《小鹿的玫瑰花》教學設計與反思

　教學目標

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　重點難點

識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　教學方法

以讀爲主，讀演結合。

　　教學用具

媒體資源:視頻《小鹿的玫瑰花》。

　教學時間

　　二課時

第一課時

　一.引入新課。

1.春天來了，人們都忙着栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢!

2.板書課題，讀課題:讀了課題，你想知道些什麼呢?

　　二.初讀課文，認讀生字。

1.播放視頻《小鹿的玫瑰花》，要求學生無聲跟讀，然後自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

2.在小組裏由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意藉助漢語拼音讀準字音。

3.小組派代表彙報本組認識的生字，交流識字方法。

如:(1)利用圖畫或實物幫助識字。

(2)利用漢字的特點識字。如表示動作的字“瘸、拐”等。

(3)利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲;“骨”多音字，在“花骨朵”裏讀一聲;“鶯”是後鼻音。

(4)在組詞中識字。

(5)在創設情景中識字。如，在什麼情況下，我們會表示“惋惜”呢?“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢?

　　三.再讀課文，朗讀感悟。

1.學生自讀，整體感知。圍繞課後“泡泡”裏的“爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行初步感知。

2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看着。”

(2)鹿弟弟也高興地笑了，說:“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

3.展示自己最喜歡的段落，並說說爲什麼喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最後兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因爲給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4.分角色小組朗讀，進一步討論“爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”體會文章表達的思想內容。

5.在表演中引導學生感悟。

(1)學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然後在組內分角色試一試。

(2)指名錶演，加深理解。

指導演小鹿

要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化爲人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。

要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。

表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說後高興的樣子，體會他心情的變化。

指導演鹿弟弟

鹿弟弟心情有什麼變化?(由“惋惜”到“也高興地笑了”)玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。

指導演黃鶯和微風

表演黃鶯和微風說的話要用什麼樣的語氣?(讚美)體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。

　四.實踐活動。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎麼對小鹿說呢?查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然後可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

　第二課時

　　一.診測。

1.開火車認讀生字。

2.有感情地朗讀課文。

　　二.指導寫字。

1.認讀“我會寫”中的12個生字，讀準字音。

2.擴詞練習，看誰組得多。

3.想辦法記憶字形。

4.指導書寫。

(1)學生認真觀察，聯繫已有的知識，進行遷移式的書寫指導。

如：燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭——靜。

(2)結合上學期學過的“遊、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要儘量寫得瘦長。

(3)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤爲提;“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇爲豎;“漸”字中的“車”下面要變橫爲提，筆順爲先豎後提。

5.學生書寫，老師行間指導。

　　三.積累運用。

1.詞語積累。

嫩綠 濃密 惋惜 終於 漸漸地 靜靜地

2.完成課後“我會讀”的練習。

(1)展示讀詞語和句子。

(2)仿照例句，進行擴展練習。

　　四.教學總結。

　教學反思：

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因爲腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風的感謝後，又非常高興。這個故事告訴我們爲別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含着美化環境的意義。

本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀爲主線”採用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、範讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。(“爲別人創造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)

結束本課後，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、 本課的設計主要體現“以情感變化爲基點，以讀爲主線，以感悟爲手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言爲載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別採取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。(如、指名錶演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接着又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前後心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源於本義，又高於文本”引導學生紮實而靈活地訓練。)

三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前後對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說： “這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由於時間的變化而形成對比。本文就屬於縱向對比。(緊抓課後問題，共渡難關。如、爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的慾望，作業效果較爲理想，本人認爲本課的教學是務實的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。