囚綠記語文版九年級上教案
知識與能力
1．瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2．體會作者表達的深刻的思想內涵。
3．瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。
過程與方法
1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3．設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。
4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
情感、態度與價值觀
1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學重，難點及突破
◇重點
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。
2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。
3．體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。難點1．理解“綠”的在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。2．結合作者讚美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2．通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學準備
教師準備
1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。
2．蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
學生準備
1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2．複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美對象，同時體會作者的寫作手法。
教學步驟
(第1課時)
教學流程設計
教師活動
1．以人們對綠的認識導入新課。2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3．組織學生探究作者的用詞技巧。
4．提出相關問題，引導學生回答。
學生活動1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，並思考原因。
一、交流預習心得，導入
新課(約分鐘)
教師活動
1．提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。
2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入
新課。
3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4．給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。
學生活動1．根據所學內容，積極回答教師的提問。
2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象徵聲睨”，有的說“綠象徵希望”，等等。
3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究(約
分鐘)
教師活動
1．提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者爲什麼還選擇“這朝東的房間”?
2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3．提問：“我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什麼的感覺?
4．引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者爲什麼要“囚綠”?請同學們思考。
5．提問：作者“囚綠”後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的感受?
作者的一片“善意”，爲什麼感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?學生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2．把文中作者讚美綠的句子找出來：“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3．回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。
4．帶着問題閱讀第八段，並說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致於想佔有它。
5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝着窗外的方向”，“它不瞭解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。
三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)
教師活動
“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動
1．引導學生複習上課時教學內容，進入新課。
2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。3．分析“永不屈服於黑暗的囚人”的意義。
4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動1．複習上課時所學知識,進入新課。
2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3．聽講，把握文章的主旨。4．通過比較，瞭解敘事散文和抒情散文
各自的寫作特點。
一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習(約分鐘)
教師活動
1．通過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。
2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論．分析課文(約
分鐘)
教師活動
1．提問：作者爲什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且“向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠”?
2．結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。
3．通過分析“永不屈服於黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象徵意義。(可組織學生討論)
4．提問：聯繫文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學生活動1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。
2．通過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3．討論“綠囚”的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約分鐘)
教師活動
1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2．總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。
學生活動1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。
2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啓人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
教學探討與反思通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，於1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，於1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝鍊、質樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
