高中《囚綠記》教學設計

教學目標：

1.形：結構、選材

2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

3.我：因文識人

4.探究寫法特點，提升寫作素養。

　教學重點

品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

　教學方法

提醒大家細讀課文，注意批註，從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數

一課時。

　教學過程：

　　課前師生互動：

有這麼一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那麼今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節課永遠留在我們的記憶深處。

　一、導入新課

課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。

這是一張發黃的舊照片，它記錄着一個曾經鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣着整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶着羞澀的微笑。他有什麼樣的性情，什麼樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，瞭解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。

請看我們今天的學習目標。(課件)

形：瞭解結構和選材的特點

神：找到文眼句，領會主旨。

我：因文識人

形、神，自然是學習散文不能迴避的。但是通過對形和神的瞭解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。

　　二、整體感知

咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文。現在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完後用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。

(學生瀏覽後)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?

明確並板書：

尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠

(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)

師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開。說到散文的特點，人們就會說，形散而神不散。但是這篇文章的結構，你覺得散嗎?不散，內容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結構其實是很精巧的。所以我們要強調一點，形散而神不散是散文創造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來講，一枝常春藤，你覺得選材是大還是小呢?

那麼陸蠡爲什麼要寫一枝常春藤呢?有什麼寄託呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環節：細讀涵泳。(課件)

1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。

2.隨手批註，“不動筆墨不讀書”。

提示：

挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。

找出“文眼”，理解其言外之意。

　　三、品味語言

(學生細讀課文，做批註)

(一)心動的句子

師：哪些句子讓你心動?誰願意和大家分享自己的讀書心得?

學生提出心動句，並簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，並注意帶領學生朗讀。

應該提醒學生關注的句子：

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因爲在這古城中我是孤獨而陌生。但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)

我天天望着窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開摺疊着的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多麼真切!讓人都不忍心觸碰，彷彿看見陸蠡用雙手小心翼翼捧過這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進我的屋子裏來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱

(二 )文眼句

過渡：還有很多同學想和大家分享心得。看來本課讓我們心動的句子很多。這些句子爲什麼會動人呢?因爲他飽含了作者的真性情。對綠的愛和尊重。(板書)爲什麼會尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現了作者尊重常春藤的原因，體現了作者創作的意圖呢?那麼這些句子就是全文的文眼。現在大家來共同尋找本文的文眼。誰找出來了?

(學生找文眼，並闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學生，因爲他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的，或者是可以做文眼的註解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼後，集體研讀後兩段。)

盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨候到了。(寫作背景，短短几句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因爲他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)　　離開北平一年了。我懷念着我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記着烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生麼? 　(不會。因爲我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)

歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象徵中華民族堅貞不屈的民族氣節。

歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)

歸結本文的表現手法：以小見大。(課件)

(三)師生共同研讀“我”

找到了文眼“一個永不屈服於黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因爲我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有着民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現在我帶領大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)

這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓裏，我佔據着高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮溼的地面，紙糊的牆壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙捲簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背後，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經這樣凝視過自然嗎?)

學生歸結出“我”：樂觀、淳樸

老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫於淪陷區上海。上海淪陷後，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜誌社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認爲日本能戰勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監獄。

這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天台山高霧繞的盆地裏走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守着自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。

至此，我們再來端詳這張發黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。

歸結出“散文中的我”。(課件)

　　四、課堂小結

這節課，我們瞭解到“形散而神不散”只是散文創造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。

我們瞭解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現當代散文常用的表現手法之一。

更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有着璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生髮出來的那些清麗的詞句。

　　五、作業

也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和衝動，我們今天的作業是：

1.我讀陸蠡

要求：200字，用到比喻、排比的修辭。

2.課後第三題：用擬人的手法寫景狀物。

附：板書：

　　囚綠記

　　尋綠 形：結構巧、選材小

　　觀綠 神：愛、尊重;民族氣節

　　囚綠 我：樂觀、淳樸、堅貞不屈

　　釋綠

　　懷綠