中，緊緊抓住語言文字，感悟形象，體會感情。並適度拓展文本，有利於學生對文本內容的理解和對文本情感的把握。

二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。

理解由生字組成的詞語。

3、 作者熱愛拉薩的情感，從而培養自己的審美情趣。

三、教學重難點

通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反覆的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的美。

四、教學設計

（一） 創設情境，導入新課

1、同學們，我們來看一組鏡頭（出示課件）拉薩天空的錄像。（學生欣賞）

看到這樣的天空，你想到了哪些詞？（蔚藍、一碧如洗、湛藍……）。

2、我們這裏能看到這樣的天空嗎？你知道這樣的天空在哪裏能看到？揭示課題。

3、在作者王宗仁的筆下，描述的拉薩天空是怎樣的獨特、美麗。讀課題——帶着神往的神情來讀。

[設計意圖：

課一開始，我就爲學生創造了一種美的教學情境，以課件導入，讓學生沉浸在對那獨特、美麗的天空的嚮往之中。]

（二）初讀課文，整體感知

1、讀熟課文，自學生字。

拉薩的'天空獨特美麗在哪裏？請同學們自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁邊註上問號（學生自由讀課文）

我們尤其要注意這幾個字的讀音及字形：

突出“簾”、“純”、“畔”讀音並組詞，強調“忍”、“窗”的字形。

2、開火車讀，各人讀一小節，看誰讀得好。

3、文章中哪句概括了拉薩天空獨特的美呢？用“ ”

出示“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”

讀這句話時你有什麼感受？誰能讀出自己的感受？媒體把剛纔出現的拉薩天空的錄像再展示一遍，並指導感情朗讀。

[設計意圖：

初讀文本，與文本對話，引導學生抓住文章的中心句，整體感知。並用媒體展示拉薩天空的錄像，讓學生直觀感受拉薩天空湛藍、透亮的美。]

（三）精讀感悟，入境入情。

引導：拉薩的天空是怎樣的湛藍、透亮呢？作者在下面2至4自然段中作了具體的描寫，請同學們再讀課文，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細細品讀，你感悟到了什麼？並把你感悟到的用讀的形式表現出來。

交流：哪些詞句讓你感受到了拉薩天空湛藍、透亮的美，讓你聯想到什麼，並通過朗讀把你的感受讀出來。

出示：1、“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”

引導學生體會“碰”與“摸”。能碰到嗎？能摸到嗎？讓人體會到了什麼？誰能把這獨特的美讀出來呢？(這句是一句誇張句，可聯繫詩句“手可摘星辰”來理解。爲什麼說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天?)

出示：2、“有人說：‘掬一捧藍天可以洗臉，’這話真是太妙了。”

讓你聯想到了什麼？你能讀出這種神奇可愛的感覺嗎？

出示：3、“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”

媒體展示拉薩藍天白雲下的雪山，湖泊，草地等錄像。此時，你想用哪些詞句來形容拉薩天空的藍？你能把天空藍得通透、無瑕，用讚歎的語氣來讀一讀嗎？

有感情朗讀第2節。

出示：4、“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”

“神往”是什麼意思？爲什麼神往？

讀到這個時候，我想你是不是很想去西藏看看哪裏的天空。老師告訴你，今年 7月1日，舉世矚目的青藏鐵路全線已開通，實現了幾代中國人夢寐以求的願望。現在去西藏遊玩一點兒也不困難，坐火車從北京站出發到西藏只要48個小時就可以直接到達。

練習說話

來到拉薩，面對此情此景，會說

預想：（可以是老人、孩子、青年夫婦、外國友人等結合上文內容把他們戀戀不捨的讚歎心情表達出來。）

5、出示圖片，在巨大窗簾般湛藍的天空下的布達拉宮。

師敘述：布達拉宮舉世聞名，聳立在西藏拉薩市紅山之上，是松贊干布爲文成公主而建。它依山而建，羣樓重迭。氣勢雄偉，巍峨壯麗。

6、指讀第4節，讀後你又知道了什麼？

預想：布達拉宮有了這藍天，爲什麼會顯得更加雄偉壯麗？

引導孩子讀出在藍天下的布達拉宮優美壯麗的氣勢。

7、師深情地導入：當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時，我們就看到了聖地氣勢恢弘的美；當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時，我們就看到了象徵着民族團結、友誼和平的布達拉宮的雄偉、壯麗的美。難怪作者要說齊讀最後一節。

[設計意圖：

品味語言，積累語言，在學生感悟的基礎上，適時地點拔啓發，引導讓學生走進美麗的意境，激發學生熱愛之情。而課外資料的補充、課件的渲染，都在這裏起到了補白的作用，使內容更具體，情感更豐富。]

（四）總結全文，昇華情感。

引導：拉薩天空那獨特的美，留在你心中了嗎？讓我們用手中的筆，以童詩、童謠的形式來讚美拉薩的天空吧！

設計意圖：

在學了本文後，趁熱打鐵，立即安排這樣的訓練，鞏固了對課文的學習和理解，昇華了學生的情感。

三年級語文教學設計4

一、教學目標：

1、本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“鑽石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。

4、體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。

二、教學過程：

一、創設情景，激發閱讀興趣

教師：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤着大地。所有的河流和水井都乾涸了，草木、叢林、莊稼也都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。此時他們最需要的是什麼呢？水意味着什麼？

師：就在這樣的情況下，某一天夜裏，一個小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會怎樣用掉這罐水呢？　　　

師：是啊，多麼珍貴的一罐水啊！今天我們要學的這個童話故事《七顆鑽石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。

二.自學課文，整體感知

請同學們拿出放在課桌裏的文章，放聲地讀，讀準生字詞，讀通課文。

三．交流自學成果

1．檢查朗讀情況

師：課文一共幾個自然段？（4個）

我們就請四位同學來讀一讀課文。

四．研讀課文，體會感悟

1.（師：看來大家已經能讀通課文了。那麼請你再仔細地放聲讀讀課文，你讀了課文之後有什麼問題想問？可以把問題寫在旁邊的空白處。）

自由提問：

預設學生提出的問題：

（1）爲什麼水罐裏裝滿了水？（是啊，好奇怪啊！）

（2）爲什麼水沒有灑？（真是奇蹟啊！）

（3）爲什麼水罐變成了銀的？（老師也想知道啊！）

（4）爲什麼水罐又變成了金的？（難道它會變魔術嗎？）

（5）爲什麼從水罐裏會跳出七顆鑽石，還會涌出一股巨大的水流，鑽石還會變成星星，越升越高？

（6）爲什麼水罐會發生神奇的`變化？

……

2. 師：是啊，爲什麼會產生這些神奇的變化呢，讓我們一起走進故事先來解決第一個問題，爲什麼水罐裏會裝滿清澈新鮮的水？

師：請同學們認真讀第二自然段，找找原因。

（1）.師：天上的神仙看到了什麼？

（2）.師：神仙看到後，他是怎麼想的？又是怎麼做的呢？

（3.）師：好的，那麼現在這個問題你能解決了嗎，到底是什麼力量使水罐發生了神奇的變化，裝滿了清澈新鮮的水呢？

（生：是小姑娘對母親的愛，是孝心使水罐發生了神奇的變化。）

師：是的，是孝心感動了上天，使她擁有了這一罐清澈新鮮的水。那麼這個問題我們解決了嗎？好的，那我們就把這個“？”擦去了。（板書：孝心感天）

（4.）師：我們一起來讀一讀這一部分，邊讀邊體會小姑娘對母親的那份愛。

（出示）一天夜裏……裝滿了清澈新鮮的水。

3．師：那是多麼清澈，多麼新鮮的一罐水啊，可是這罐水怎麼會掉在地上，而且一點兒都沒有灑呢？

（1.）a. 學生說感悟，師引：你是從哪些地方體會到的呢？你能從課文中找出來讀給大家聽嗎？（喜出望外，真想喝個夠）誰還想用你的朗讀來表達自己的體會？老師也從你的朗讀中感受到了小姑娘的高興勁兒，也體會到了小姑娘是多麼地關心自己的媽媽。

