曉出淨慈寺送林子方教學設計（通用10篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的曉出淨慈寺送林子方教學設計，希望能夠幫助到大家。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇1

一、導入新課

1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

二、出示課題

1、齊讀課題。

2、師：“曉”是什麼意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出淨慈寺去送別林子方。）

3、從詩題能看出這是一首？（生答：送別詩）

三、課件出示全詩

1、自由讀，注意讀準字音。

2、指名讀，注意糾正“淨、寺、竟、映”的讀音。

3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來琅琅上口。請同學們大聲誦讀，試着讀出詩的節奏來。

4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

四、學習古詩

剛纔我們說了，這是一首送別詩，那麼詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出淨慈寺時，首先映入他眼簾的是什麼？

1、課件出示後兩行。（板書：蓮葉無窮碧荷花別樣紅）

2、理解“無窮碧、別樣紅”和後兩句詩的意思。

3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什麼？聽到了什麼？（課件播放音樂）

4、生交流彙報。

5、齊讀後兩行。

過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌豔、動人。難怪詩人發出感嘆：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

1、理解“畢竟”和詩句的意思。

2、師：誰能像楊萬里一樣對着美景發出感嘆。（配樂誦讀）

3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀後兩句詩。）

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

五、探究離別之情：

詩人楊萬里給我們描繪了這麼一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那麼詩人的別離之情究竟在哪呢？

1、師出示背景資料。

2、生交流彙報。

3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什麼？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

六、小結：

送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與衆不同，詩人巧妙地藉助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，讚美了他們之間的真摯友情！

七、課外作業

1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

2、拿出筆畫下西湖的美景。

板書設計

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里（宋）

蓮葉無窮碧

荷花別樣紅

教後記：

這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是藉助於對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

教學本課時，我先從後兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅豔的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇2

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞力。

3、引導學生自主探究，培養學生的思辨能力。

教學重點：

反覆吟誦，想象畫面，感悟詩情。

教學準備：

西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關楊萬里的古詩三首。

教學過程：

一、創設情境，激趣感知

1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）

尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望着這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。

2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什麼？怎樣研究？

二、自主探究，理解感悟

1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。

2、交流研究成果：

作者介紹楊萬里。

題目指導讀課題，在讀中理解題意

出處採用各種方式組織學生朗讀古詩

3、重點研究三四兩行爲什麼膾炙人口？

（1）啓發學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的豔麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。

（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。

（3）體會語言的對仗工整。

兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身於西湖岸邊，使我們浮想聯翩，令人驚歎！難怪詩人脫口而出……

（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。

4、看書鼓勵學生質疑。

（1）引導學生修改完善書上插圖。

（2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。

（3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。

三、佈置作業

圍繞今天的研究寫一份研究報告：

〈關於“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉

〈關於楊萬里與荷花的研究報告〉；

〈關於送別詩的比較研究〉；

〈關於“……，……”的研究報告〉。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇3

一、 教材簡析：

《曉出淨慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別緻，給人以美的享受。

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、瞭解古詩所描寫的景色。

（二）能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；

3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑑賞能力。

（三）情感目標：

瞭解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學設想：

本設計將“感悟詩意、品味詩情”作爲研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生爲主，努力體現“以課本爲憑藉，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。並運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

內容要點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創設氛圍邊讀邊想範讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達（作者、時代背景）0.5分鐘自制提供資料瞭解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記

六、教時安排：

一課時。

七、教學過程設計：

（一）教學過程：

1、創設氛圍，導入課題：

（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；

（2）問：這三首詩在內容上有什麼共同點？（送別之作）

（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出淨慈寺送林子方》；

2、初讀古詩，引入意境：

（1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，範讀課文；

（2）簡介作者及時代背景（cai課件）。

3、小組交流，感悟詩意：

（1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；

（2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

（3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反覆吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）

（2）交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

（1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

附：（一）板書設計： 曉出淨慈寺送林子方西湖六月獨特景緻不與四時同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風光荷花 別樣紅

（二）教學流程圖

八、形成性練習：

1、課外蒐集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

2、課外蒐集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇4

學習目標

１、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

２、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

３、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

教學重點、難點

１、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

２、 有感情地朗讀、背誦古詩。

第一課時

教學過程：

一、 導入

１、 聽音樂（放鬆，讓學生投入）

２、 學生說說從音樂中聽到了什麼。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因爲蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻爲水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》後楊萬里所寫一首詠荷詩。

