二年級語文下冊《小鹿的玫瑰花》教案設計

　　【設計理念】

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現“以情感變化爲基點，以讀爲主線，以感悟爲手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

　　【教學流程及設計意圖】

一、創設情境——感受花開燦爛

1.導語：春天是一幅七彩的畫，你看，楊柳綠了，小草發芽了，花兒笑了……

2.利用多媒體展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

3.誦讀並積累關於描寫花的短語或詩句。

設計意圖：通過美好的音樂和優美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，並在美的情境中激活生活經驗與原有認知。

二、整體感知——用心觸摸文本

1.導語：萬紫千紅的春天裏，鮮豔奪目的玫瑰花給我們帶來了一個美麗的童話故事。（出示課題：小鹿的玫瑰花）

指名讀課題。認讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能爲局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點爲準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現教爲學服務的意識。

三、隨情感悟——走進心靈的花園

（一）栽種玫瑰，等待花開。

1.正確朗讀課文1～2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什麼事呢？

2.品讀交流。

（1）講了小鹿什麼事？

（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）

（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

（4）創設情境，分享數玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）

（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創設情境（數玫瑰花骨朵），感受小鹿看着玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

（二）久盼玫瑰，枝葉無花。

1.導語：小鹿就這樣一天天地看啊，一朵朵地數啊，他盼望着，憧憬着，高興着，快樂着，幸福着！就在花骨朵漸漸地長大，就在快要開放的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。當他傷好之後，一瘸一拐地來到門外。門前又是一番怎樣的景象？

2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什麼？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。

3.課文中又是怎麼寫的呢？自由朗讀第3自然段。

4.品讀交流。

（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什麼？

（2）你從哪句話中感受到的？請你好好地讀一讀，想想該怎麼讀。小鹿滿懷期望地來看玫瑰，結果卻一朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎麼讀？

（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼？重點品讀“一瘸一拐”。

（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎麼想？（個別說，再讀課文有關語句。）

設計意圖：在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎麼想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前後截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。

（三）聆聽話語，玫瑰滿園。

1.導語：真的是白栽嗎？我們來聽聽黃鶯、微風是怎麼說的？（放錄音）想一想：從他們的話中聽懂了什麼？

2.交流：從他們的話中聽懂了什麼？誰願意來當小黃鶯，讀一讀黃鶯說的話。引導：請問小黃鶯，你看到玫瑰爲什麼想唱歌呢？你這麼快樂，最想感謝誰啊？“玫瑰香風”到底指誰啊？是誰讓微風擁有了這麼美妙好聽的名字？

3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎麼說呢？

4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這隻小鹿，當你聽了黃鶯與微風的話，你又會怎麼想呢？

5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有餘香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！

設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學中在聆聽黃鶯和微風說的話以後，提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創造，保護了學生富於幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎後，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎麼想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。