《囚綠記》精品導學案
[導學目標]
1、 知識與能力目標：
(1)瞭解作者的身世，加深對本文內涵的理解。
(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。
(3)學習象徵手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。
2、過程和方法目標：
(1) 通過朗讀的方法，使學生能夠複述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。
(2) 運用啓發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。
3、思想和情感目標：
(1) 體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
[教學重點與難點]
1、 教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情
感的變化。瞭解借物抒情，託物寄意散文的鑑賞方法。
2、 教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象徵意義，達到思想上的昇華。
[知識鏈接]
1、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用於人名時讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡介：
陸蠡，字聖泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生於1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死於日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
(3)其他作家的評價：
巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”, 同他談話 “ 彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂, 因爲我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什麼樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!
2、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫於1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
《囚綠由》序
我羨慕兩種人。
一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。他們往往是理想者，預言者，白晝夢者。他們遊弋於美麗的幻境中，他們生活在理想之國裏。他們有無窮盡的明日和春天。他們是幸福的。
另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅強的意志。他們往往是實行者，工作者，實事求是的人。他們墾闢自己的園地，他們的生活從不離開現實。他們有無止境的樂趣和成就。他們是幸福的。
前者是詩人的性格，後者是科學家的典型。
前者是感情的師傅，後者是理智的主人。
我羨慕這兩種性格。
反觀我自己?
兩者都不接近。
我是感情的奴隸，也是理智的僕役。
我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的衝突;我沒有得到感情和理智的匡扶，而受着它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛做夢，而我未失去動物的本能，我不能扮演糊塗，假作惺鬆。我愛鬆弛靈魂的約束，讓它邀遊空際，而我肉身生根在地上，足底覺觸到土地的堅實。我構設許多崇高的理想，卻不能遊說自己，使之信服;我描擬許多美麗的計劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己爲難。我不願自己任情，又不能使之冷靜;我想學習聰明，結果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應當忘去的應當摒除的;我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和(jiāo gé，交錯)，把我苦了。
啊!我是一個不幸的賣藝者。當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多麼戰兢啊!爲了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或者是每次移動腳步時，更重新求得一次平衡。
就是在這時刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和中，我聽到我內心抱怨的聲音。有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的綵衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂;而從衣服上面並不能窺見靈魂，我借文采的衣裳來逃避穿透我的評判者的銳利的眼睛。我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。
這集子就是我的一些吞吐的內心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫的。在這時期內敢於把它編成集子問世，是基於對讀者的寬容的信賴的。
至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以後，不想寫什麼了。
1940年6月25日
融入文本
[導學過程]
一、跨越障礙
1.字音字形
急不暇(xiá)擇 移徙(xǐ) 揠(yà)苗助長
淅瀝(xī lì) 涸轍(hé zhé) 猗(yī)鬱
2.詞語註釋
[高廣] 房間的高度和廣度，即空間大小。
[可畏] 指令人畏懼。
[了截] 明瞭簡單。
[爽直] 直爽。
[至寶] 最珍貴的寶物。
[安頓] 指居住、安置下來。
[留戀] 不忍離開或捨棄。
[緣引] 攀緣，牽引。
[觸動] 指引發、激起、打動。
[抑鬱] 壓抑憂鬱的心情。
[攀緣] 指援引他物而上;攀拉援引。還可指依附、投靠。
[固執] 堅持己見，不肯變通。
[烽煙] 烽火臺報警之煙。也借指戰爭。
[珍重] 指充滿愛惜、鄭重的心情。
[繁茂] 繁密茂盛。
3.同義詞辨析
固執 頑固
兩個詞都可做形容詞，都有堅持、不肯改變的意思。
主要區別：“固執”指堅持己見，不肯改變。常形容人的性格、言語、行爲等，可以做動詞用，如：固執己見。“頑固”爲貶義詞，程度比“固執”深：①指思想保守，不願意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場上堅持錯誤，不肯改變，如：頑固分子。③不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒有動詞用法。
本課例句：“雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”
二、導學步驟
1、釋題
(1)“囚”是什麼意思?
(2)“綠”是指什麼?
明確：綠色的常春藤
(3)那麼“囚綠”是怎麼一回事呢?(用文中的話回答)
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
2、選讀語段，體悟感情
(1)能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎?
明確：喜愛
(2)請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。
小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。
3、圈畫語句，品悟文旨
(1) 通過剛纔的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者爲何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。(朗讀體會作者的感情)
(2)還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……
(3)哪個同學能說說中國的這段歷史呢?
(4)面對列強入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。
小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
然後各人再進行批註。
填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
4、續寫一段話，鍛鍊寫作能力
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
2、交流寫作情況。
[學習反思]
[作業]
1.選出下列加點詞注音全對的一組( )
a涸轍gù 淅瀝xi 揠苗助長yà
b攀緣fān 流連lián 急不暇擇xiá
c珍重zhèn 猗鬱qī 毫不猶豫yù
d蕈xùn菌 囚繫jì 永不屈服yǒng
2.下列句子，標點符號使用錯誤的一項是( )
a我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。
b有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎?
c如果美是專指“婆婆”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。
d可不是,單調，有一點兒吧?