二、 學習古詩《曉出淨慈寺送林子方》

1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

３、（學生彙報）講詩意、讀詩歌，質疑。

師板書：蓮葉

荷花

４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

５、再次交流。

古詩在短短的幾句就給我們描述了這麼一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什麼意見？

６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生髮現並引導討論，學生品讀。

８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的淨慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度讚美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出淨慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

９、這首詩很美，還帶着一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、 欣賞西湖景色

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

四、 擴展

１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我彷彿有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啓發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業：

課後選擇一首自己喜愛的關於荷花的詩，讀讀背背。

板書： 曉出淨慈寺送林子方

蓮葉

荷花

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇5

一、教學目標：

1．學會生字新詞，背誦古詩。

2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

3．培養學生學習古詩的興趣。

二、教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫讚美西湖，誰能背誦一些？

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼裏也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從淨慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁讚歎道：（師讀詩）

（映示詩句）

二、學詩

1．試讀

同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩，相機正音。

2．細品

想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心裏，不懂的地方作個記號。

學生自學。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學討論，你知道了什麼？

[詩題：早晨，從淨慈寺出來送林子方

詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》等。

詩意：

（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

讀了這句你感受到了什麼？

荷葉多：“連天”、“無窮”

顏色綠：“碧”

指導朗讀

（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什麼？

映示：“映日荷花別樣紅。”

細細品味這句詩，你讀懂了什麼？

你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮豔的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什麼美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的讚歎：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

掃除詞語意思

你能用自己的話來誇誇西湖美景嗎？

誰也願意學學詩人來讚一讚？（指名讀）

（4）讀詩

多麼美的景色，多麼美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這裏有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，並配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

三、拓展

詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海裏，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇6

一、教學目標：

1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

二、教學重點、難點：

1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

2有感情地朗讀、背誦古詩。

三、教學過程：

（一）創設情境，激趣感知

（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛纔看的是什麼地方的風景？誰到過這旅遊？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什麼？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這麼美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富於形象性的特點，被人稱之爲“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，並稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

（二）自學古詩，感知詩意

小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

1．自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

2、結合註釋及工具書，理解詩句的意思。

3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

4．反覆吟誦，想象詩的意境。

（三）品讀詩句，體驗情感

1、剛纔同學們學得很認真，誰願意把你們小組的學習收穫說說，與大家分享。

字詞的理解：畢竟：到底四時：四季（這裏指六月以外的時間）

接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌豔火紅。

3、你看這是一幅多麼美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

4、質疑：學到這，你們還有什麼疑難的問題嗎？請提出來。

（四）想象畫面，融入意境

剛纔的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什麼情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那麼究竟有什麼不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什麼？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接着蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌豔的色彩，因爲它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅豔，不僅有廣闊的面積，又有豔麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

2、師範讀，請同學們閉上眼睛追隨着老師的聲音到西湖一遊。

3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

（五）總結昇華，拓展意境

比較《飲湖上初晴後雨》與《曉出淨慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、讚美）

這節課我們學習了這首古詩，瞭解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

作業：

1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。

2、結合《曉出淨慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇7

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩並背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

教學重點：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入。

1、創設情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅遊勝地，被譽爲人間天堂。不管是多年居住在這裏的人們，還是匆匆而過的遊人，無不爲這天下無雙的美景而讚歎。南宋詩人楊萬里來到這裏，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2、導入課題。

二、自主探究，

1、出示學習要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2、學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以藉助課後的註釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

3、自由交流。

4、質疑、釋疑。

三、彙報自學收穫。

1、讀通詩句。

2、學生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）

3、讀懂詩句。

（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

4、質疑。

四、創設意境，體會感情。

1、創設情景，想象意境。

2、自由發言，描述意境。

3、自主創作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀並背誦。

六、總結。

引導學生談體會。

七、課外延伸。

同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、佈置作業。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇8

【教學目標】

1.能在古詩的語言環境中正確認讀“畢”這個生字。

2．正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3.結合圖畫和註釋，瞭解古詩的大意。

4.想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者對六月西湖的讚美之情以及對朋友的依依惜別之情。

【教學重點】

正確流利地誦讀古詩。

【教學難點】

理解詩的意境，體會作者的情感。

【教學過程】

一、創設情境，走近古詩。

1.同學們，你們能用一個詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）

2.八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀《曉出淨慈寺送林子方》。（揭示課題，指名讀詩題。）

3.誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。淨慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。

4.誰能連起來說說題目的意思？

5.好像缺了個頭，誰在送林子方？（課件：南宋楊萬里）學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什麼的`？（板書：景）