b.學生讀文中內容，師引：老師從你的朗讀中感覺到你也是“喜出望外”的，你能說說你是怎麼理解這個“喜出望外”的呢？

過渡：第二個問題，誰還有補充嗎？

（2.）師：小姑娘，你這樣匆匆忙忙的是幹什麼呀？（

師：你是擔心母親啊，多孝順的孩子！

（3）.師：同學們，使水罐又一次顯示它的神奇力量的原因是什麼呀？

師：是的，又是小姑娘的孝心啊，，這個問題我們也解決了。（擦去“？”）（板指：孝心感天）

（4.）師：小姑娘的孝心使水罐發生了兩次神奇的變化，真讓我們感動啊！讓我們一起來讀一讀第二自然段，感受小姑娘對母親那份孝心！（齊讀）

（5）. 師：明明是木頭做的水罐又怎麼會變成銀的呢？真是太神奇了，誰能解開這個疑惑呢？

（學生說，師引：你從哪感悟到的呢？）

(1) 師：課文第二段也有一句描寫小狗的句子，找到了嗎？（出示“小狗卻只是哀哀地尖叫”；“小狗變得歡喜起來。”）

(2) 師：它在向小姑娘哭訴什麼，哀叫什麼呢？

(3) 師：而當小狗舔淨了小姑娘手中的水後，它變得歡喜起來。它會歡喜地和小姑娘說些什麼呢？請你寫下來。（寫）（交流）

（生：因爲它得到了生命之水，它獲得了新生；

因爲它又有了生命力，它感謝小姑娘真摯的愛心。）

（師評：你很會想象；你的語言真美；你說得非常真誠）

(4) 師：你能像剛纔那樣概括水罐發生變化的真正原因嗎？

生：小姑娘不但愛自己的母親，還用真摯的愛心對待小動物，她的愛心是廣博無私的！（板書：愛心如銀）

(5) 師：讓我們一起用朗讀來讚美小姑娘廣博無私的愛。（齊讀）

五.總結

師：通過今天的學習，你有什麼收穫？（生：課文內容上的）

在學習方法上你有什麼收穫呢？

板書：

裝滿水　　孝心感天

沒有灑

旱災水罐　銀　愛心如銀

金

七顆鑽石　　　　一股水流

三年級語文教學設計5

教學內容：《練習6》

第一課時

第三課時

課時目標：能流利介紹自己的小製作；學寫毛筆字，寫好筆畫“折”。

一、口語交際：介紹我的.小製作

1審題

指名學生讀題

分析題中的要求：一要動手製作，二要說說製作過程。

2指導

（1）學生開始動手製作。教師巡視。

（2）製作完，在小組內舉行“小製作展示會”。

（3）我的十分鐘：

a組內介紹自己作品的製作材料、製作過程、特點及製作的設想。其他學生聽不明白的地方可以提問。

b小組內評選出優秀作品。

（4）每組選一件作品上臺交流，並介紹製作過程。

（5）在班級評出“最佳作品”和“最佳解說員”。

3、教師小結。

二、書法指導

1、交代本次練習任務：學寫筆畫“折”。

2、指導

（1）出示本次要練習的筆畫：橫折、豎折

（2）練寫“橫折”

A、學生觀察筆畫，並說說注意點。

B、教師範寫，講清運筆：這是橫豎連寫的複合筆畫，宜用左尖橫起筆，行筆至折處，稍停，向右上微提筆鋒，然後向右下頓按，再向下中鋒行筆，略向內收

C、學生練習書寫，教師巡視、糾正。注意提醒：折鋒緩行，節節加力。

（3）練寫“豎折”。

A、學生觀察筆畫，並說說注意點。

B、教師範寫，講清運筆：這是豎橫連寫的複合筆畫，起筆方法同“豎”，下行時略向右收，至“折”處微微提筆向左，旋即蹲鋒右行，右靠筆畫時，即提起收筆。

C、學生練習書寫，教師巡視、糾正。注意提醒：折鋒緩行，節節加力。

3、學生練習寫“口、巨”

三年級語文教學設計6

一、教學目標：

1、學會本課生字詞語；理解由生字組成的詞語。朗讀課文，背誦課文，感受語言的生動優美，積累描寫天空的語言。

2、朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發學生熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

3、在朗讀中，讀懂課文內容，初步體會比喻、誇張等寫法的生動，感受作者對拉薩天空的讚美之情。

二、教學重點與難點：

重點：課文通篇均以優美的文筆描寫了拉薩天空的湛藍、透亮、這麼美的文章只有讓學生以聲如文，讀中賞析才能感悟情景，因此，指導學生有感情的朗讀就是本課的重點。

難點：只讀不講，學生就會對文中大量生動貼切的描述缺乏真切的.感悟，如何讓學生建立起感性，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

三、教學評價設計：

1、通過檢查學生預習、針對學困生加強指導訓練，落實字詞、讀書的教學目標。

2、在讀書感悟中，採用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀、背誦等方式推進學生讀懂課文內容，體悟作者的表達方法，從而體會作者的思想感情。

3、通過讀寫結合的小練筆活動，促進學生對寫作方法的習得和運用。

4、在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，並及時做出鼓勵性評價。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單，蒐集有關拉薩的資料。

五、教學過程：

（一）複習回顧

1、聽寫“美妙純淨視線忍心藍晶晶依山而建聖地窗簾貼着”等詞語並矯正。

2、說說拉薩的天空給你留下了怎樣的印象？

3、齊讀課文第一自然段。

三年級語文教學設計7

教材簡析：

九年義務教育六年制小學語文第五冊第十九課《趙州橋》是一篇說明文。課文開頭先交代趙州橋的所在地、設計人及建橋的時間，然後重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最後講作者由衷的讚美。全文層次清晰，重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

教學目標：

1、認識10個生子，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的部分。

3、瞭解我國古代勞動人民的`智慧和才幹，增強民族自豪感。

4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

通過理解重點詞句，瞭解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，體會語言描寫的特色。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

二、通讀課文，整體感知。

1、學生讀課文，說說這篇課文主要講了什麼？

2、檢查自學生字情況，指導書寫。

三、細讀課文，理解課文個自然段主要內容。

1、學習第一自然段。

（1）、朗讀第一自然段，指名說說這段介紹了趙州橋的哪些信息？

（2）、學生彙報。

（3）、齊讀課文。

（4）、小結。

2、學習課文第二自然段，體會趙州橋的雄偉、堅固。

（1）、自由第二自然段，邊讀邊用“_______”畫出體現趙州橋雄偉的句子。

（2）、趙州橋的設計有什麼特點？體會趙州橋的堅固。

3、學習課文第三自然段，體會趙州橋的美觀。

（1）、“這座橋不但堅固，而且美觀。”在文中起了什麼作用？

（2）、趙州橋到底怎樣美觀呢？

（3）、欣賞橋欄上雕刻的精美圖案，理解美觀。

4、學習第四自然段。

（1）、齊讀最後一段。

（2）、討論：爲什麼說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹”？

四、總結擴展。

五、佈置作業。

1、抄寫生詞。

2、背誦自己喜歡的段落。

板書設計：

大橋洞

雄偉

小橋洞

19趙州橋堅固既……又……智慧、才幹

（舉世聞名）

美觀精美的圖案

三年級語文教學設計8

【學習目標】

１、認識“縣、濟、匠”等１０個生字。會寫“縣、設”等１４個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、瞭解趙州橋的結構特點和建築特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

【課前準備】

１、多媒體課件。

２、生字生詞卡片。

３、蒐集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋樑的資料。

第一課時

一、情境導入

１、播放課件：昔日的洨河風光。

２、談話導入：

洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的'交流、經濟的發展，官府決定在這裏建一座橋樑。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被採用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。

