小鹿的玫瑰花教學反思

《小鹿的玫瑰花》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。下面是小編收集整理小鹿的玫瑰花教學反思，歡迎閱讀參考！

　　小鹿的玫瑰花教學反思1

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天裏，小鹿在自家門前栽了一叢玫瑰，“他常常去鬆土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿纔不再難過了。這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，蘊含着美化環境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”由於本課的深層含義是要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，這對於二年級學生來說，要充分理解是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。因此教學中，我重點抓住了一些看似平常，實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”這兩個句子展開討論，通過探究文中蘊含着的深層含義——美化環境的意義，以及在爲他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。讓學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。具體過程：

（一）、直觀教具引入。課始由老師給大家帶來一件禮物引入教具“一束玫瑰花”，指導學生“摸一摸、聞一聞”，再談談收到這禮物的體會，從而對玫瑰的形、色、味等有初步印象。

（二）重點詞理解。在引導學生學習1—3自然段時，重點是體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛之情。在此，主要是從相關詞語出發：讓學生談談從這些詞語中你感受到了什麼？學生從“常常、鬆土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接着讓學生再讀第3自然段，說說小鹿把腳跌傷後在家養病時，又會想些什麼呢？指導學生細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中，學生很快就能理解了“惋惜”一詞，並能用“惋惜”舉出許多句子。

（三）注重情感體驗、激活創造思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。教學中讓學生分角色朗讀後面課文，重點討論“爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：爲什麼黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？爲什麼別人都誇微風是玫瑰香風？並進行說話訓練：微風來到了什麼地方，別人是如何誇他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。並引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：“小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！”蜜蜂飛過來說：“小鹿，你家的玫瑰可香了，我和夥伴到這兒採蜜回家後身上都帶着香味呢！”小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”……然後引導學生說說小鹿聽了夥伴的話後，知道了些什麼？爲什麼高興了？再通過討論知道了是因爲小鹿他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。最後在朗讀中領悟到爲別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”，在給他人快樂的同時，我們自己也在收穫着快樂。

　　小鹿的玫瑰花教學反思2

今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”裏發現一個很好的教學實錄，是杭州市餘杭區實驗小學郎明仙老師的。我就用了她的這個教案，效果不錯。課件裏用到許鳴洋同學放在博客裏的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。

一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂裏實現的。要走的路很長很遠。

下面的是對郎老師這節課的簡評摘抄下來學習。

　　一、追求平等對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關係是平等的。教師積極營造着親密、和諧的課堂氣氛，學生可以自由地說，自由地讀，自由地表現，老師一直在認真地傾聽，師生之間更像朋友。其次，對話的形式是多維的。學生在直接閱讀、自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發展、發現、交流等多種學習過程，並在這過程中有所理解和感悟。再次，對話的價值是多元的。新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力;過程與方法;情感、態度、價值觀。而後者更容易在教學中被忽視。《小鹿的.玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你爲什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、激活創造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以後，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說──一隻蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啓，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“爲他人開一朵花”，小鹿這樣的行爲，給大家帶去了快樂。我想，作爲一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地爲他們帶去快樂。