蘇教版《囚綠記》教學設計

導語：《囚綠記》通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的嚮往之情。下面是該課文的教學設計，歡迎參考!

教學目標

◆知識與能力

1.瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

3.瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

◆過程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

◆情感、態度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

★重點

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3.體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。

◆難點

1.理解“綠”的在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2.結合作者讚美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

◆教學突破

1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學準備

◆教師準備

1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較;查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

2.蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

◆學生準備

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學步驟 (第1課時)

教學流程設計

教師活動

1.以人們對綠的認識導入新課。

2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3.組織學生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關問題，引導學生回答。

學生活動

1.進入新課學習。 2.學習有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。 4.體會作者的感情變化，並思考原因。

一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)

教師活動

1.提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。

2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象徵聲睨”，有的說“綠象徵希望”，等等。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導學生主動探究(約 分鐘)

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者爲什麼還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3.提問：“我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什麼的感覺?

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者爲什麼要“囚綠”?請同學們思考。

5.提問：作者“囚綠”後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的感受?

作者的一片“善意”，爲什麼感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?

學生活動

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者讚美綠的句子找出來：“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶着問題閱讀第八段，並說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致於想佔有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝着窗外的方向”，“它不瞭解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動

小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

　　(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1.引導學生複習上課時教學內容，進入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服於黑暗的囚人”的意義。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1.複習上課時所學知識,進入新課。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽講，把握文章的主旨。

4.通過比較，瞭解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習(約 分鐘)

教師活動

1.通過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學生活動

1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論.分析課文(約 分鐘)

教師活動

1.提問：作者爲什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且“向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠”?

2.結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服於黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象徵意義。(可組織學生討論)

4.提問：聯繫文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

2.通過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約 分鐘)

教師活動

1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2.總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

學生活動

1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本節總結

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

作者採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啓人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。