3.語意連貫恰當的一組是( )
(1)綠色是多寶貴的啊!
(2)它是生命，它是希望，這是慰安，它是快樂。
(3)我歡喜看水白，我歡喜看草綠。
(4)我懷念着綠色把我的心等焦了。
a1243 b1234
c3412 d4312
4.仿寫句子：要求內容，句式和修辭手法與劃線部分保持一致。
我微笑着走向生活，無論生活以什麼方式回敬我。報我以崎嶇，我就是一條歡樂奔騰的小河;
課堂點擊：
1，我爲什麼要“囚綠”?最後“我”又什麼讓“綠”恢復了自由?
2，文章表達了“我”當時怎樣的思想感情?(聯繫歷史背景說
3，怎樣理解“我”好像發現了一種“生的歡喜”?
4，作者心中的“魔念”是什麼?怎樣理解?
一1d2d3a4略
二1它是生命，它是希望，這是慰安，它是快樂。2作者追求自由的象徵3抑鬱的心情4作者追求生命中的自由。4作者的自私自利，剝奪常春藤生長的自由。
[拓展閱讀]
綠
朱自清
我第二次到仙岩的時候，我驚詫於梅雨的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙岩有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音;擡起頭，鑲在兩條溼溼的黑邊兒裏的，一帶白而發亮的水便呈現於眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對着那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空的;彷彿一隻蒼鷹展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁着;人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的雲在我們頂上流着;巖面與草叢都從溼潤中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面衝下，彷彿已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角;瀑流經過的，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺着了。那濺着的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落着。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。——這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷裏，便倏的鑽了進去，再也尋不着。
梅雨潭閃閃的綠色招引着我們;我們開始追捉她那離合的神光了。揪着草，攀着亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖盪。那醉人的綠呀?彷彿一張極大極大的荷葉鋪着，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺着有些遠呢!這平鋪着、厚積着的綠，着實可愛。她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像塗了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她!我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，從疊着無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明瞭，秦淮河的也太暗了。可愛的，我用什麼來比擬你呢?我怎麼比擬得出呢?大約潭是很深的，故能蘊蓄着這樣奇異的綠;仿若能裁你以爲帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以爲眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我捨不得你;我怎捨得你呢?我用手拍着你，撫摩着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好麼?
我第二次到仙岩的時候，我不禁驚詫於梅雨潭的綠了。
1)本文的“文眼”是：
2)對下面加點的詞語運用上的好處的揣摩，不恰當的一項是()
a 這個亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空兒的——“踞”，用比擬的手法將亭子寫活了，突出了亭子的高居之勢，給人以凌空突起之感。
b 彷彿一隻蒼鷹展着翼翅浮在天宇中一般——“浮”與“蒼鷹展着翼翅”搭配，不及“飛翔”好。
c 三面都是山，像半個環擁着;人如在井底了——“擁”字是以擬人的手法寫三面有山，形象生動。
d 梅雨潭閃閃的綠色招引着我們——“招引”一詞是擬人寫法，將“我”急於要領略梅雨潭的綠的急切心情形象的表達出來了。
3)對下列語段中的幾個句子加以分析，說一說它們的修辭效果。
那醉人的綠呀!彷彿一張極大極大的荷葉鋪着，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺着有些遠呢!這平鋪着、厚積着的綠，着實可愛。她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像塗了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她!
(1)“彷彿一張極大極大的荷葉鋪着”：
(2)“她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像塗了“ 明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”：
(3)“她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”：
4)“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太談了。我又見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊着無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明瞭。秦淮河的也太暗了。”
你認爲上面一段話，在上下文中起到了怎樣的作用?
答：
答案
1.“驚詫於梅雨潭的綠”
2.b
3.(1)這一句是用比喻來描寫梅雨潭的綠，荷葉的綠在色澤上有相似之處。
(2)“她鬆鬆的皺纈着，少女拖着的裙幅”是用比喻來說明梅雨潭的綠，少婦的皺纈的裙幅與梅雨潭潭水的漣漪在形上有相似之處;“像塗了‘明油’一般”，是以比喻描寫潭水的亮度;“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，是以通感的手法(潭水的純淨是視覺感受，這裏用觸覺感受來寫)寫潭水的純淨。
(3)宛然一塊溫潤的碧玉，是用比喻來寫潭水的純潔，卻又不是那種一眼見底的透明。
4.用比較法來突出梅雨潭的綠的特點。和梅雨潭的綠相比，“北京什剎海拂地的綠楊”太淡了，“杭州虎跑寺”的綠壁太濃了，“西湖的波太明瞭”，“秦淮河的水也太暗了”只有梅雨潭的綠，明暗適度、濃淡相宜，綠得恰到好處。
