《晏子使楚》優質教學案例（附反思）
設計理念：
語文課程改革要求教師在閱讀教學過程中，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成爲學生的個性化行爲。
本課的教學設計，基於“如何將課堂還給學生?如何將課堂民主化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活力?”的思考，以及本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力，使本課教學的課堂最終成爲師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業素養，又促進學生綜合能力的發展。
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
教學重點、難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
課前準備：
佈置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
一、談話激趣，導入課題
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以爲然，認爲這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎麼回答?會說和說好可不是一回事呀!請聽一個小故事吧：
德國有一個很著名的大詩人，他的名字叫歌德。有一天，他到一條很狹窄的小路上去散步，這時候，對面走來了一個尖刻的批評家。那個批評家，向來都反對他，兩個人就這樣面對面地站着，誰也沒有給誰讓路的意思。批評家很傲慢地說：“我從來不給傻子讓路。”批評家的言外之意是什麼?(讓學生說一說。)你們想不想知道歌德是怎麼說的?歌德趕快讓到一邊，微笑着說：“先生，我正好跟您相反。”歌德的話你們明白嗎?(又讓學生說一說。)
同學們，在這個小故事中，誰被動?誰瀟灑?
歌德，以其人之道還治其人之身，真是妙啊!可見，巧妙的語言可以使一個人轉敗爲勝，由被動走向主動。
(設計意圖：學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發起學習的興趣，無需老師指令，就會迫不及待地進入文本。)
今天讓我們走近一位很善於表達的人，看看他是怎麼說話的?從中體會他語言表達的藝術，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。(板書：晏子)請跟老師認真地寫他的名字，並大聲地讀出來。
他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢?說起晏子，誰知道他的一些故事?他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。(把課題板書完整)請大聲地讀一讀，誰來說說課題的意思?想不想馬上走進這個故事?
(設計意圖：這兩段導語，既提出指定要求，又明確書寫規範，還進行讀的訓練，同時也很自然地滲透情感薰陶，向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，並在心裏留下晏子這個非常了不起的人物。這樣設計，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者巧妙地統一到了一起。)
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了個什麼故事?然後用自己的話簡要地說說。
2、請同學們自由地讀課文，要求讀準生字詞的讀音，讀通順課文。
3、朗讀“接力”，相機正音、讀通順課文：一名同學站起來朗讀課文，其餘同學認真聽，一旦發現讀錯字音或讀不通順句子，馬上幫助正音或提醒，再由另一位同學站起來接着朗讀課文，直到把課文讀完、讀正確、讀流利。
4、默讀課文，邊讀邊想：課文是按什麼順序寫的?開頭、中間、結尾有什麼聯繫?
5、組織學生交流。在交流過程中，學生從整體上感知文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子來顯顯楚國的威風，這是故事的起因;接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答屢次獲勝，這是故事的經過;最後寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的最終結果。文章首尾照應，思路清晰，結構嚴謹。
(設計意圖：在初讀課文階段，教師就給學生留出充分的時間，讓學生們跟文本從容對話。學生在不同方式的反覆讀中，達到整體感知，並弄懂課文的順序以及課文開頭、中間、結尾之間的聯繫，體現了新課程標準中“讓學生充分地讀，在讀中整體感知”的要求。)
三、再讀課文，瞭解楚王
1、俗話說得好：有什麼樣的思想便會產生什麼樣的行爲。請同學們再讀讀課文，瞭解楚王到底有什麼樣的思想使他三次侮辱晏子?
2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
3、學生彙報，教師相機在屏幕上出示這幾句話：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事?”
4、我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼?
