將相和教學反思

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。下面是語文迷小編收集整理的將相和教學反思，歡迎閱讀參考！

　　將相和教學反思1

正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課後的教研中張琳主任對本課進行了專業的點評，指出了這節課的一些優點和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴肅認真，說話和風細雨，娓娓道來，說起教學問題總是一針見血，令人茅塞頓開。現結合我自己的一些體會，進行以下教學反思。

在這一課教學中，我着重完成兩個任務，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質。而最後之所以“將”“相”和是因爲廉頗、藺相如都愛國的關係，所以最後廉頗“負荊請罪”“將相和好”。

第二個就是理解三個故事各自的原因和結果以及這三個故事之間的相互因果聯繫，這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有着密切聯繫的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯繫”也是相當重要的。

我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結合背景再讀、齊讀、創設情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學生的心裏。

在評課時，張主任給了我三條建議，第一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規按順序去處理教材的方式，並舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿着旗袍，而不是裹着一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以根據文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學生通過合作學習瞭解人物形象，學生就會更加專注，如果有新的發現學生肯定會更加欣喜若狂。第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負荊請罪》三個故事時，可以採取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，後兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當時的場景，發揮學生的想象力和創造性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態的學習，可發展的有深度的學習。第三個建議是要開拓學生的視野，1+x拓展學習的思考方向。張主任表示高年級的學生已經具備抽象思維的能力，高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設計問題時要有一定的難度，讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生，老師講的少一些，學生學的時間多一些，設計的學習活動要環環相扣，老師要引導學生大膽思考、大膽探索，在實踐中總結經驗。例如：秦王的性格特點，讓學生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學生的思維更加開闊。

　　將相和教學反思2

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾爲背景，以藺相如的活動爲線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯繫。

首先在講授這篇文章時，我讓學生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接着以課本劇的形式呈現了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法。最後讓學生“抓住人物特點”繼續探索藺相如的爲人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封爲上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟，自己體會廉頗爲什麼不服氣；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這麼一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。之後，引導學生繼續探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過學習討論，找出句子說明藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇。“我就跟你拼了”這是捨身救主。“秦王被逼得沒法，只好爲趙王擊缶。”這體現了不畏權勢、爲國爭光。

學生對兩個人物的形象有了基本瞭解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在於以國家的利益爲重。但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心爲國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰和勇於認錯。

結合生活實際，最後讓學生寫一寫自己的成長經歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現。

　　將相和教學反思3

作爲新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經過一週的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鑽研、教學環節的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收穫。但儘管如此，對於這一課的課堂展現仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學目標

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）瞭解課文內容，能用自己的話概括每個故事的主要內容；

（2）並能爲每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內在聯繫。

（第2個故事是第1個故事的發展，前面兩個故事的結果又是第3個故事的起因,合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第二課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇於認錯、知錯就改，以國家利益爲重，具有愛國思想；（重點、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳以國家利益爲重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見。（重點、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的薰陶感染。

二、重組教學內容。

《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,爲每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯繫，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內心。同時，對廉頗話語的感悟，經過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也爲第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發現問題、解決問題。

三、巧排教學結構

我沒有串講三個故事，我設計了“前後呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因爲他認爲:自己"功無不克""戰無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾纔有瞭解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯繫，幫助學生理解將相爲什麼“不和”，然後在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相爲什麼“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

在學習故事中，我設計有效的採用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受並作批註。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發揮學生的自主性，以學生爲主體，我沒有完全按照我預設的評析順序，而是隨着學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。

四、設計讀寫結合

在“負荊請罪”這一環節，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇於改錯的大將軍形象，對於這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被後人傳爲美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什麼？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵裏，他們可能會說些什麼？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛鍊表達能力，並指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合。

我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節紮實、真實、有思維的語文課，但由於本人的教學機智不夠，課堂環節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引着偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。未能爲學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。