《囚綠記》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的《囚綠記》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《囚綠記》說課稿1

一、說教材

《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心願，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑑賞評價，充分發揮文本的示範作用，實現新課標所規定的教學目標。

二、說教學目標

新課標表明，語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關係，把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象徵層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，後者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定爲如下3點，並把其中第2、3點作爲教學的重點和難點：

1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡。

2、品味重要語句，體會作者在文中寄託的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。

3、學習本文借物抒情和託物寄意的象徵手法。

三、說學習方法

1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計爲了切實落實這一理念，將採用儘可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”。

2、指導學生在課前做好預習，用圈點批註的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導學案深入研讀課文；利用網絡、圖書等渠道蒐集、整理信息，以拓展視野，激發讀書興趣，拓寬學習渠道。

四、說教學方法

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定爲一課時。

1、做好學生課前預習。首先指導學生採取圈點批註法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便於學生深入預習。其次要求學生利用網絡、圖書等渠道蒐集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。

2利用多媒體輔助教學。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學中利用班班通各項功能和資源，強化了學生對文本的認知。我還在課前精心製做了，鏈接一些視頻創設情境，激發學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，配合多媒體引領學生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學生參與、探究、合作，讓學生成爲課堂的主人。

五、說教學過程：

（一）、導入

多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創設情境，導入新課。

（二）、自主學習

課前預習

（三）、初讀課文 整體感知

閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因後果的敘述過程，抓住的關鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會作者的思想情感。

（四）、走近那一抹綠

1.綠是什麼？“我”爲什麼如此熱愛這抹綠？

2.爲什麼要“囚”綠？

3.我“囚”住了那抹綠嗎？

4、找出文中描寫“囚綠”後“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？

5、人綠對對碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？

老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來並做批註。學生自主閱讀、思考、批註，必要時小組討論。整個過程先由學生練習、活動，然後老師發現問題，指導總結。體現以學生爲主體和老師的指導作用。

（五）、認識那一抹綠

知人論世：聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義，解釋的主題。

小結：

作者通過讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚了嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發了自己忠於祖國的情懷。

（六）、感悟那一抹綠

本文給你什麼樣的深刻人生啓示？

這個問題設置是爲了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

（七）、抒寫那一抹綠色

課文采用象徵手法來描寫景物，試着借鑑本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象徵意義。

學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。

六、說板書

我設計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作爲大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作爲樹幹，再把象徵意義作爲茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡潔而不繁複，直觀而不費解。

《囚綠記》說課稿2

一、說教材

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現狀以及真摯的心願。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

二、說學情

教師不僅要對教材瞭如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行爲脈絡並不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反覆等修辭手法的運用。

2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象徵的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：學習比喻、反覆等修辭手法的運用。學習象徵的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象徵着希望、象徵着生命，受到了大部分人的喜愛。由於喜愛，不少人則有了將一抹綠色“佔爲己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發黃、發枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最後，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什麼?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接着我會讓學生思考：“我”爲何如此喜歡“綠”?在學生思考後我會指定學生作答。並且明確學生的答案，因爲“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據爲己有呢?文中的“我”爲什麼要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。” 因爲“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最後我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然後我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。永遠向着陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之後，它還是固執地向着以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

語文課程是一門實踐性課程，爲了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯繫當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行爲，思考作者想要表達什麼情感?(前後四個人討論後回答。)最後我對學生的討論進行概括性的總結，昇華本節課的情感。本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因爲喜歡，另一方面是因爲綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向着陽光，可以使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象徵的寫作手法。

(五)小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的嚮往以及對生活的熱愛之情。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我將作業設置爲：運用象徵手法寫一篇文章。

七、說板書設計

《囚綠記》說課稿3

今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。由於它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑑賞”的第一單元。

作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象徵手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的`精神的歌頌。

2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑑賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反覆誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批註，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特徵”這個寫作主題，在教學過程中着重體會本課象徵、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

二、說學生

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的瞭解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批註的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生爲主體教師爲主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批註、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