３、板書課題，齊讀課題。

二、初讀感知

１、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。

２、採用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

３、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。

三、自主感悟

１、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？

２、彙報交流：

學生可用多種方式彙報自己讀書的收穫。

⑴ 畫一畫趙州橋的結構示意圖。

⑵ 以李春的口吻介紹趙州橋的建築特色。

⑶ 朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。

３、引導小結：

通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

４、播放課件：趙州橋今日風貌。

四、識字學詞

１、用生字卡片抽讀生字。

２、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。

３、指導寫字：

⑴ 分類指導，教師範寫並提示。

左右結構：部、橫、跨、欄、設

上下結構：參、堅、案、貴

獨體字：爪

⑵ 學生寫字。

⑶ 學生寫完後，選取有代表性的展示、評議。

五、佈置作業

１、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

２、蒐集橋的圖片和文字資料。

三年級語文教學設計9

教材分析：

本課以海底爲內容題材，分別以繪畫表現、動手製作、對稱剪刻的三種形式來進行教學的。海底是一個充滿了生命力和神祕色彩的水下世界，在深藍色的海水裏生長着花紋漂亮、形狀各種各樣的魚類，魚是兒童喜歡錶現的對象之一。

本節我要進行的是以繪畫的形式讓學生表現海底。是一節集欣賞設計、造型表現、想象創造等特點於一體的美術課。

教學目標：

1、認知領域：通過觀察認識、瞭解魚的基本形狀和特徵，能畫出各式各樣的魚。通過欣賞感知大海，表現出豐富的海底。

2、操作領域：鼓勵學生大膽的去表現、利用各種紋樣自由裝飾、美化。

3、情感領域：讓學生在欣賞的過程中得到美的.薰陶，在繪畫表現中懂得珍惜自然，愛護動物。

重、難點：

魚的形狀、姿勢、紋樣要有變化

過程：

一、圖片觀察，提問導入

今天能認識這麼多的小朋友我很高興，你們是不是特別想知道我是誰呀。來一起看看，我姓什麼，給楊老師打個招呼好不好，同學們好，楊老師好，我呀不但發現同學們的聲音洪亮，而且還特別的有精神，還發現有同學的眼睛盯着大屏幕,你們看到了什麼？（生：地球）

2、請同學們仔細觀察，在地球上什麼顏色最多？（藍色）

3、那麼藍色代表着什麼？（海洋）

小結：對，它佔世界總面積的71%，那裏有豐富的海底資源、有千奇百怪的海洋生物，想不想到他們的世界去看看？（想）

師：好，我們這節課就到海底遊覽一回。（出示課題）請同學們閉上眼睛，靜靜地感受，我們來到了岸邊聽到了水的聲音，現在潛入到了海底。

二、遊覽海底，激趣欣賞。

睜開眼仔細的欣賞吧，把觀察到的和大家一起交流。

師：我要考考同學們的記憶力了，剛纔看到些什麼？（生答）我發現說魚的最多或什麼動物最多？對，通常我們一說起海底就想起魚類，今天呀老師也帶來了一條魚。

三、顯示魚體，認識構成。

師：看看它是由哪幾部分組成？（魚頭、魚身、魚鰭、魚尾）

四、創設情景，紋樣裝飾。

師：它呀，非常貪吃，沒幾天就胖成這樣了，這下可慘了，行動起來很不方便，不行，不行，一定要減肥，於是一邊強鍛鍊，一邊節食，很快就變苗條了，這下可以穿上漂亮衣服了，一會穿件交叉條紋的，一會穿件波浪條紋的，一會又穿半邊是折線，半邊是波浪紋樣的，真是美極了。小朋友們也給小魚兒設計了許多漂亮衣服，瞧，它們穿上游在水裏多神氣呀

五、作品欣賞，拓展思維

師：哇，他們好像商量着要去參加什麼舞會似的。如果你也是小魚兒，你會選擇那一條當你的舞伴呢？爲什麼？快看這條一定是特別想讓小朋友選它，故意擋住了那兩條魚身體的一部分，那麼仔細的觀察一下，被擋住的地方你能看到嗎？那要不要畫呀？看看這幅和剛纔那副有什麼不同呢？有潛水員、水母、螃蟹、貝殼，噢，我明白了，他的作品裏不光有魚，還有許多海底生物呢，顯得就更豐富了。再看看這張又有什麼與衆不同的地方呢？有一隻魚形的潛水艇，好極了，這幅畫的小朋友一定是位富有豐富想象力和創造性的孩子。我喜歡。

六、魔術示範，師生互動

看了小朋友的作品我現在特別的想描繪海底了，不過在動筆之前，我要和同學們玩個魔術遊戲，誰願意配合我？你們只需要在黑板上隨意的畫個基本形，也可以是幾何圖形，象圓形、三角形、半圓形等都可以，1、請六個孩子在黑板上畫形

2、老師邊講邊把他們添加成魚（三條）另一條故意留有沒完成部分讓孩子發現，3、我這個小魔術你們學會了嗎？有沒有願意上來試試的。請兩名。

4、海底除了魚還會有些什麼呢？哪些同學願意和老師一起來完成

過渡：瞧。我們的小畫家們正在展開豐富的想象大膽自如的描繪着海底。你們願意和他們一起暢遊海底，自由揮灑嗎?好，請同學們拿出彩筆，只構圖不塗色，開始創作吧，最好是編個故事待會講給同學聽。

七、發揮想象，自由創作。

生作業，師巡迴指導。

八、角色表演，多元評價

選出四幅作品，讓他們連成一排組成海底，海底分爲五個管轄區，每一區由一個小龍人，或小龍女管理。⑴如果你是遊客你會在哪個管轄區停留的時間長。（生評）請生來選擇，選好的在實物投影儀上展示，並說出爲什麼？有沒有你覺得很值得欣賞，而沒被他發現的地方，可以告訴大家，供以後有更多的遊客去你的轄區。（自評）老師非常喜歡…‥（師評）評兩個。師：那麼哪些遊客準備在他的轄區停留欣賞，請舉手，哇，這麼多呀，那你來說說爲什麼？（生評）師補充。師：你覺得你的作品的那一塊最令你滿意，也就是把你們轄區最閃光的地方介紹給大家，一定會有許多遊客的，（自評）準備選擇他們轄區的遊客請舉手，（他評）師：補充（師評）

小結:

看來每個管轄區都有他值得欣賞的地方，那麼遊了一圈讓你覺得最遺憾的是什麼呢？沒塗色，如果下去後能把老師提的小建議完善一下，再塗上豐富的顏色，我相信一定會有更多的遊客去你的轄區遊覽。

