《小鹿的玫瑰花》教學設計及反思

　學習目標：

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。認識到爲別人創造幸福.自己從中也能得到快樂。

　教學過程：

　　一、談話引入。

1、1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導“瑰”的讀法，並書寫“玫瑰”)關於玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)

2、談話導入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會發生什麼故事呢?

　二、初讀課文。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

　三、學習第3小節，體會失望。

1、過渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長大了。”出示這句話，指名讀，並簡單說說理由。

2、過渡：也許小鹿會每天去看玫瑰花，也許他會定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在牀上養病。

3、出示：一天，一週，一個月……(連續出示)

(1)省略號省略了什麼?

(2)是呀，等待的時間是那麼的漫長，如果你是小鹿，躺在牀上的那段時間，想的最多的會是什麼呢?

(3)交流。

(4)此時的小鹿心裏只有一個字“急”呀，你能用一個詞或一句話來形容一下嗎?

(5)指導讀這句話。

(6)牀上的小鹿不能“靜靜地”躺着，而是着急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。

出示：小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。(指導讀，感受迫切心情)

(7)呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。如果你是小鹿，你心裏會怎麼想?

(8)交流。(難過、可惜)我相信所有的人都會爲小鹿感到——(板書：惋惜)帶着這樣的體驗讀讀鹿弟弟的話。

4、過渡：這真讓人感到惋惜，爲什麼鹿弟弟後來又高興地說玫瑰沒有白栽呢?

　　四、學習5——6自然段，情境對話，體驗快樂。

1、出示第8自然段，鹿弟弟爲什麼說玫瑰沒有白栽呢?

2、交流，感受黃鶯的快樂：

(1)黃鶯飛來了，誰來做黃鶯?指名讀黃鶯說的話。

(2)黃鶯小姐，你爲什麼見到玫瑰花就想唱歌呀?

(3)誰來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

3、感受玫瑰給微風帶來的快樂。

(1)誰來做微風，讀微風說的話。

(2)微風先生，你都遇到哪些小夥伴了?

我遇到了小白兔，誰來做小白兔，誇誇微風。(1、微風，你身上的香氣真好聞。2、微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了……)

(3)微風先生，當大夥誇你的時候，你心裏怎麼想的?

(4)交流，來，把自豪勁讀出來。

4、感受玫瑰給其他動物帶來的快樂。

(1)還有誰也看到了呀?

蝴蝶飛來了，她說：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。”(是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)

蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!

蝸牛：我見過你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個美夢呢!

小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。

5、過渡：原來，小鹿的玫瑰花給那麼多人帶來了快樂，如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心裏會怎麼想?

6、交流，出示鹿哥哥的話：原來我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發着香味。謝謝你們告訴了我。

7、在情境中再次和小動物對話。

8、小結，小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽，能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

9、出示第8自然段，齊讀。

10、總結導行，讓我們一起努力，常常把快樂帶給大家，好嗎?

　　《小鹿的玫瑰花》教學反思

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

一、爲孩子營造了一個平等對話的課堂

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身於教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗着小鹿的感情變化。隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問後，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

二、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你爲什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、注重學生的說話訓練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛鍊說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什麼? 讓我們也來誇一誇小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。

“爲他人開一朵花”，小鹿這樣的行爲，給大家帶去了快樂。我想，作爲一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地爲他們帶去快樂。