將相和語文課文教學反思

自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界裏，孩子們的眼界開闊了，瞭解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課後反思，讓我認爲：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關於《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之後，我設計了這樣幾個問題：

（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，併發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什麼。

（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？

（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

問題展示後，要求小組合作探討，五分鐘後各小組派代表表演彙報。五分鐘後，彙報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多麼重要！

豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學條件多麼優越，教學手段多麼先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發學生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學生煥發出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又迴歸了新課標理念下素質教育的要求與目的，何樂而不爲？

《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是藉助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我採用的以下幾點教學方法：

一、藉助過渡句，理清三個故事之間的基本關係。

1．學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

和 不和 和

（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）

發展 原因

（這一環節側重讀的訓練，以讀懂爲基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作爲一個訓練訓點來抓：因爲讀書能力是語文素養基本內容之一。）

2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因後果，學生參與板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯繫。

二、讓學生在開放作業中學會合作。

開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的侷限，就不能拘泥於教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

1、展開想象，補充課文的空白內容。

出於表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的`情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂於展開自己的想象，也易於學生接受。

2、課內外結合，開展辯論。

學習了《將相和》之後，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課後準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地爲辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜誌，上網查找

資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益爲重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯繫班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛鍊實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嚐到了成功的喜悅。

三、藉助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。爲此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什麼效果，學生理解的深淺也可以不一。因爲作爲表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對於觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

《將相和》評課

在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生纔會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，纔能有真實的體驗，繼而纔會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成爲語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。

評課人：章彬彬

任老師爲了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編爲課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬醜態。

評課人：師長纓

任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，採用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師爲主導，學生爲主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居於廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣於廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是隻靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善於用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的能力，實現了從現象到本質的物質認識。