三年級語文教學設計10

教學目標

1、讀準本課生字、詞音，結合生活實際體會：神氣十足、左顧右盼、安靜、沉靜、蘊藏、緩和、驚喜等詞語意思。

聯繫上下文體會：“異口同聲”、“索性”、“寂然無聲”、“赦免”、“稚拙”等詞語在文中所要表達的意思，加深對文章的理解。

2、抓住課文熱鬧——沉默——熱鬧的變化，體會其中變化原因，懂得在享受父母之愛的同時也要用實際行動去愛父母。

3、體會作者是如何通過人物的神態、語言，動作變化的描寫把“熱鬧”、“沉默”的情形寫具體的，學習“把一個意思寫具體”。

4、、通過學習課文，根據熱鬧——沉默——熱鬧的表面和學生內心情感變化，有感情的朗讀課文。

教學過程

課前預習

熟讀課文，畫出自己不認識和讀不懂的字句，藉助工具書，讀準音，並結合生活實際和上下文來理解詞語。

第一課時

一、激趣導入

1、師導入：同學們，有一首歌在特定的日子總會被唱起（播放生日快樂歌）。

2、提問：有人記得自己的生日，給自己過生日是一件幸福的事，爸爸媽媽是怎樣給你們過生日的？

今天我們一起讀一篇跟生日有關的文章《可貴的沉默》（板書課題）。

“可貴”就是寶貴，值得珍視的東西，什麼樣的沉默這麼可貴？讓我們共同走進文章！

設計意圖：音樂激趣，學生討論，即引出課題，同時又爲學習下文“學生們討論父母怎樣給自己過生日”做鋪墊。

二、初讀課文，讀準字音，體會詞語意思

1、讀課文，邊讀邊畫出不認識、不理解的字詞，進行討論。

2、結合生活實際重點進行：神氣十足、左顧右盼、安靜、沉靜、緩和、驚喜等詞語的意思交流。

（神氣十足：自以爲得意傲慢的神情。形容擺出一副自以爲高人一等而了不起的樣子。

左顧右盼：形容向左右兩邊看或洋洋自得的樣子。

這兩個詞語所表達的感情色彩是一樣的，引導學生進行體會，爲寫下文學生們的沉默做鋪墊，做一個比較大的反差對比。

安靜和沉靜，都是沒有聲音的意思，但沉靜所表述的場景更大，以此反襯出教師內的安靜。

蘊藏：蓄積深藏未露。學生們內心深處有的意識沒有被發現，被察覺。這個沒有被發現、沒有被察覺的極爲珍貴的東西是什麼？引發思考。

赦免：指減輕或者免除對罪犯的刑罰。不知道父母的生日這顯然並不是犯罪，作者這樣用詞是想說，孩子們從內心真的深刻意識自己忽略了父母的感情需要，感到內疚。這個詞將孩子們因不知道自己父母生日而感覺自己像犯了錯、犯了罪一樣的神情描寫的很生動。

讀懂了學生查字典查到了“稚拙”兩個字的意思後，合併在一起，體會稚拙寫出來的是動作，而在這寫的是“禮物”，體會這個詞語寫的是禮物稚嫩、不成熟、不完美的意思。然後讀句子，聯繫“珍貴”讀懂這個禮物在父母眼中的特點。再回過頭來體會“蘊藏的極爲珍貴的東西是什麼”，結合上下文讀懂“極爲珍貴的東西”“是對父母的愛”。）

設計意圖：初讀文章，掃清生字、詞的障礙，本課有許多詞是學生日常口語交流見很少見的，因此通過查字典、聯繫上下文、同學之間的討論交流和老師的引導等，進一步體會詞語在文中的含義，進而爲深入理解文章服務。

三、交流討論後再讀課文，讀正確，讀熟練。

設計意圖：交流後同學們再讀文章，這是又站在了一個新的高度，反覆誦讀，會有不同的感受，。

四、再讀課文，嘗試着講述故事。學生離文複述，能夠抓住重點，複述清楚熱鬧——沉默——熱鬧的變化過程和相關情形。

設計意圖：

中年級是複述階段。讀完了課文，讓學生自己把課文內容比較完整的複述下來，到了四年級下學期開始，逐漸地加以簡化——抽取主要的內容，來作出比較簡要的表述。爲概括文章的主要內容打基礎。

五、找出：熱鬧——沉默——熱鬧的原因

一開始的熱鬧原因：炫耀有人給自己過生日，洋洋自得，開心幸福的感覺溢於言表。

中間的沉默原因：首先，父母給自己過生日，自己卻連父母的生日都不知道，自責，內心愧疚。

其次，在自責和愧疚的同時，沉默中學生們其實已經開始思考怎樣去做。

最後的熱鬧原因：與第一次不同。討論怎樣知道父母的生日，怎樣給父母過一個生日。

設計意圖：學生在找原因的同時，就是在思考爲什麼的過程，加上教師的引導：側重對比兩次熱鬧的原因，加深學生對文章內容的理解。

第二課時

一、讀1至9段，體會“熱鬧”。

1、（課文1到9段主要通過語言、神態、動作的描寫，渲染了熱鬧的場面。這和下文中的10到13段寫“沉默”的場面做了一個極爲鮮明的對比。）

學生帶着問題讀書：找出你認爲能突出“熱鬧”的語言、神態、動作的描寫的詞語、句子找出來大家交流。

語言：“知道！”“知道！”

“當然祝賀了！”“祝賀的！”

（重複出現的回答，語速快肯定，也能體現出熱鬧的場面，引導學生結合實際進行體會）

動作神態：驕傲地舉起了手

神氣十足地左顧右盼

索性站了起來

（這些動作神態的描寫更能凸顯出熱鬧的場景，引導學生着重體會，學生們的情緒高漲，尤其“索性”一次的使用，使本來熱鬧的場面更加的熱鬧，學生們抑制不住激動地情緒，站了起來，學生可以演一演，可以使體會更加深刻。）

“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響”，這是一個描寫熱鬧場景的重點句，大家驕傲、興奮、自豪。

2、課件出示刪掉了8-9自然段內容，提交學生討論：刪掉課文7-9段行不行。

教師提示：作者在這裏就是寫的孩子們談其父母給我們過生日的時候情形非常熱鬧。作者用了八個自然段來寫這些內容。如果，我們用6個自然段來寫行不行？

教師引導學生講刪掉的和原文對比，體會兩種寫法有什麼不同。

要點：沒有了“越來越多熱鬧的程度”，刪掉後，場面就不如原來熱鬧了。原文不但寫了語言，還寫出了孩子們越來越熱鬧的行爲。

指導學生讀課文8-9自然段，體會“越來越多”是怎麼寫出來的——

“孩子們的行爲變化和‘幾乎所有’”，寫出了開始提問時候沒有的“熱鬧程度”。

抓住“驕傲”，體會學生當時“自豪、驕傲”的心情，體會驕傲的含義——內心想到了什麼是驕傲的，自豪的？

練習朗讀，讀出“越來越多熱鬧”的氣氛。

設計意圖：這一部分是圍繞“熱鬧”這一個意思來寫的，瞭解一段話中哪些句子是圍繞一個意思來寫的（讀懂句子之間的聯繫）；明白：驕傲地舉起了手、神氣十足地左顧右盼、索性站了起來、“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響”這些都是爲了把熱鬧寫具體而服務的。

二、讀10到13段，體會“沉默”的可貴。

1、讀課文10到13段，再結合前邊我們交流的“熱鬧”，找出能體現出“沉默”的詞語。

安靜-----依然很安靜-------寂然無聲--------沉默

這些詞語都含有安靜、沒有聲音的意思，但是程度卻是遞增的。當老師問學生們誰知道父母的生日時，教師“霎時”安靜下來，這裏的“安靜”是孩子們被這突如其來的看似簡單的問題難住了的安靜，“依然很安靜”“寂然無聲”

這個過程是學生有所思的過程，也是學生內心成長的過程，有所得。不知道父母的生日，孩子們從內心真的深刻意識自己忽略了父母的感情需要，感到內疚，因爲剛剛他們還洋洋得意的炫耀自己的生日聚會、生日禮物、父母的祝福。

2、值得着重提出的是“沉靜”是說女生沉穩、文靜的.舉手，和前邊的“索性站起來”又形成一個對比，從興奮炫耀到沉穩文靜，這個外部神態動作的描寫其實隱含的是內心的變化。

設計意圖：這一部分是圍繞“沉默”這一個意思來寫的，安靜-----依然很安靜-------寂然無聲--------沉默這些詞語是爲了把沉默寫具體而服務的。

三、讀14自然段，體會再次熱鬧的不同。

學生自讀14自然段，體會再次熱鬧與沉默前的熱鬧有什麼不同？同學之間可相互交流

重點引導：

1、犯了錯誤的神色——沒有人說他們錯了，而他們自己通過老師的一個問題就意識到了。

2、赦免——指減輕或者免除對罪犯的刑罰。”不知道父母的生日，這不是犯罪，但孩子們從內心真的深刻意識自己忽略了父母的感情需要，感到內疚。這個詞將孩子們因不知道自己父母生日而感覺自己像犯了錯、犯了罪一樣的神情描寫的很生動，3、學生們再次熱鬧交流的問題是：怎樣知道父母的生日和怎樣給父母過生日！