現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什麼？

二、初讀引領，感知古詩

1.想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，用“/”標出詩的停頓節奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。

2.指名讀詩，並意正音（慈、畢），讀出停頓。

3.齊讀。

4.詩，我們已經會讀了，那麼這首詩寫了什麼，表達了什麼意思呢？

讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎麼知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是隻可意會不可言傳的。）

[設計意圖]：

詩題較長，首先讓學生從整體上把握其意思，如果學生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導學生自主把握題意，在學生理解題意的基礎上，讓學生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上，讓學生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學習古詩的最低要求。通過指讀後的評價，讓學生（特別是學困生）樹立學習古詩的信心。

這一部分的教學着重關注學困生。這首詩的詞句理解起來並不複雜，讓學生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的瞭解。

三、品讀詩句，感悟詩情

1.從題目來看這是一首送別詩。可詩中着重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）

2.學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下蓮葉、荷花的顏色。（）的蓮葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅豔豔的，紅彤彤的，那麼詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？板書：無窮碧別樣紅

（3）指導朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。

3.探究原因，深入詩情：荷葉爲什麼是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶着問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）☆荷葉之多---“接天”：

（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。

（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，彷彿與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

（3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日”：

（4）早晨什麼樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？

（5）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅豔。 ☆特殊時節---“六月”：

（6）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有———，荷花上還有----，

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。

（7）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。 ☆作者心情---體會讚美、喜愛之情。

（8）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鍾？想一想“畢竟”這個詞體現了作者那些感情？（讚美、喜愛，愉快）

（9）指導朗讀：讀出對美景的讚美之情。

4、迴歸整體，讀中悟情。

（1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。

（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。

[設計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現。”

現代人去學習古人的精華詩篇，尤其需要紮紮實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的，在這首詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給與了層層深入，步步爲營的朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”後，我讓學生讀好後兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接着通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情後，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學生認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之後，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結合。

1.古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出淨慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。（配樂）

五、課外拓展，豐富積累

1.收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出淨慈寺送林子方》與這類詩的不同。

[設計意圖]：《曉出淨慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學生充分感知這一點的

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計

同時，要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種範例，在這個環節，努力拓展學生的閱讀面，引導學生去讀詩，去品詩，進一步提升學生的語文素養。

課後反思：

1.沒有上出古詩課的感覺，朗讀太少，沒有感情。

2.大概能夠理解古詩的意思。不能確定部分少數同學的聽課效率。

3.課上有些同學做小動作、講話，一定要及時制止。

4.整個課堂掌控欠缺，不夠果斷和運籌帷幄。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇9

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

3.體會詩人與友人分別時流露的感情

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

體會詩人的情感。

課時安排：

一課時

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

同學們，中國是一個詩歌的國度，詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎?

指名回答、相機點評

如有同學提到楊萬里，則及時介紹詩人。

是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

投影出示，介紹詩人，請一位同學幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

楊萬里(1127年—1206年)，字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤(mào)、范成大並稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽爲一代詩宗。

謝謝你爲我們大家介紹了楊萬里。

同學們，我們曾經學過他寫的兩首詩，你還記得嗎?學生背誦所學的楊萬里的詩。

這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學們很容易讀懂詩歌給我們呈現的畫面。

今天，我們將要學習另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

(板書：一首古詩)

二、整體感知

(一)理解詩題。

課件出示詩題

1.請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 淨慈寺 / 送 / 林子方。

指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。

2.讀了這個詩題，你從中獲得了哪些信息?(時間：曉，早上。地點：淨慈寺，在西湖邊上，淨慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉着婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了個主語，誰在送林子方?(課件：南宋　楊萬里)

一個簡單的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，詩人的語言是多麼簡潔明瞭呀!

3.請你連起來說說題目的意思。(早晨詩人楊萬里走出淨慈寺送別好友林子方)

可見這是一首送別詩

4.如果要強調送別的時間，怎麼讀?指名讀。

嗯，知道了送行的時間。如果要強調送行的地點，怎麼讀呢?指名讀

如果要突出送行的對象呢?指名讀

小結：一個句子，因爲強調的內容不同，讀法是不一樣的

這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時寫的。現在，讓我們一起走進這首詩。先請同學們自由地把這首詩讀一讀，讀準字音、讀順詩句。

出示整首詩

(二)初讀，讀正確、讀通順。

1.把詩讀正確。

(生練讀;師巡視並提醒讀書姿勢)

好，字讀準，詩讀順了嗎?誰來試試?

