語文版九年級課文《囚綠記》教案
第一課時
學習目標：
1.能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。
2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3.能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：
正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價!這位作家是誰呢?他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題?你最想了解些什麼?
(“綠”具體指的是什麼?爲什麼作者要囚“綠”?綠是怎樣被囚的?囚綠的結果怎樣?幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分)
2.帶着問題，快速閱讀課文(閱讀過程中注意圈點生字詞)：作者敘述了一件怎樣的事情?請用一句話作簡要概括。
(作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事)
3.再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。
綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠
(遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠)
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1.通過對文章內容由概括到具體的瞭解，可以看出作者對綠有着怎樣的情感態度?
(喜愛之情)
2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情?找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。(學生自由朗讀，圈點批註。)
3.作者爲何對綠情有獨鍾?請你從文中找出表明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……(擇綠的原因)
②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)(齊聲朗讀體會作者的感情)
4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因爲你是 ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是 的象徵。
(生命、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象(囚綠後)
1.“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的?找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批註)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的?其中你最有感觸的是哪一處?讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。
2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識?
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
(總着朝窗外的方向)(可見綠具有“堅貞、執着、頑強不屈、嚮往自由、光明”的可貴精神。)
3.總結歸納：在囚綠的日子裏，綠藤所表現出的 內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖
1.對“囚綠”的行爲，作者自稱爲“自私”，是一種“魔念”。有人認爲不可理喻，有人認爲可以理解，對此你又是如何理解的?(引導學生辯論，發表自己的看法)
2.朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼?僅僅是表達一種懷念之情嗎?方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什麼呢?
六、佈置作業
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
第二課時
學習目標：
1.能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段。
2.能比較熟練地運用符號給文章作批註。
3.能從多角度對文章進行美點賞析。
4.能通過比較閱讀體會多角度描寫景物的妙處。
教學重點、難點：
多角度賞析課文;從比較閱讀中體會不同作家不同的“綠情”。
教學過程：
一、講述故事：“我”與綠藤
1.情境導入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恆地在演繹着生命的故事。作者和綠藤間有着怎樣動人的鏡頭呢?請選擇一個鏡頭，用生動的語言(不看書本)向大家講述一下作者與綠藤的故事。
組織學生以講故事的形式來回憶課文，以第一人稱再現作者與綠藤相處的情景。
邀請兩三位學生上臺講述。師生共同評價。
二、美點追蹤：探尋文章之美
(一)陸蠡在《囚綠記》序裏說：“我用文字的綵衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”也有人評價：“讀他的作品，不僅感受到作家愛國主義感情在流動奔涌，而且在詩情畫意和清詞麗句中得到美的享受。”請你選擇自己感觸最深的一個角度進行美點賞析。
(用規定或習慣符號，在閱讀過程中隨時圈點勾畫作好批註。)
1.語言表達角度：
①文字美：從清詞麗句探尋語言之美。如：攀、固執、舒開等
②句子美：從矛盾心理的語句感受語言的含蓄之美。(結合課文練習三)
2.思想內容角度：
①結合背景探究“綠”的多重象徵含義。
提示：“綠”的一般象徵含義：生命、希望、慰安、快樂
“綠”的深層象徵含義：對自由光明的追求。
“綠”的最高象徵含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神
②從“囚”字看文章的取題之妙。
3.情感態度：
①從對綠的稱呼變化看作者對綠的情感之美。
②從直接抒情的語句感受作者對綠的情感之美。(結合課文練習二)
4.寫作手法：
①從託物抒情看本文的寫法之美
②從修辭角度看本文的寫法之美
…………
教師巡視，學生圈點批註，交流評價。
(二).請你仿照《綠》這篇文章文後的“總評”，給本文寫一段總批。
三、關注生活：尋覓“身邊之綠”
同學們，綠是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發現。課外，請大家去尋找一份讓你感動的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來(嘗試多角度觀察、多角度描寫)，可以是一首小詩，也可以是一篇文章，讓我們時時享受綠色之美。
四、推薦閱讀
《西湖漫筆》(宗璞);《五龍潭的綠》。