四、讀文章15到17段，體會“沉默的可貴”

學生讀文章，交流最後一段，爲什麼說：這一片沉默給了我很大的享受？

老師享受的是父母收到的愛，其實是學生們的沉默後的，有所思後的行動。這一片沉默不僅僅是沉默了事，而是喚起了孩子們心靈深處極爲珍貴的東西——在享受愛的同時也懂得要付出，關愛父母，關愛他人。這是老師真正的享受之處。

設計意圖：不是所有的沉默都是可貴的，但本文章中學生們的沉默是可貴的，因爲這次沉默使學生們懂得享受愛的同時也要回報。

五、再讀課文，加深體會。

通過學習課文，根據熱鬧——沉默——熱鬧的表面和學生內心情感變化，有感情的朗讀課文。

六、佈置課後作業：回家，給爸爸或者媽媽做一件“稚嫩”的禮物，看看爸爸媽媽是否覺得很貴？回來後全班一起交流，把他們覺得珍貴的表現寫下來，寫具體。（神態、語言動作及其變化）

或：我們班獲獎了，大家真高興啊！（續寫大家高興的場面）

設計意圖：在體會了如何把“熱鬧”“沉默”寫具體的同時，安排一個小練筆，鼓勵學生學以致用。

三年級語文教學設計11

【教學目標】

1.會認“蘿、卜”等本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

3.通過閱讀，瞭解故事中胡蘿蔔先生的鬍子是怎樣幫助了別人，感受文學作品的詼諧與幽默。學會預測故事，能用較連貫的語言講述。

4.引領學生續編故事或創編故事。

【教學重點】

1.憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

2.學會預測故事，能用較連貫的語言講述。

【教學難點】

引領學生續編故事或創編故事。

【教學課時】 1課時

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課題。

1.（課件出示2）“一個胖娃娃，埋在地底下，頭頂綠襟穿紅褂，夏天播種秋天拔，小兔子們最愛他。”學生猜謎語，教師小結：其實這是胡蘿蔔啊。

2.（課件出示3胡蘿蔔圖片）看，今天老師給你們帶來了什麼？誰愛吃胡蘿蔔？有一個老先生也很愛吃胡蘿蔔，大家都叫他胡蘿蔔先生。今天老師就給大家帶來了一個關於胡蘿蔔先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書裏？想不想來看看？

3.（課件出示4）觀察圖片，你看到了誰在幹什麼？你覺得他看上去是一位怎樣的先生？這位先生就是故事的主人公胡蘿蔔先生。這個故事的題目就是——《胡蘿蔔先生的長鬍子》，作者是王一梅阿姨。

4.（課件出示5）介紹王一梅：兒童作家，共發表短篇童話300餘篇，出版作品八十多部，獲得了許多的獎項。今天，她給我們帶來的這個故事名字叫做——《胡蘿蔔先生的長鬍子》。齊讀課題。（板書：胡蘿蔔先生的長鬍子）

5.看了這個題目，你有什麼問題麼？（老師不禁要問：他的鬍子怎麼了？有什麼特別的？）想不想知道答案？好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名讀詞語。（課件出示6）

發愁　濃密　近視　沾到　繼續　街口　風箏　牢固

晾曬　尿布　飄動　胡蘿蔔　匆匆忙忙

師生共同指正：注意讀準翹舌音“愁 視 曬”，注意讀準輕聲“胡蘿蔔”的“卜”及“風箏”的“箏”。

3.識記生字

你是如何認識這些生字的？

（課件出示7） 出示生字：愁 沾 晾 蘿 卜

熟字加偏旁：秋+心=愁 日+京=晾

形近字辨析：蘿一籮

減一減：“下”減掉橫就是“卜”。

4.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，瞭解文意。

1.課文主要講了幾件事？

2.按提綱“胡蘿蔔先生刮鬍子——胡蘿蔔先生吃果醬——胡蘿蔔先生幫助放風箏的小男孩——胡蘿蔔先生幫助鳥太太”給全文分段，再試着概括段意。

第一段(第1自然段)：胡蘿蔔先生常常爲鬍子發愁，因爲他有着濃密的鬍子，必須每天刮鬍子。

第二段(2～4自然段) 有一天，胡蘿蔔先生匆匆忙忙颳了鬍子，就吃着果醬麪包上街去了。他漏颳了一根鬍子，鬍子蘸到了甜甜的果醬，這根鬍子一點一點地變長。胡蘿蔔先生是完全不知道的。

第三段（5～6自然段)）在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏，線實在太短了，他的風箏才飛過屋頂。胡蘿蔔先生的鬍子剛好在風裏飄動着，小男孩就扯了扯鬍子，他確定夠牢固了，就剪了一段用來放風箏。

第四段（7～8自然段)）胡蘿蔔先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿蔔先生的鬍子剛好在風裏飄動着。

四、品讀感悟，深化認識。

片段一：鬍子飛長

1.（課件出示8）：胡蘿蔔先生常常爲鬍子發愁，因爲他長着濃密的鬍子，必須每天刮。（鼓勵學生朗讀句子，說說從句子中瞭解到這是個怎樣的胡蘿蔔先生？）（板書：常常爲刮鬍子而發愁）

2.（課件出示9）：有一天，胡蘿蔔先生匆匆忙忙颳了鬍子，就吃着果醬麪包上街去了。因爲他近視，就沒有發現漏颳了一根鬍子。

（1）想象接下來會發生什麼樣的事情？

（2）學生自由發言，教師小結。

3.（課件出示10）：這根鬍子長在下巴的右邊，胡蘿蔔先生吃果醬麪包的時候，鬍子沾到了甜甜的果醬。對一根鬍子來說，果醬是多麼好的營養品啊！

果醬很有營養啊，這根鬍子會怎樣呢？（一點一點地變長）（板書：鬍子沾滿果醬快速變長）

4.（課件出示11）：於是，胡蘿蔔先生一步一步走的時候，這根鬍子就在一點一點地變長。

（1）這根鬍子會長到多長呢？

（2）學生交流，教師小結。（課件出示12）：只要回頭看看胡蘿蔔先生走了多長的路，就可以知道他的這根鬍子已經長了多長了。

5.胡蘿蔔先生還在繼續走，因爲長鬍子被風吹到了身體後面，胡蘿蔔先生是完全不知道的。多有意思的長鬍子啊！胡蘿蔔先生就拖着它走啊走，接下來會發生哪些意想不到的事情呢？

學生自由發言，教師小結：小朋友的想象力可真豐富。我們接着來看看書中的故事吧。

片段二：幫助男孩

6.（課件出示13）：

在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏。線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂。

胡蘿蔔先生的鬍子剛好在風裏飄動着。“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。”小男孩說完就扯了扯鬍子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。

（1）一個男孩站在街口放風箏，因爲風箏的線太短，他的風箏只能飛過屋頂。男孩可着急了，他會怎麼說呢？（學生自由發表自己的看法。）

（2）當胡蘿蔔先生經過的時候，男孩看見了風裏飄動的長鬍子，高興地說：“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。”如果你是胡蘿蔔先生，你會把自己心愛的鬍子給男孩分享嗎？（引導學生學會幫助有困難的人。）

（3）男孩想用胡蘿蔔先生的長鬍子來放風箏，他會怎麼說呢？（您好，我可以用您的鬍子做放風箏的長線嗎？）胡蘿蔔先生又會怎麼說呢？ （“沒關係，你可以拿去用。”“我很樂意幫助你。”）我們小朋友和胡蘿蔔先生一樣是個和氣的人，是個有愛心、願意幫助別人的人。