四、說學法

“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，爲此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂互動交流。抓緊文本，反覆誦讀，圈點批註和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

五、教學過程與教學設計

教學過程設計如下：

(一)、情景導入

(二)、 釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業佈置：

合作探究這個環節的設計思路：

1、自由發言：

讀一讀你最喜歡的語段或語句，並說說你喜歡的理由。

(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

2、共同研討 ：(重點把握象徵、以小見大的手法以及對主題的解讀)

主題思想方面的設計思路：

1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過讚美窗前一株永向光明、“永不屈服於黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。

對拓展引申環節的設計思路：

1、設計問題：本文給你什麼樣的深刻的啓示?

2、設計思路：這個問題設置是爲了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啓示方面進行思考，有利於提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

六、作業設計：

試着借鑑本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特徵。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特徵”相扣緊。

七、對板書設計的思路是：

突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目瞭然、印象深刻的美感。

以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》說課稿4

一、教材分析

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地讚美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）04年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別於其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑑賞”層次的提升，通過指導學生對其鑑賞，充分發揮文本的示範作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

【教學目標】新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批註來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成爲學習的主人。

⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。

⑵過程與方法目標：指導學生圈點批註，學會從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

⑶情感態度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

【教學重難點】根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批註這一傳統而又有效的讀書方法，瞭解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。考慮到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批註認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象徵意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批註的質量，把圈點批註落到實處，就成了本課的難點。

二、教學方法

依據新課程教學理念，教師示範引導學生圈點批註，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

三、學情分析

學生對圈點批註的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批註的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批註時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

四、教學過程

導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關係。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬於記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所瞭解。

磁帶範讀

圈點批註

老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶着《研討與練習》第1題“作者爲什麼喜歡綠？‘囚綠’之後爲什麼又放綠？放綠之後爲什麼還懷綠？”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，並對相關文本語言做批註。

班級交流圈點與批註情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批註，複述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠爲核心，明確緊扣一個“綠”字。

品讀、鑑賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細緻精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”裏作者表達了什麼情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑑賞“囚綠”：討論既然熱愛，爲什麼要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閒筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯繫時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄託的深層意味，引導學生沿着作者的驚喜——熱愛——佔有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

點明“言在此而意在彼”、“託物言志”

“永不屈服於黑暗的囚人”

象徵是讚美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收穫在於，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也瞭解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

五、佈置作業：完成課後習題2、3

六、板書

《囚綠記》說課稿5

一、說教材

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別於其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑑賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑑賞評價，充分發揮文本的示範作用，實現新課標所規定的教學目標。

二、說教學目標：

新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑑賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鍾時間讓學生掌握藉助關鍵語句鑑賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的嚮往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢羣體，學會逆境中追求光明、嚮往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，藉助關鍵句子理解課文的方法。

三、說教學重點難點：

根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑑賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基於對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批註當中往往只有表面的認識，不能做到由表及裏、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批註的質量，把圈點批註落到實處，就成了本課的難點。

四、說學法：

指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批註，討論鑑賞，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

五、說教學方法及教學手段：

依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂訓練並互動交流，老師分析小結後再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在着差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批註和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

六、說教學程序

（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和藉助關鍵句子圈點批註的閱讀方法。

（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文爲什麼要以“囚綠記”爲題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之後指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

（三）學習圈點批註的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來並做批註。然後學生自主閱讀、思考、批註，必要時小組討論，完成後在全班交流圈點與批註情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。並指出圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之後再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批註。

互相交流後老師歸納小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然後老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生爲主體和老師的指導作用。

需要一起品味鑑賞的句子有：

1第五小節：我懷念着綠色把我的心等焦了！

2第五小節：我瞭解自然無聲的語言，正於它瞭解我的語言一樣。

3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪鬱的年華。

4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝着窗外。

5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服於黑暗的求人。

通過以上分析鑑賞得出文章的線索和行文脈絡。

線索是：以對“綠”的情感變化爲線索。

行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結：本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）佈置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑑本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》說課稿6

