將相和語文教後反思

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作爲閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規律、發展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學的各個環節有意識的培養學生的聽說能力。”通過對學生語言的規範，聽說的態度以及說話等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創新能力的培養，都非常有效的促進了學生口語交際能力的提高與發展。在《將相和》教學過程中，我抓住了讓學生評價“廉頗”和“藺相如”兩個人的性格和品質這一條教學主線，引導學生仔細品味，深入理解，培養學生的語感，領悟字裏行間深刻的內涵，從中學習他們身上的`優秀品質。在本課的教學中也有機地對學生的口頭表達能力進行了培養。

在閱讀教學中，教師要善於捕捉口語焦急的最佳訓練點，是閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特點，更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

閱讀教學中的口語交際訓練有別於口語交際課，不同於生活中的口語交際，閱讀教學與口語交際必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，、引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優美動聽的話，說內容豐富、合乎情理的話：培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛鍊，提高與發展