引導學生抓住楚王的行爲、神態、表情、語言來體會，並讓學生充分地發表自己的體會。
5、你能讀出你的體會嗎?指導有感情地朗讀屏幕上出示的這幾句話。
(設計意圖：讓學生在具體的語言環境中明白：人物有什麼樣的思想便會產生什麼樣的行爲，通過人物的行爲、神態、表情、語言等便可走進人物的內心，體會到人物的品質。爲後面體會晏子的特點做好學法上的鋪墊。)
6、楚王的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
7、學生彙報後問：從三句話中都有“只好”一詞你又體會到了什麼?(讓學生各抒已見。)有感情地朗讀這幾句話。
8、最後的結果是──(生齊答：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。)
(1)大聲地讀一讀這句話。
(2)快把這句話劃下來，再齊讀一遍。(師寫板書)
(3)“尊重”換個詞可以換成什麼詞?(讓學生充分地說：尊敬、敬重、敬佩……)
(4)“不敢不”可以換什麼詞?(讓學生充分地說：不能不、不得不。)把這些詞語放到句子裏讀一讀。問：這是什麼句式?(雙重否定句。)
(5)換成肯定句還可以怎麼說?(楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。)
(設計意圖：“工具性”與“人文性”的`統一是語文課程的基本特點，突出“工具性”，就是重視語文形式的理解運用的訓練。這個環節的設計，就是要將紮實的語言文字訓練擠進閱讀教學中，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。)
四、品讀課文，欣賞晏子的語言藝術
教師描述：楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最後不敢不尊重晏子。那麼晏子是怎樣巧妙回擊的呢?讓我們跟隨這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1、從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱爲尊重呢?
2、學生自由讀課文，自主探究。
(設計意圖：學生是課堂教學的主體，這個環節讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。)
3、彙報交流：(教師根據學生的發言在屏幕上相機出示晏子的話的句子。預設學生按課文敘述的順序進行交流。)
(一)第一個回合
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”
(1)讓學生講一講：晏子的這段話是什麼意思?
學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不承認楚國是狗國，楚王不想當“狗王”，就必須大開城門，迎接晏子進來了。
(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，還沒見到楚王就給他來了當頭一棒。讀一讀，再分析一下，你認爲晏子這話妙在哪裏?
(讓學生充分地說，再歸納小結出：晏子將計就計，綿裏藏針，將五尺來高的洞定位爲“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說;有了“狗國”之說，自然就必須大開城門。)
(設計意圖：“你認爲晏子的話妙在哪裏?”這個問題將學生的思考引向深處，是領會其巧妙應答之根源。“讓學生充分地說，再歸納小結。”既看重學生各自的獨特體驗，又民主而集中。)
(3)透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什麼樣的人?
(4)你能把你感悟到的讀出來嗎?說說你爲什麼這樣讀呢?指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。(晏子的話不卑不亢、綿裏藏針)
(5)教師引讀：
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——(指名讀晏子的話)
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節，要維護使節的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿裏藏針，你會說——(指名讀晏子的話)
現在你們就是晏子，你們已經來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——(一起入情入境地讀晏子的話)
(設計意圖：閱讀教學是語文教學的主體內容，語文新課程標準指出，閱讀教學要以讀爲本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。這個環節，就是通過創設情境，讓學生充分地入情入境、設身處地反覆讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。)
(二)第二個回合
在屏幕上出示句一：
“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人了呢?”
(1)讓學生講一講：晏子的這段話是要告訴楚王什麼?(齊國人多)
(2)後人在晏子說的原話裏面找出了三個成語——張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。誰能對號入座把它們一一送到課文相應的句子裏?誰能快速把它們記住並寫下來?
(設計意圖：語文教學的主要目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。這樣設計，既讓學生理解晏子說這段話的目的，又有效地積累的三個成語——會讀、會寫、會意思，把知識與技能、過程與方法巧妙地統一到了一起。)
(3)晏子的這一說法又巧妙在哪裏呢?
(採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
(4)感情朗讀：怎樣讀晏子的這段話才能讓楚王聽了真正感到齊國人多?
在屏幕上出示句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)讓學生自由地反覆地讀讀這句話，邊讀邊想：這句話的意思是什麼?通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等的國家”。
(2)在這裏晏子能實現反侮辱，他的話妙在哪裏?
先小組討論，然後組織在班上交流(晏子先編出一個“規矩”，然後順着楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
(3)在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因爲”。請你把“因爲”送進去，再來讀讀這句話，看看有什麼感覺?