（4）男孩剪了一段胡蘿蔔先生的長鬍子用來放風箏。風箏飛得可高了。想想這時胡蘿蔔先生和男孩的.心情怎麼樣呀？他會怎麼說？（看到男孩這麼開心，胡蘿蔔先生也因爲自己幫助了男孩而感到非常快樂！）（板書：男孩剪鬍子放飛風箏）

（5）指導朗讀。

①指名讀，師生評議。

②教師範讀。學生評議。

③學生齊讀。

片段三：幫助鳥太太

（課件出示14）：

胡蘿蔔先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。

胡蘿蔔先生的鬍子剛好在風裏飄動着。

……

1.胡蘿蔔先生繼續往前走。又會碰見誰呢？又會發生什麼事呢？（學生交流）

2.當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發愁呢？你知道鳥太太爲什麼發愁嗎？

3.原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當鳥太太看見胡蘿蔔先生風裏飄動的長鬍子，她高興極了。她會怎樣說？（學生交流，指名發言，教師小結：“胡蘿蔔先生，我可以用你的鬍子來晾寶寶的尿布嗎？”）

4.如果你是胡蘿蔔先生，你會再次剪下你的鬍子嗎？爲什麼？（願意，我願意幫助有困難的人。）

5.接下來會怎樣？（鳥太太剪了一段胡蘿蔔先生的鬍子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。）

（板書：鳥太太剪鬍子曬尿布）

6.鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔心沒有乾淨舒適的尿布了。胡蘿蔔先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那麼開心，他也高興地笑了。

過渡：胡蘿蔔先生繼續往前走。

片段四：續編故事

1.教師導言：胡蘿蔔先生的鬍子還會繼續長，他還會繼續往前走，一路上，他的鬍子還可以幫助誰，用來做什麼呢？請同學們發揮想象說一說，也可以寫一寫、畫一畫。

2.小組活動，教師巡視，個別指導。

3.小組派代表做彙報發言，師生評議。

片段五：欣賞續編故事

（課件出示15）續編故事一

烏龜爺爺想喝水，但是沒有吊桶的繩子，它看見胡蘿蔔先生的鬍子那麼長，就說：“您的鬍子能借我當吊桶的繩子嗎？”胡蘿蔔先生非常爽快地答應了，於是他又剪了一段下來，給烏龜爺爺當吊桶的繩子。

（課件出示16）續編故事二

蟈蟈樂隊看見了胡蘿蔔先生的鬍子那麼長，它們把胡蘿蔔先生圍起來問道：“您可以把鬍子送給我們當琴絃嗎？”胡蘿蔔先很高興地說：“可以。”然後就剪了好幾段鬍子給它們當吉它弦、古箏弦、二胡弦和小提琴絃。

（課件出示17）續編故事三

這時，豹子哥哥和豹子弟弟比賽跳繩，豹子弟弟剛跳到一半，繩子就斷了。它們看見胡蘿蔔先生的鬍子那麼長，就問：“胡蘿蔔先生，你能不能把鬍子借給我們當跳繩？”胡蘿蔔先生聽了，話也不說剪了兩段鬍子給了豹子哥哥和豹子弟弟。

（課件出示18）續編故事四

這時，小鴨子抱着一疊沉甸甸的書走了過來，一下不小心腳下絆了一跤，書全撒到地上，小鴨子整理好書後站起來，走着走着，看見胡蘿蔔先生的鬍子那麼長，它就說：“胡蘿蔔先生，可以把你的鬍子借我用一下嗎？”胡蘿蔔先生說“當然可以。”說着剪了一段鬍子給了小鴨子，小鴨子用鬍子綁好書，一搖一擺地去了學校。

五、整體回味，感悟主題。

1.談話過渡：胡蘿蔔先生繼續往前走。他的長鬍子飄在後面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。讓我們再來想想胡蘿蔔先生的鬍子都幫助了誰？

2.（課件出示19）胡蘿蔔先生常常爲鬍子發愁，因爲他長着濃密的鬍子，必須每天刮。（學生自由朗讀。）

3.同學們，前面我們已經知道了，胡蘿蔔先生有着濃密的鬍子，必須每天刮，他常常爲鬍子發愁。當他發現自己的鬍子一次又一次被別人用掉的時候，他爲鬍子發愁嗎？(指名說)

4.你們說得真棒！胡蘿蔔先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非常快樂，這就是——

（課件出示20）幫助別人，快樂自己。（讓我們一起來讀讀吧！）（板書：幫助別人，快樂自己）

三年級語文教學設計12

教學目標：

1.瞭解杜甫生平以及詩歌創作背景。

2.掌握詩歌鑑賞的基本方法。

3.誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

教學重點：

掌握詩歌鑑賞的三種方法。

教學難點：

誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

教學方法：誦讀鑑賞法、合作討論法。

教學工具：多媒體、音像資料。

教學課時：一課時

教學過程：

一、“飛花令”形式導入

規則：先指定一位同學說一句關於秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

（板書：登高杜甫）

二、整體感知：

首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什麼表達方式？

找一生示範朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

生：悲

分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

師：這是詩的感情基調，即詩眼。

三、寫作背景

師：請學生回憶作者的生平事蹟。

明確：杜甫詩歌創作風格：沉鬱頓挫。在初中學過的《茅屋爲秋風所破歌》中體現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。

本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年後，杜甫病死在離開四川的途中。

總結鑑賞詩歌的方法之一：知人論世法（並板書）。

四、分析意象

師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什麼特點？同桌之間討論。

生2展示。

明確：景物特點

風急

天高

猿嘯哀

渚清

沙白

鳥飛回

落葉無邊蕭蕭下

長江不盡滾滾來

師：補充意象和意境的'概念、“落木”和“落葉”的區別。

明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種乾枯乾燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的特點。總結鑑賞詩歌的方法之二：由象入境法（並板書）。

師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試着體會作者所表達的情感。

誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很淒涼，似乎在脣齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高並帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

五、體會情感

師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

生3展示。

明確：萬里—地之遠也；

秋—時之悽慘也；

作客—羈旅也；

常作客—久旅也；

百年—齒暮也；

多病—衰疾也；

臺—高炯處也；

獨登臺—無親朋也。

師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑑賞詩歌的方法之三：情景交融法（並板書）。

誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世淒涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影隻，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

最後一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

六、課堂小結

1.情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

2.背誦全詩

七、課後作業

根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》

八、板書設計

登高

杜甫

三年級語文教學設計13

設計理念

同步閱讀教材第三組文章與三年級語文課本的單元主題緊密結合，圍繞“心中的秋天”這個主題編排了7篇課文，分別是《古詩兩首》、《秋天的歌》、《秋姑姑》、《風箏》、《燕子過海》、《和太陽比賽早起》、《秋天，觀察的好季節》。這七篇文章或表達思鄉之情，或描寫童真童趣，或展現秋的美麗與自然之趣，或呈現秋的豐碩與收穫，或啓迪秋的思考與描繪理想，處處洋溢着濃濃的秋意，給讀者帶來獨特的感受。

我班學生已經有了一定的自主閱讀能力，也基本能進行一些摘錄、背誦等語言積累活動。教學中，我通過“課外閱讀，課內展示”的教學模式，引導學生把自己在課外閱讀中的學習積累在課堂上“讀一讀”、“記一記”、“想一想”，又在交流互動中體會秋天的風采，感受秋天的美好，並描繪自己心中的秋天。