一、教材分析

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。由於它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年上冊第一單元，與《白楊禮讚》同作爲精讀篇目，人教（實驗）版則將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成“閱讀鑑賞”的第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別於其它三篇。在必修模塊中，寫景狀物的現代散文只有這一個單元，考慮到義務教育階段與普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑑賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段，指導學生對其鑑賞，充分發揮文本的示範作用，實現課標的教學目標，仍然不可忽視。

2、教學目標：

情感態度和價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

知識和能力：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。

過程和方法：指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

確定目標的依據：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批註來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用四十五鍾時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。

3、教學重難點：

根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批註這一傳統而又有效的讀書方法。基於對學情的考慮，學生在圈點時往往抓不住要點，在批註當中往往只有表面的認識，不能做到由表及裏、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學也不能做到準確完整，因此，如何提高圈點批註的質量，把圈點批註落到實處，就成了本課的難點。

4、課程資源的開發與整合：

（1）文本資源：爲了充分發揮文本對實現教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了長江文藝出版社20xx年《中國精短美文100篇》中的《遍地黃金》一文給學生品讀，這篇文章在寫景抒情方面與《囚綠記》有很多相似之處，並且是一篇美文，容易引起學生的閱讀興趣，適合用來做圈點批註的遷移練習，同時也擴充了學生的閱讀容量。

（2）學生資源：課堂上充分發揮學生的自主性，指導學生用圈點批註的閱讀方法進行個性化的閱讀，並交流圈點批註的情況，實現學生互動、資源共享及情感交流，分享學習的成果及樂趣。

（3）媒體資源：課前指導學生利用網絡、圖書等渠道蒐集、整理信息，教師製作多媒體課件以輔助課堂教學，以拓展視野，豐富閱歷，激發讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學習渠道。

二、學法指導

1、學情分析：學生上高一以來，老師就已經有意識地引導他們用圈點批註的方法來預習課文，但是對這一學習方法沒有進行系統的介紹，學生還沒有養成圈點批註的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批註時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

2、學生在學習過程中的心理調節：關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。

3、知識建構的方法指導：指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然後指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批註，以此爲突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批註的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。

三、教學方法及手段

依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂訓練並互動交流，老師分析小結後再讓學生遷移訓練並展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在着差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批註和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

四、教學程序

〈一〉課堂導入：

在回顧前邊學過的兩篇寫景狀物散文——《荷塘月色》與《故都的秋》之後，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時我們已經學過。子曰：“溫故而知新，可以爲師矣。”高中階段再學，會有什麼收穫呢？明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和圈點批註的讀書方法。

〈二〉品析文章標題：

先例舉幾篇已經學過的課文標題，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文爲什麼要以“囚綠記”爲題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之後指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

〈三〉學習圈點批註的讀文方法：

老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來並做批註。然後學生自主閱讀、思考、批註，必要時小組討論，完成後在全班交流圈點與批註情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。並指出圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之後再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批註，互相交流後老師歸納小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。整個過程先由學生練習、活動，然後老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結後轉入下一環節的遷移鞏固練習。體現以學生爲主體和老師的指導作用。

〈四〉學生遷移練習：

讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。老師把學生共同批註的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批註的要領，強化知識和能力以及情感態度價值觀的目標的落實。

〈五〉課堂總結：

本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

〈六〉佈置作業：

爲了鞏固教學目標和重難點問題的落實，進一步發揮教學資源的作用，要求學生對圈點批註的方法寫一段文字進行總結，並交流《遍地黃金》的圈點批註情況。

《囚綠記》說課稿7

一、文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心願，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象徵層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，後者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定爲如下3點，並把其中第2點作爲教學的重點和難點：

1、瞭解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特徵及其象徵意義(重點和難點);

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫並運用於寫作。

二、學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定爲一課時。雖爲自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鑽研能力較弱，因此本篇課文的教學採取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及裏，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人。教師只作爲教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費脣舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學構想，過程簡述。