(4)透過晏子說的這兩句話，你體會到晏子是個什麼樣的人?先獨立思考，再各抒已見。
(5)有感情朗讀。
(設計意圖：語文教學需要紮實有效的語言文字訓練，而語言文字訓練需要與學生理解課文內容、昇華情感及認識有機結合。這個環節的設計體現了這個要求，而且繼續以讀爲本，以讀代講，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。)
(三)第三個回合
在屏幕上出示：“大王怎麼不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
(1)讓學生自由地反覆地讀讀這幾句話，邊讀邊想：這幾句話的意思是什麼?學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
(設計意圖：這句話對於學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因爲氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因爲氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。)
(2)再反覆地讀讀這幾句話，聯繫武士及楚王的話邊讀邊深入地思考，相信你一定有所發現，或者有問題要問問大家。
(3)學生自主思考後進行充分交流。
(4)學生們充分交流各自的發現時，教師相機引導：
在酒席中兩個楚國武士押着一個囚犯走過，並聲稱是齊國人、犯了盜竊罪，這根本不是事實，而是楚王故意演戲來侮辱齊國人沒出息，讓晏子丟臉的。而晏子能用淮南的柑橘來反擊楚王，讓他搬起石頭砸自己的腳，不得不向晏子賠不是。
(5)在這裏晏子能讓極盡侮辱之能事的楚王“只好賠不是”，他的話妙在哪裏?
(6)想讀一讀嗎?分角色有感情地讀這回合的對話。
(設計意圖：反覆地讀讀——深入地思考——有所發現——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環環相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度再度有效整合。)
4、小結：
晏子運用誇張、打比方等修辭手法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的三次侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。
五、品味細節，感悟晏子的超羣智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從一些細節看出他的智慧呢，請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下其中的細節描寫。
2.學生交流。
(1)晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考爲什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想出對策來了，說明晏子思維敏捷，智慧超羣。)
(2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很爲難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時爲什麼要嚴肅呢?
②後來爲什麼要裝作很爲難的樣子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起來，說……
①“面不改色”是什麼意思?從“面不改色”中讀懂了什麼?
②晏子不改的是什麼?(超人的智慧和愛國的情懷)
3、至此，晏子一定給你留下了深刻的印象，請你給晏子一個評價：你覺得晏子是個怎樣的人?(根據學生的發言相機板書：思維敏捷、能言善辯、智慧超羣、愛國、維護自己與國家的尊嚴)
(設計意圖：這個環節的設計，既讓學生通過品味細節來感悟晏子的智慧，又讓學生在具體的語言環境中明白：讀書時，抓住人物的動作、語言、神態、表情等細節進行品味，可以體會人物的品質;習作時，抓住人物的動作、語言、神態、表情等細節進行描寫，可以表現人物的特點。這種表達方法的習得既不露痕跡又印象深刻。)
六、話劇表演，遷移創新
1、晏子的機智、聰明不得不讓我們佩服，他用智慧維護了個人和國家的尊嚴，又不得不令人尊重。故事發生在春秋時期，如果我們把這個故事編演成話劇的話，你們說，一共有幾幕?給每一幕起個名字該起個什麼名?同桌合作探究探究(先讓學生各抒已見，再集中討論確定出最簡練的：入城 會君 赴宴)
(設計意圖：看似不起眼的這個小環節，卻給學生創設了一個探究的過程：學生定會根據故事的年代、故事的內容進行探究，思考怎樣起個更加合適各幕的名字，然後各抒已見，再集中討論確定出最簡練最理想的名字。這樣，課堂便民主化、興趣化，充滿活力。)
2、集體推薦演員、導演第一幕“入城”。
時間：春秋末期
地點：楚國城門外
人物：晏子、接待晏子的人、城門衛兵
旁白：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關着，在城門旁開了一個小洞──。
晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。
接待晏子的人：不須多說，快請吧!
晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?
接待晏子的人：(憤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此無理!也不看看你自己多高的個子!(後一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)
晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞裏鑽過去了。(說着假裝要走進小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)
士兵：大王有令，大開城門，迎接齊國使臣!