教學策略：

營造平等、民主，和諧的環境，讓學生在老師的引領下，成爲閱讀感悟的真正主人。

教學目標：

知識與能力：通過回顧交流，積累好詞佳句，提高閱讀能力，增強語言積累。

過程與方法：通過多層面的“讀”，在優美的語言文字描述中感受自然界的美好，領悟表達方法的豐富多樣；培養良好的.閱讀習慣。

情感態度與價值觀：在閱讀積累的同時，學會感受美、欣賞美、表達美，培養學生的審美情趣。

教學準備：

提前閱讀同步閱讀教材《落滿霞光的竹林》第三單元的七篇文章，並按以前指導的閱讀方法寫旁註、做摘錄筆記。

教學步驟：

一、課前熱身

1、欣賞圖片

2、說說描寫秋天景色的詞語或詩句

二、回顧主題，導入閱讀

1、回顧單元主題（心中的秋天）

2、導入同步閱讀

三、檢查彙報，初步閱讀

1、生彙報讀書方法

2、檢查詞語

（1）課件出示21課《風箏》詞語：

帽檐威武翩翩起舞張牙舞爪同歸於盡平衡後腦勺威力巨大

讀詞、找句、運用

（2）課件出示《燕子過海》詞語：

風平浪靜疲倦停止呼吸崇敬沉重艱難

讀詞語，根據這些詞語用一兩句話說說這篇課文的主要內容嗎？

三年級語文教學設計14

教材簡析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

3．培養獨立閱讀能力。

教學重點：

通過閱讀，理解鹿對自己的角和腿前後不同的態度。

教學難點：

通過閱讀交流，體會故事所講述的道理。

教學時間：

一課時

教學準備：

課件

教學過程：

一、揭題激趣：

小朋友們，這節課我們要走進“寓言大峽谷”去品讀一個很有意思的寓言故事，題目叫《獅子和鹿》。學生齊讀

二、初讀感知：

1、初讀：這個故事裏，新的生字朋友真不少啊，你能讀準它們嗎？捧起書本，認認真真地把課文讀通順。

2、檢查：

①（出示詞語）我把新的詞語朋友從書本中請出來了，你認得嗎？自由讀——開火車——男女接讀

②再把詞兒送回課文，整個故事你能讀通順嗎？指名分段讀，其餘同學邊聽邊默讀。

3、感知：讀了課文你知道這個故事是圍繞哪句話來寫的嗎？指名說。（出示最後一句）齊讀。

三、研讀感悟：

（一）讀悟第2—4自然段

1、默讀：我發現這句話裏藏了一對反義詞，你們找到了嗎？（板書：美麗——難看）這隻鹿啊，覺得很美麗的是——自己的角（板書：角），他可喜歡啦！而認爲難看的是——自己的腿（板書：腿），他很不滿意！這些內容寫在哪幾段？請你默讀2、3、4自然段，找一找，你從哪兒看出鹿喜歡自己的角而不喜歡腿？

2、交流：

⑴角：你從哪兒看出小鹿很喜歡自己的角呢？指名說。（出示第三自然段）

“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”

珊瑚：你們見過珊瑚嗎？海底的珊瑚有的——像綻開的花朵，有的——像分枝的鹿角，多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，可見他心裏——很喜歡自己的角。你能這樣讀讀他說的話嗎？指名讀。

勻稱：怎樣的身段才稱得上“勻稱”？是啊，看上去比例協調，就像我們寫書法一樣，大小合適、寬窄合理，也可以說是“勻稱”。“勻稱”就是一種美。誰能再來讀讀？指名讀。齊讀。

背誦積累：（出示圖片）現在，不看書本，你會誇嗎？指名背誦。

齊背：（出示第三自然段）漂亮的小鹿們，一起來誇誇自己吧！

“不着急離開”他想幹什麼？

“鹿擺擺身子”他擺擺身子，這又說明什麼？指名說。

“他從來沒有注意到自己是這麼漂亮！”你能把這個“！”讀好嗎？指名讀。（如若學生提到小鹿本來不知道自己這麼漂亮，也可以帶出“咦，這是我嗎？”一句的感悟。）

小結：齊讀第三自然段。

⑵腿：小鹿可喜歡這兩隻美麗的角啦！可四條腿他就——不喜歡了。你們從哪兒看出來？指名說。（出示第四自然段）

“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”你聽懂小鹿的意思了嗎？指名說。（如若學生說不清，再（出示練習①）幫助理解。齊讀練習句。再比一比，哪句更強調他不喜歡自己的腿？齊讀原句。）這四條腿跟那兩隻角根本不相配！

“撅起了嘴，皺起了眉頭”你能這樣來讀讀嗎？指名讀。

3、體會語氣詞：就這樣，小鹿一邊欣賞一邊自言自語地說着。（出示三句小鹿的話）連起來仔細讀讀他說的話，你發現了什麼？（語氣詞變色）再讀讀句子，你覺得用語氣詞開頭來說話和不用語氣詞，有什麼不一樣？指名說。（能更突出心情。）是啊，用了個語氣詞能更直接地表現出說話人當時的心情。（出示提示語填空）現在，你能給小鹿說的幾句話加上合適的提示語嗎？指名說。瞧，看似簡單的一個語氣詞，就把小鹿心情的複雜變化展現得淋漓盡致。你們以後說話、寫話時，也可以試着用一用。

4、小結：師生合作讀。

（二）讀悟第5、6自然段

1、過渡：是什麼事讓他後來改變了想法？請大家讀讀第5、6自然段，想一想。

2、整感：指名說。剛纔，他把這件事說得很詳細，那你能切中要害，說得簡短一點嗎？（如若學生感覺困難，（板書：雖然、卻）幫助學生概述。）指名說。哦？“難看的腿”竟然有那麼厲害？你們從哪兒讀到的？再默讀第6自然段，找一找。

3、交流：（出示第6段）

（學生可能會直接找到最後小鹿的話。教師就先肯定並引導：你是從小鹿說的話裏找到的。你們還從其他地方讀到了嗎？）

“有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了後面。”（句子變色）你覺得小鹿跑得怎麼樣？從哪兒讀出他跑得快？指名說。

“不一會兒”“遠遠地甩在了後面”：這麼短時間，就把獅子甩得大老遠，這快得真像是——離弦之箭。

“蹦來跳去”：你再讀讀，這光是速度快嗎？知道“灌木叢”嗎？指名說。灌木叢中沒有象樣的路，還到處長滿了刺人的荊棘，讓你去走走都很困難，何況要跑得快呢！可小鹿卻能“蹦來跳去”，你還看出他怎麼樣？指名說。你能輕鬆、靈活地讀讀這句話嗎？指名讀——齊讀

“撒開長腿”是啊，他撒腿就跑，反應可——快啦！

“獅子再也沒有追上。”這腿比獅子可厲害多啦！

4、想象說話：獅子只能——“灰心喪氣”可以換成——垂頭喪氣。獅子氣喘吁吁地望着小鹿遠去的背影，心裏想？指名說。

5、遷移運用：正在這時候，哎呀糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住啦！兇猛的獅子一看，機會來啦！又朝這邊飛奔過來，越來越近，越來越近！眼看就要撲上來啦！小鹿嚇得直冒冷汗。這時的他會怎麼說？（出示練習②）你能像剛纔他說的話一樣，用一個語氣詞開頭來說嗎？指名說。幸好，他急中生智，用盡——引讀下面的句子。多虧了這四條難看卻——十分有力的腿啊！

6、小結：師讀第5自然段、生讀第6自然段。

四、明理延伸：

1、揭示寓意：這次的死裏逃生讓小鹿恍然大悟。他嘆了口氣，說——（引讀最後一句）原來——（出示練習③）你幫小鹿接着往下說說吧？能寫下來更好！拿出練習紙，試着寫一寫。

