高一下冊語文教案設計:囚綠記
教學目標：
1、學習本文以感情爲線索組織材料的寫法，領悟意境美。
2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特徵的能力。
3、領悟課文的社會意義、政治意義。
教學重點：
學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。
教學難點：
學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美
教學過程：
一、導入：
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡介、課文背景
解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用於人名時讀作三聲。如范蠡。
陸蠡（1908—1942），字聖泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品並嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教於杭州中學。
1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩着孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，並寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫於抗戰爆發之後，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮讚。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時並未在場，但知道消息後，前去交涉，被憲兵扣留，最後因遭酷刑逝世。
《囚綠記》這篇散文寫於1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整體感知
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分爲五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）
1、作者爲什麼囚綠？（因爲他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他後來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是什麼樣的呢？（他對綠充滿了思念）
四、講析課文
1、尋綠（1～4段）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：爲什麼要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）
（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因爲我有一個小小的理由。這裏給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什麼？
（5）而當我毫不猶豫的決定住下來，爲什麼連夥計都感覺到驚奇？
（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）
從剛纔我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反覆三次提及“綠影”，儘管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠（5～7段)。
（1）找出作者喜歡綠色的原因
明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。
（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考）
明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等
（4）我懷念着綠色把我的心等焦了。作者爲什麼要用一個焦字？
明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。
（5）綠色使作者忘記了種種睏倦和不快，他現在的狀態是什麼樣的？
明確：行爲——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗”“我望着這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望着窗口常春藤的生長”等
心態——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛
觀綠——歡喜滿足
3、囚綠（8～12段）。
（1）作者爲什麼要囚禁“綠色”？
明確：爲了裝飾這簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑鬱、崩潰……）但是，最初的時間裏，綠枝條比在外面生長的更爲茂盛。
（2）作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？
明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象徵生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的讚美。
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間裏，爲的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他爲“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）
（3）在作者眼中，綠枝條有着怎樣的性格特點？
明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷鬚”“舒開摺疊着的嫩葉”，下雨時帶着“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象徵，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。
儘管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因爲什麼？因爲綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
（4）如何理解這種魔念？
明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不瞭解“我”對它的愛撫和善意，執著的向着陽光生長，損害了“我”的自尊心，於是“我”很惱怒，以致於要把它繼續囚下去。
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念佔了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者爲什麼會因爲綠枝條的固執而惱怒？是因爲他愛綠至極。
囚綠——愛綠至極
4、放綠（13段）
“盧溝橋事件發生了”點明瞭寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚。
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,願它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝願天下所有嚮往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，並點出了文章的主旨！
放綠——點明主旨
5、懷綠（14）
一年後仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
懷綠——惦念牽掛
四、總結全文
1、結合寫作背景和文章的主題來看，爲什麼作者給文章命名“囚綠記”？
明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示着艱難的國運家運；“囚綠”表明作者複雜的心情，這是在盧溝橋事變之後，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
頑強抗爭
2、本文運用最多的就是象徵的手法，象徵手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象徵手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象徵意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象徵，是真正自然的顏色。而常春藤象徵了作者本身的品格。作者讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，藉以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的嚮往之情！因此，我們在鑑賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特徵。
嚮往光明
3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作爲行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和昇華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
