《曉出淨慈寺送林子方》教後反思3篇
《曉出淨慈寺送林子方》教後反思【1】
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度讚美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然後，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕豔的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身於無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外豔麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。
教學難點：比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學中，課前讓學生誦讀經典，爲課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，爲後文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節課的重點基本解決，第六個環節體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。並使學生的朗讀更深入了一步。
課堂上，學生的讀書聲不絕於耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。
《曉出淨慈寺送林子方》教後反思【2】
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的.中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎麼一回事?課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是爲了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺着是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是衆說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想後，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文裏去找吧?
在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、複習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接着再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，爲什麼它和我們剛纔背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感?我沒有馬上順着她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛纔提出的問題。
教學最後，我把剛纔學生提問拎了出來，既然是送別詩，爲什麼找不到送別的氣息呢?
理解了詩意，學生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關係就像花和葉的關係，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看着學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因爲有荷葉在映襯，詩人與友人的關係，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以後，都是美好的，不會因爲距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……
一堂課最後以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啓迪與鍛鍊，也就完成了這堂課的任務。
《曉出淨慈寺送林子方》教後反思【3】
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。
教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。
二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。在初讀之後，我讓學生先介紹自己所認識瞭解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然後用朗讀錄音回味葉聖陶爺爺的《荷花》，學生對荷花的感知就越來越具體了，最後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
三、拓展閱讀，培養詩趣，積澱學生的文化底蘊。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要*學生具有蒐集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕
在學完本首古詩後，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。
教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以後的古詩教學中改進。