指名朗讀，正音、評價。

適當評價語速，節奏，也可生自評，互評

2.過渡：不錯，你不僅讀正確，流利了;還讀出了節奏，有點詩人的味道。

課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來一遍。

3.在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最後一個字?明確押ong韻。押韻的字讀的時候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

下面，請你們來讀前四個字，我來讀後三個字。調換，我來讀前四個字，你們來讀後三個字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

你看，我們注重了詩的節奏、押韻，讀起來抑揚頓挫，多有詩人的感覺啊!

(三)藉助註釋、插圖瞭解詩意。

1.剛纔，同學們反覆讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什麼內容嗎?

2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句讚美過西湖。你知道有哪些讚美西湖的古詩嗎?生答，出示詩句，指名朗讀。

飲湖上初晴後雨

蘇軾

水光瀲灩晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

西湖是我國著名的風景區。我們先來欣賞一組西湖美景圖(課件配樂播放西湖十景圖)，剛纔給同學們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩裏主要爲我們描寫了西湖哪一個著名的景點呢?——麴院風荷

3.此時，詩人來到西湖，爲何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那爲何也不寫雷峯夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢?如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

下面請同桌合作，結合課文插圖，藉助字典，試着理解這首詩每句話的意思。看看哪些詞句你能理解，如有不理解的詞句待會兒我們一起討論。

學生討論，老師巡視

指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你爲什麼會這樣理解。其他同學贊同嗎?你們還有哪些詞語不理解的呢?提出來，我們一起討論一下。

畢竟：終歸、到底的意思。(你能不能用“畢竟”說一句話表達“到底”的意思)

中：時候。

四時：四季(這裏指除六月以外的其他季節)

接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。

無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

別樣紅：與往日不一樣的紅，因爲荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

你看，我們通過查字典、結合圖片、結合所學知識，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢?先準備一下，指名兩位同學講述。一起說一遍。

出示：到底是西湖的六月時節，此時的風光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外豔麗鮮紅。

學生齊讀

當我們把整首詩的意思完整地表達出來的時候，一幅美麗的畫面就展現在我們面前了。(板書：一幅畫面)

現在你明白了嗎，詩人楊萬里爲何獨寫“麴院風荷”這一美景?原來西湖的六月風光與衆不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

同學們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。(讀兩遍)

三、深入體會，感受詩人所要表達的復雜感情

1.真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中擡起頭來，再來讀詩的題目時，你有沒有發現什麼問題?(出示題目)(有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人爲什麼這樣寫?

2.先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學們，請你結合詩句內容猜測一下，詩人楊萬里會說些什麼呢?

猜想一：“你還是別走吧!”“你一定要回來呀!”“你看這兒的景色多美呀!”

原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達對友人的依依不捨之情啊。

同學們的聯想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會說些什麼呢?

投影出示林子方的資料

林子方

林子方曾擔任皇帝的祕書，當時楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方爲知己。後來，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬里爲他送行時就寫下了這首詩 。

猜想二：提示：“無窮碧”象徵着旺盛的生命力

——祝願你的事業像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達

——祝願你的事業紅紅火火。祝願前程似錦、前途無量、飛黃騰達。

再給你提供一則關於荷花的資料，想想楊萬里是否還會說些別的。

荷花

荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖淨潔的象徵。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質作爲激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象徵和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統。

猜想三：儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

希望你要做一個清正廉潔的好官。

3.同學們說得真好!可是這些話楊萬里說出口了嗎?

總結：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心裏。來，讓我們一起讀出這份感情。(板書：一份感情)

現在你明白了嗎?爲什麼詩的題目和詩的內容看起來似乎不一致呢?挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內容卻隻字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

曉出淨慈寺送林子方教學設計 篇10

教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

3、通過文本細讀，想象畫面，並嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

預習作業：

1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）；

2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

4、若有條件，可在網上百度網站中分別輸入“曉出淨慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑑賞文章。結合着對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認爲特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

5、製作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認爲值得比較的方面來進行。

教學過程：

第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

交流預習表，比較兩首詩的異同。

第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

欣賞詩——出示畫《江雪》；

欣賞畫——出示本詩。

討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什麼？

在討論中，將對詩句的理解融爲一個整體。並嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

第三板塊——瞭解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

通過和《飲湖上初晴後雨》比較，瞭解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較瞭解本詩誇張手法的運用。

第四板塊——精細化朗讀詩歌。

教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

個人揣摩朗讀；

小組交流朗讀；

全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

第五板塊——作業

可以蒐集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。