高一語文課文教學反思：《囚綠記》?

　　篇一：高一語文課文教學反思：《囚綠記》

12月1日，我上了一節青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完後，我又參加了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現總結如下。

第一，課時安排比較恰當。因爲《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑑賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑑賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現代文閱讀能力。本節公開課我選的是第二課時，重點是培養學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。

第二，學生在課堂上的活動很充分。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，並思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁註，並與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前後綠藤的生長狀況有何不同，並讓學生說出自就受到了什麼樣的啓示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象徵和託物言志的手法描述圖片中的內容，並在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁註的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。

第三，教學環節的設計不夠精細。由於時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑑賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我爲了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這佔用了較多的時間，後兩個環節完成的不好。此外，關於象徵和託物言志的表現手法，給學生的總結比較倉促。

針對以上三個方面，我覺得我在今後的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁註，同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑑賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，並將這些作品歸類總結，將其整合爲寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。

　　篇二：高一語文課文教學反思：《囚綠記》

《囚綠記》是一篇自讀課文，是現代著名散文家、抗戰鬥士陸蠡在抗日戰爭全面爆發後的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態和真摯心願，運用象徵和暗示的.手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。

針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我着重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然後補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄託的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最後鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向着陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴並與大家一起分享。

這節課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求;二是教學內容過於追求全面，沒有進行合理裁剪取捨，因而導致後面的一些環節實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣;三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結於傳統意義，不能調動學生產生出不同於傳統解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯想、共鳴。

　　篇三：高一語文課文教學反思：《囚綠記》

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係。

其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什麼?作者是怎樣“囚綠”的?作者爲什麼要“囚綠”?“囚綠”後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化?作者爲什麼對“綠”如此的摯愛?等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。 我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計 ，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。