九年級語文上冊《囚綠記》教學設計

　　一、導入

直接導入，教師書寫課題作者，強調“蠡”的書寫，簡單介紹一下作者。

　　二、同學們預習過課文了，你覺得文章以“囚綠記”爲題，好不好？爲什麼？

事先佈置預習，瞭解學生的回答，進行預設：

①分析回答問題，要求學生根據文章內容，儘量選擇文中的詞語來概括。（活動一）

文章的中心事件就是“囚綠”。

囚綠的原因：（1——7）擇綠而居 與綠對語 細心賞綠

囚綠的經過：（8——10）牽綠入戶 幽囚“綠友”

囚綠的結果：（11——14）固執囚綠 開釋綠囚 懷念綠友

小結：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，展開敘述。

②結合內容概括的短語，簡要複述課文內容，注意過程轉換處的過渡。（活動二）

　　三、以作者的行爲表現爲中心，我們選擇了“囚綠”作爲題目，如果要以作者的情感爲中心來確定題目，你覺得可以改成什麼題目呢？爲什麼？——“愛綠記”

文中哪些地方表現了作者的“愛綠”？

行爲舉止：擇綠而居 與綠對語 細心賞綠 ——喜愛，留戀

牽綠入戶 幽囚“綠友” ——喜愛，不快，惱怒

開釋綠囚 懷念綠友——祝福，懷念

通過寫人物的行動來表現情感。這裏可以理一下情感的變化。突出變與不變。

重點分析囚綠的行爲：

追問：“我”的種種行爲表現和情感都是源於對綠的愛，最讓人不解的是哪種行爲表現？你怎樣理解這種行爲？（作者將其稱之爲魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的？學生齊讀第8段。

修改比較：（活動三）

原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來……

改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進屋子裏來，教它伸長到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑鬱的'心情，借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它作無聲的歌唱。

教學方法：採用增刪替換比較的方式品讀

【這些行爲都是以自我爲中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行爲實際上是因爲“我”對綠愛之深、愛之切，以致這種愛轉變爲一種佔有慾。】

直抒胸臆：

綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。……

我開始瞭解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。

這些語句重點是朗讀，體會排比、比喻等修辭的作用。“我開始瞭解……”一句可以設計仿句練習。（活動四）

插敘往事：簡單瞭解，明確插敘的作用即可。

細緻描繪：選擇幾處描寫常春藤的語句，重點品讀，體會用描寫來表達情感。

小結：全文通過……，描寫了作者的情感變化，表達了作者對綠的喜愛之情。

　　四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個標題，哪個更好？爲什麼？

1、“囚綠”的行爲表現了“我”對綠愛之深。

2、“囚綠”還能表現出綠在被囚環境下那種堅貞不屈、不屈服於黑暗、追求光明的自由意志。

　　五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語，那麼當“我”幽囚了綠色後，如果“綠”可以說話，我們之間會展開怎樣的對話？（要求：根據9、10段的內容；對話要能體現被囚之“綠”的品質和追求）（活動五）

　　六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經過，有什麼用意呢？

1、常春藤的象徵意義（託物言志）

2、作者要表達的情感（借物抒情）

3、作者的寫作意圖（以小見大）

4、尋找文本中透露的信息，補充相關材料，瞭解寫作背景，進一步體會作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。

　　七、課堂總結。

　　八、佈置作業。