古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思（通用13篇）
作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇1
在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出淨慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌豔的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反覆朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作爲一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反覆地吟讀，讓學生讀得琅琅上口，聲情並茂。首先，
指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來琅琅上口，富於音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過範讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，儘量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情並茂，悅耳動聽，努力將自己和聽衆帶入詩的意境之中。最後，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇2
在教授這首詩時，按照常規教學，讓同學們理解了詩面意思後，反覆朗讀。當學完詩文在學後質疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與讚美，那麼題目和表面詩文看起來似乎沒有關係，那麼作者又爲什麼這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質疑精神，告訴她等老師回去仔細研究後再給你做以解答。
下課後，我仔細查閱了教師用書，上邊並沒有詳細交代。是呀，小學五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現，而惟獨《曉出淨慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什麼關聯，於是我便在網上進行了大量的查閱，其中有一個網名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：
淨慈寺外，攜手同遊身影依稀可辨；古道飛揚，並行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪裏？
湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉着招搖，他還能否看見？他鄉路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如願，更添離別思念。
獨坐湖邊，不覺生豔陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣豔，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人願？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。
閒吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閒，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。
如果如水月心所述，那麼詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯也不難理解，看似沒有關聯，其實關聯無處不在！正由於今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同。”
我頗贊成水月心的見解，於是便把此說法與學生一同交流，學生認可。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇3
40分鐘，意猶未盡。
遺憾：兩位同學在黑板上寫了兩首詩，我沒充分應用。我可以這樣利用（生字教學，詩歌詩眼教學，結構教學，對比教學）
問題：紀律不好，有同學上課姿勢過於隨便。
過程反思：
1、總結隨文分步作業情況。3分鐘。學生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態美和動態美，其實“接”和“映”只是寫了景色的特點，畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。
2、點名背詩。期間紀律不好。（以後配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開）4分鐘。
3、這篇詩歌描繪了一場來去匆匆的雨，這一場突如其來的雨，會帶給蘇東坡什麼感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗）3分鐘。（紀律不好）
4、這首詩歌景物衆多，有哪些？這首詩歌節奏緊促，爲什麼呢？寫一寫，你覺得這首詩寫得妙嗎？詩人想告訴我們什麼？你對這首詩有疑問嗎？18分鐘。
（不會寫的多。因爲提示少。有些同學寫得很有詩意。煙雨濛濛中的西湖。我提示他們相關的詩句，進入情景。給時間給她們，他們會給你驚喜。）
5、在蘇東坡的詩裏，我們領略了雨中西湖的活潑，雨後西湖的澄淨、透徹，那麼大家知道豔陽高照時候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過度要自然。）1分鐘。
6、這首詩歌有哪些疑問？（從而引出學過的送別詩，學生很有才情。讓人驚歎：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。
下節課，比較兩首詩的異同，欣賞關於荷花的詩歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來。可以出示。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇4
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛讚美之情。
教學時，我主要採用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啓發學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。”“它們都是描寫夏天的景色。”還有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月裏的西湖。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的是晴天的西湖。”接着我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然後啓發學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離。
在初讀之後，我讓學生先介紹自己所認識瞭解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然後回味曾經學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇5
5月22日，我執教的《曉出淨慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學生學習它寫景的高妙。這樣，這首詩在解讀的時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，我在教學中也是這樣做的。我在備課時虛心請教於講課出色的於教師，和經驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和於老師的耐心指導，以及及時指出的高明建議。
一、授之以漁，教方法。
我在破題理解古詩題意後，就出示學習古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因爲就二年級的學生來說，目前已經學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結，又是對本課學習方法的指導。
二、朗讀教學，特色鮮。
對於詩歌朗讀追求正確、通順、有節奏和韻味，正確和流利自不必說，有節奏和韻味方面，首先讓學生小組討論讀出古詩的停頓，並用左斜線標出，接着讓學生誦讀古詩，後來我大膽範讀、引讀，採用了男女生分句讀等，最後還設計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，採用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習了朗讀感受能力。對古詩的範讀，既爲學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示範作用，把古詩的韻味誦讀出來，纔是學古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻，我給予學生一種引導，從而激發學生強烈的誦讀願望。學生隨着視頻中的節奏或抑揚頓挫，或擊掌爲節拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學生的“誦韻味”的學習古詩的方法。
三、想象畫面，好體驗。
二年級的學生善於想象，而不同的學生又有着不同的感受能力。我先引導學生先弄懂古詩中的字詞之意，並以課件輔助理解，如，“畢竟”之意爲“到底”，“四時”之意爲“四季”，“接天”之意爲“與藍天相接”，“無窮碧”之意爲“異常碧綠”，“映日”之意爲“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意爲“特別紅豔”。接着利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導學生在理解詩句之意的基礎上，想象詩句所描寫的畫面，並配以圖片讓學生對畫面具有更直觀的印象。
如果在拓展環節留給學生一問題：“這首送別詩中爲什麼沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。
總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。今後我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學方法，提高自己的教育教學水平。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇6
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。
教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。
二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。在初讀之後，我讓學生先介紹自己所認識瞭解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的'印象，然後用朗讀錄音回味葉聖陶爺爺的《荷花》，學生對荷花的感知就越來越具體了，最後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
三、拓展閱讀，培養詩趣，積澱學生的文化底蘊。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要x學生具有蒐集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕
在學完本首古詩後，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。
教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以後的古詩教學中改進。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇7
執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題（淨慈寺、林子方）、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生爲主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢？”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了？”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼？再向遠處看，看到了什麼？學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺！
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫！如果在這節課的教學中能安排3-5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升！
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇8
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度讚美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然後，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕豔的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身於無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外豔麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學中，課前讓學生誦讀經典，爲課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，爲後文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節課的重點基本解決，第六個環節體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。並使學生的朗讀更深入了一步。
課堂上，學生的讀書聲不絕於耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇9
