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三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思

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西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象,楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古,值得細細品味。

三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思

詩人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩通過對西湖美景的極度讚美,曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖,風光不與四時相同,這兩句質樸無華的詩句,說明六月西湖與其他季節不同的風光,是足可留戀的。然後,詩人用充滿強烈色彩對比的句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕豔的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身於無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽的映照下,更顯得格外豔麗。這種謀篇上的轉化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨,給讀者展現了令人回味的藝術境地。

通過研讀文本,查閱資料,我制定了一下教學目標及重難點。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、理解古詩詞句的意思。

3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象,體會詩人的情感和詩句的語言之美。

教學難點:

比較兩首古詩異同,體會詩人情感。

教學中,課前讓學生誦讀經典,爲課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩,爲後文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人,解詩題,明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的第一道關卡,讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀,通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思,進一步更深層次地朗讀,通過朗讀第二道關卡,讀得有感情。到此,本節課的重點基本解決,第六個環節體會詩人情感,解決本課難點。通過師生共同探討,對比兩首古詩異同,感悟作者借景抒情的寫作手法。並使學生的朗讀更深入了一步。

課堂上,學生的讀書聲不絕於耳,一層層地深入文本朗讀、感悟,被西湖的美景所折服,體會到了詩人對友人的眷戀之情,感受到了我們古典詩詞的魅力。