《囚蟻》教學設計

教材分析：

課文以生動、富於童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，由於喜愛螞蟻，便開始了飼養螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命，第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字裏行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。

教學目標：

（一）知識與技能。

1、學會9個生字。理解詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

（二）過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。

（三）情感、態度與價值觀：感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更可貴”的道理。

教學過程：

一、抓住題眼，導入新課。

1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀。看着這個“囚”字，產生了什麼聯想？

2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什麼？還想知道什麼？

過渡：看來，同學們的問題都圍繞着“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經歷中有所感悟，有所收穫吧！

二、初讀，整體感知，瞭解課文大致內容。

1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內容。

2、默讀課文，說說“我”和妹妹爲什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受又是什麼。

三、學習課文2~4自然段

1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪裏強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，並將自己的感受批註旁邊。

2、交流預設：“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”。

引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對於這15只螞蟻來說意味着什麼？（生自由說），難怪它們——“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什麼？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）。

過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）。

三、學習課文5~7段

1、默讀課文這一部分，你讀出了什麼？（作者的溫情，從哪裏讀出來的，體會情感讀一讀）

2、作者這麼溫情地爲螞蟻們營造了“良好”的生存環境，這不正表現了“人”對它們的關愛嗎？何談“囚”呢？

小結：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限；有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊！

3、兩次囚蟻的經過終於讓作者明白：“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”，你是怎麼理解的？

四、回扣課題，拓展昇華。

1、學到這裏，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什麼？

師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧！

2、補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這並不奇怪，因爲兒時幼稚，常常把幻想當着真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區別在於：聰明人做了笨事以後會改，並且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。

3、讀讀趙麗宏的其他作品，進一步瞭解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。