2、交流：指名說。是啊，美麗的東西不一定實用，而難看的東西也不一定沒用。生活中，你們肯定也有不少類似的'事情，課後你可以和同學、老師或者爸爸媽媽交流一下。

3、積累運用：這是一篇略讀課文，我們的《課堂作業》中沒有這一課的練習。就用我爲你們準備的聰明題考考自己吧！（出示作業）

4、（機動如有時間可以適當交流反饋。）

板書：

獅子和鹿

角美麗_________雖然卻腿難看__________

聽了沃老師上的《獅子和鹿》，感覺就像喝了一杯香甜的牛奶，回味無窮。

一、抓住一點，統領全文。

整節課給人一種“牽一髮而動全身的感覺”。在整堂課中，沃老師始終抓住“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這句重點的句子，先讓學生找出美麗與難看這對反義詞，然後緊緊抓住小鹿爲什麼喜歡自己的角不喜歡自己的腿，最後爲什麼改變了自己的看法，不斷地循環推進，並利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，使學生對寓意的理解更趨理性化。

二、朗讀指導，親切自然。

在讀書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一篇課文的朗讀訓練裏，沃老師對學生的朗讀指導親切自然，不着痕跡。“啊，老師聽出了你是發自內心的喜歡自己的角。”“多麼……多麼……，兩個多麼，小鹿真喜歡自己呀！”“讓我們也當美麗的小路來誇誇自己吧！”“海底的珊瑚有的——像綻開的花朵，有的——像分枝的鹿角，多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，可見他心裏——很喜歡自己的角。你能這樣讀讀他說的話嗎？“這些親切的話語，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導遊。

三、語言訓練，細緻入微。

在本課的語言訓練中，沃老師可說是循循善誘，細緻入微。當學生朗讀“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”沃老師不失時機的點評：“瞧你唉聲嘆氣，愁眉苦臉的，這就是抱怨。”在學習“勻稱”一詞時，沃老師從怎樣的身段才稱得上“勻稱”，引到了寫書法時字的勻稱，可說是循循善誘。在學習體會語氣詞時，沃老師先出示小鹿的三句話讓學生觀察，再讓學生談談加上語氣詞的好處，最後讓學生加上提示語讀一讀，通過朗讀來體會語氣詞的好處，處理的非常細緻。

聽了沃老師的《獅子和鹿》，整個人就猶如冬日沐浴在暖暖的陽光中，感覺那麼親切自然。這篇課文圍繞着“難看”和“美麗”來展開，通過獅口脫險，小鹿改變了自己的看法，原來美麗的東西不一定實用，而難看的東西也不一定沒用。沃老師首先讓學生找出課文的中心句，再從中心句中找出一對反義詞（其實也就是全文的關鍵詞），通過問題“爲什麼喜歡自己的角而不喜歡腿？”來引出這個寓言故事。

在教學這個故事中，沃老師不單單滿足於讓學生明白這個道理，她還通過各種訓練來提高學生的語文能力，如，朗讀訓練，語氣詞的訓練。讓我感覺最好的是語氣詞的訓練，通過比較，學生髮現了語氣詞的作用，也能夠讀出不同語氣詞所表達的不同心情，沃老師沒有就此結束，她在遷移運用中讓學生模仿着來說一說，“小鹿嚇得直冒冷汗。這時的他會怎麼說？你能像剛纔他說的話一樣，用一個語氣詞開頭來說嗎？”她的這種設計，讓我感覺不是單純的爲了設計而設計，而是讓學生在本節課就能夠學有所用。

沃老師的評價語，她的過渡語，讓我想起了她博客上的一句話“請問需要咖啡還是茶？”我想說的是，猶如咖啡般香甜，又如清茶般自然。

另外，想問一個與點評無關的話題：請問大夥兒，你們覺得這篇文章取這樣一個課題《獅子和鹿》合適嗎？我怎麼覺得獅子不應該出現在題目中呢？請談談你們的看法，謝謝！

請問，你要的是咖啡還是茶？這是沃老師在博客裏的一句話。聽了她執教的《獅子和鹿》這節課，既讓我品味到了咖啡的香醇，又讓我體會到了茶的清新。享受其中，獲益匪淺。

其一，結構嚴謹，處處見匠心。

教者從最後一句話“兩隻美麗的腳差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”入手，引領學生反覆品讀寫“美麗的角”和“難看的腿”的相關語句。並不失時機地穿插提示語補白等相關的訓練點。然後，又以問題“是什麼事讓他改變了想法？”引出描寫鹿憑着自己難看卻又敏捷有力的腿獅口逃生的相關語句，讓學生通過反覆朗讀體會。最後，再一次回到揭示寓意的最後那句話，並且以補充句子的形式使寓意得以昇華。從頭至尾，讓聽者感受到了課的完美以及教者的匠心獨具。

其二，評價到位，時時暖人心。

教者親切的教態，清新的話語，使學生如沐春風。在品讀描寫“美麗的角”的相關語句時，學生的每一次朗讀都能得到沃老師親切自然的指導和點評：“啊，老師聽出了你是發自內心的喜歡自己的角。”“多麼……多麼……，兩個多麼，小鹿真喜歡自己呀！”“讓我們也當美麗的小鹿來誇誇自己吧！”“海底的珊瑚有的——像綻開的花朵，有的——像分枝的鹿角，多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，可見他心裏——很喜歡自己的角。你能這樣讀讀他說的話嗎？一輪輪的朗讀，一次次的點評，使學生的朗讀水平得到了一步步的提升。

相信，能讓學生伴隨着快樂和成就感的教育是成功的教育！

三年級語文教學設計15

教材分析：

本文是一篇敘事較強的記敘文，是按照事情的發展順序來記敘的。主要向我們講述了人類拯救白鯨的故事。表現了人類對動物的熱愛和幫助，反映了人類和動物和諧共處、互相幫助的主題。

教育目標：

1、認識本課14個生字，會寫1 2個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，學習續編故事

3、瞭解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處

教學重點：

1、識字重點：學習9個生字。

2、瞭解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處。

課時安排：

2課時

授課時間：

第一課時

一、引入

同學們，通過前面的.學習，我們簡單瞭解了同學們最喜歡的恐龍，也知道了聰明、可愛的海豚能爲人類服務，那麼今天我們要再認識人類的朋友，它是迄今爲止，生活在世界上最大的動物，猜猜是什麼? (鯨)

二、檢查預習

1、字詞(重點關注“召、克、拼”的讀音)

2、檢查讀文：自由讀文，讀準字音，讀不準的地方多讀幾遍。

三、學習前三自然段

1、指讀前3自然段，說一說你讀懂了什麼?(學生說到第幾自然段，教師隨機學習“夠、召、克、望”。“夠”字，學生往往把字寫顛倒，可以這樣記：一句話說多了就是“夠”。)

2、具體指導朗讀二三自然段。二三自然段運用了擬人的寫法，要讀出那種頑皮、高興、自由的勁兒。通過多種朗讀方式體會。

3、練習有感情朗讀前3 自然段。

第二課時

一、複習

選擇前3自然段喜歡的句段讀一讀

二、學習4、5、6、7自然段

1、小黑板出示第四自然段第三句話“白鯨着了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，他們絕望地叫起來。”反覆朗讀。(這句話中關鍵是拼命、撞、絕望這三個詞語，只有準確理解了，才能體會出白鯨身陷絕境那種無奈和絕望。引導學生把自己的理解在通過個性化的朗讀體現出來，以便加深感悟。學習慌和拼，完成書寫

2、第四自然段要讀出遇到寒流後很絕望，很無助的感情。與前兩段的讀法形成比較鮮明的對比。

3、默讀5、6、7自然段，邊讀邊想白鯨是怎樣獲救的?畫出相關的句子。

(抓住“馬上—立刻一動不動擠成羣結隊一邊一邊”等詞語理解)

4、指導朗讀：

5、6自然段要讀出緊張的氣氛。7自然段要讀出白鯨得救後，人們輕鬆、愉悅的心情。

5、感情朗讀全文

三、總結全文，拓展延伸

1、你能想象一下白鯨得救以後會發生什麼事嗎?(續編故事)

2、讓學生彙報關於鯨的資料。

四、作業

讀課後讀一讀中詞語

五、板書設計