我把教學過程分爲三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師範讀課文和正音辨形。特別是教師範讀，讓學生初步瞭解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就爲第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶着問題讀書，帶着問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這裏涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啓發、點撥，因爲教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至於本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用於自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑑，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明瞭，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作爲主線，又以“囚綠”爲重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁複，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》說課稿8

說課的內容是《囚綠記》的教學設計及其相關設計的依據。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。

【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤爲線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。

【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經接觸過“品人與品文”類現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。

【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，着眼於讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個目標得到更好的發展，我將本課的教學目標確立爲以下三個方面：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、過程與方法：品讀文章的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。

教學重點、難點：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。

【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發揮學生主體地位，在教法方面，我採用“點撥式教學法”，指引學生聯繫生活，結合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑑於本文是自讀課文，爲了進一步激發學生興趣，在學法方面，主要採用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。

【教學過程】接下來，本着學生主體性、教學互動性的出發點，我將教學過程設計如下：

一、問題式導入——激發學生的興趣

首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮溼，牆和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是爲什麼呢？是出於喜歡還是討厭還是其他什麼原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出於喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯繫生活談談他們的親身經歷，從而激發學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，並且有興趣探究課文中爲什麼要囚綠。

二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。

在講解課文之前，我將做一個大膽的設想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發展的線索，

從我提供的線索出發，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然後分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發現學生討論中遇到的問題，並及時點撥引導。十分鐘後，我將讓學生回答問題，進而理清故事發生的前因後果。

在這一環節中，學生明確問題後，對文章的脈絡梳理便了然於心。從一個新的視角解讀文本，爲學生提供了更爲開闊的思維空間，有助於培養學生的多元化思維。

三、情感昇華——理解我心靈起伏波動的過程。

根據第二環節的脈絡疏通，已經瞭解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自於對綠的喜愛，在情感態度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。

這一環節的設計，對於提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學生由此及彼，由表及裏，從現象到本質的思維方式。

四、拓展練習，鞏固深化。

以此練筆達到學以致用的目的。

以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。

《囚綠記》說課稿9

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》第一次進入語文課文，高中課本選用它，是因爲它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教(實驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑑賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學生學會抓住景物特點，運用象徵手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

2、教學目標

組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神;引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

3、教學重點和難點

重點：在鑑賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。

難點：學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象徵意義。

確定重難點的依據：新課標指出，在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。新課標的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點放在了在鑑賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。

二、說教法

本課採用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批註、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

三、說學法

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的瞭解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學校的學生有點特殊，他們大部分來自農村，並且基礎都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習慣。因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批註的閱讀方法。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生爲主體教師爲主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，爲此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂互動交流。抓緊文本，反覆誦讀，圈點批註和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

四、說程序

教學過程設計如下：

(一)、 導入

(二)、 釋題

(三)、 初步感知

設計問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

設計意圖:這個問題的設置是爲了讓學生理清文章的思路。

(四)、 合作探究

設計問題一：剛纔你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。

設計意圖: 這個問題的設置是爲了讓學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

設計問題二：我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者爲什麼對綠——一株常春藤這麼愛呢?請同學們再默讀課文，思考三個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯繫當時的社會背景——“烽煙四逼”。)

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):

③什麼是象徵?聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):

設計意圖:這個問題的設置是爲了指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批註，以此爲突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批註的品文方法，形成閱讀的能力。

(五)、主題歸納

主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過讚美窗前一株永向光明、“永不屈服於黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。

(六)、作業佈置：

作業設計：試着借鑑本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特徵。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特徵”相扣。

板書設計思路：突顯本課的教學重點與難點，給學生一目瞭然、印象深刻的美感。

五、說效果

在課堂上我遵循學習規律，從學生實際出發，教學過程突出學生的學習主體地位。讓學生學會了運用圈點批註和問題探究的方法，有效地培養了學生的探究能力。

其次我還重視多媒體輔助教學手段的運用，提高課堂教學的效率。。引導學生積極參與，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

不足：從充分加強學生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。