南宋詩人楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》這一首古詩是小學語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前，我備教材、學教參。知道了《古詩三首》中的《遊園不值》、《飲湖上初晴雨後》、《曉出淨慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節，不同地點的美麗景物，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛讚美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發學生熱愛祖國的傳統文化，體驗古詩歌的節奏、音韻之美外，還爲了培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。
當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節課。
臨近下課時，我照常問道：“同學們，你們還有問題嗎？”。很多同學都滿意地回答：“沒有。”這時一個平時不太愛發言的男生髮問了：“老師，我怎麼也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出淨慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮豔的荷花，這是爲什麼呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室裏頓時嚷開了，“是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難捨難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。”一個伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。“是不是這首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師裏早已像開了鍋的粥。
面對這一場在我備課之外的暴風雨，我竟啞口無言。是呀！這詩的詩題叫《曉出淨慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不着呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學們，你們可真會讀書呀！敢於質疑，大膽挑戰先人的創作是多麼不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯繫？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出淨慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。”孩子們雀躍起來。就這樣我爲自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課後我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不苟地查閱有關資料。終於研讀出了《曉出淨慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽爲“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！
再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶佔了說話權。
“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。”
“我還讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述着。
“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內容是：獨坐湖邊，不覺是豔陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣豔，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來。怎知天不從人願？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。“昨天發問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，彷彿眼前展現了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難捨難分。
“作者在這裏寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質告訴好友林子方在今後的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同學接着說。
眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。“現在你們知道了詩人楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》爲什麼不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答。“這詩有毛病嗎？”我詭祕地問。“沒有。”孩子們燦爛地笑着。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學困境。
望着孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以爲是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鑽了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我爲自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。
通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因爲詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作爲現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時，更要把古詩作爲我們生活中的一個載體, 通過聯繫生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知慾的孩子。
想到這裏，我禁不住在教室裏踱着方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時別有一番滋味在心頭。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇10
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎麼一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是爲了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺着是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是衆說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想後，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文裏去找吧？
在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、複習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接着再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，爲什麼它和我們剛纔背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順着她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛纔提出的問題。
教學最後，我把剛纔學生提問拎了出來，既然是送別詩，爲什麼找不到送別的氣息呢？
理解了詩意，學生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關係就像花和葉的關係，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看着學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因爲有荷葉在映襯，詩人與友人的關係，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以後，都是美好的，不會因爲距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……
一堂課最後以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啓迪與鍛鍊，也就完成了這堂課的任務。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇11
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。
一、引導學生髮揮想象，體會詩的意境。
我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌豔的圖片，引導學生從景入手，並相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，並得到句式的內化。從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。
二、通過多種朗讀方式的指導，讓學生感受古詩的韻律美。
古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反覆朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作爲一根主線貫穿始終。通過反覆地朗讀，讓學生讀出節奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來琅琅上口，富於節奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。最後，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這麼讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。
三、拓展閱讀，積澱學生的文化底蘊。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。課上，我讓學生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現的是荷花小巧的美，而後一首展現了荷花的壯闊美，讓學生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。
教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以後的古詩教學中改進。
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇12
《曉出淨慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作爲寫作對象，抒發詩人對西河美景的讚歎熱愛之情。《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優美的音樂中感受古詩的意境美。
在執教的過程中，我有三點欣喜的發現：
一、多媒體課件很好地激發了學生的朗讀學習興趣。
在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什麼?在之後指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。
二、充分地朗讀讓學生更好的如情入境。
小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現出來。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。
三、以學生爲主體促進孩子語文素養的發展。
搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。正因爲充分、認真地讀，所以在初讀之後學生髮現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之後，學生提出了“爲什麼這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背後蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益於課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。
四、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
當然，我也發現了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環節時，心裏有點虛。因爲我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。因爲在執教的過程中沒有出現這樣的情況，所以在“指導朗讀詩題”和之後的頌讀、背誦古詩的環節中，我就只想着：要讓孩子們讀好，通過反覆地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事後想一想，自己完全可以通過機智地調整教學環節來提高課堂的效率。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導朗讀，我的帶讀和範讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。相信在以後的教學中，一定會克服犯同樣的錯誤
古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇13
執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(淨慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生爲主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼?再向遠處看，看到了什麼?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