(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛着一抹勝利的微笑)
3、小組內自導、自演第二、第三幕。
4、推薦優秀小組展示第二、第三幕的表演，同學們欣賞後評議。
(設計意圖：導演——表演——欣賞——評議，步步進行，層層深入，驗證學生對文本的理解，提高學生把文本語言轉換成自己言行的能力。此環節，更加體現了教師爲主導、學生爲主體的地位，更新了教育觀念、改變了學習方式，通過生動的語言實踐活動，將課堂還給學生，將課堂更加民主化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活力。)
七、拓展延伸，昇華情感
(一)晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩!請同學們再欣賞一段晏子的故事：(大屏幕出示)
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一隻漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這隻鳥。可是幾天後，那隻鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣佈燭鄒的罪狀，然後您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。
晏子板着臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君爲一隻鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認爲我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他乾咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀!”
1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛國家?
2、通過這節課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢?
同學們各抒已見，然後在大屏幕出示：
一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。
讓我們來讀讀這句話，並用這句話來誇誇晏子吧!
(二)晏子在這次外交活動中，所表現出的智慧贏得了楚國的尊重，從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
大屏幕出示：楚王不敢不尊重晏子了。
思考、討論：晏子明明是代表齊國去出使楚國的，按理應該是楚王不敢不尊重齊國了，爲什麼人家說的是楚王不敢不尊重晏子這個人呢?
然後大屏幕出示下列句子，並引讀：
雖然晏子他個人說起話來有理有據,有禮有節,很有尊嚴，但是並不能代表他國家每個人都這樣擁有尊嚴;
雖然晏子他個人不能代表他國家每個人都這樣擁有尊嚴，但是他個人必須擁有尊嚴才能贏得楚王的尊重，楚王才能談到尊重晏子所在的這個國家;
同樣道理，不管我們個人代表誰，我們個人都首先得做一個有尊嚴的人，其次才能談到我們所在的這個團隊，這個集體，這個國家。
因此，我們每個人努力的、最首要的是：
做一個—— 有尊嚴的人!
(設計意圖：“工具性”與“人文性”的統一是語文課程的基本特點。“讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢?”這個環節，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化爲自己的語言文字，既有效地學習語言、發展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感薰陶，“工具”“人文”兼顧。
“思考、討論：爲什麼人家說的是楚王不敢不尊重晏子這個人呢?” 這個環節，在交流中，既尊重學生在學習過程中的獨特體驗，又注意教學內容的價值取向：“不管我們個人代表誰，我們個人都首先得做一個有尊嚴的人，其次才能談到我們所在的這個團隊，這個集體，這個國家。因此，我們每個人努力的、最首要是：做一個—— 有尊嚴的人!”使學生的思想和情感邁向了一個他們從未到達的新的高度。至此，“工具性”與“人文性”在師生、生生彰顯活力的理想課堂中和諧統一，課堂也因此而更加開放而充滿生命的活力。)
教學反思：
小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成爲學生的個性化行爲。我在教學《晏子使楚》這一課時，根據本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力，使本課教學的課堂最終成爲師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業素養，又促進學生綜合能力的發展。在教學過程中，我發現以下幾點比較成功：
一.課堂的導入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導入課題”環節，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發起學習的興趣。再親切地向學生描述：“今天讓我們走近一位很善於表達的人，看看他是怎麼說話的?從中體會他語言表達的藝術，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，並寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢?說起晏子，誰知道他的一些故事?他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事?” 這樣，很自然地滲透了情感薰陶，向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，並在心裏留下晏子很善於表達、在語言表達中透出智慧這個印象。
二.課文的品讀自主又步步深入
在學生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最後不敢不尊重晏子。”之後，我進一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢?同學們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱爲尊重呢?” 學生是課堂教學的主體，這個環節讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。
學生自主探究後我就組織他們進行步步深入地品、讀。
1.第一個故事——“你認爲晏子的話妙在哪裏?”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎?”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”
(1)讓學生講一講：晏子的這段話是什麼意思?
(2)你認爲晏子這話妙在哪裏?
(3)透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什麼樣的人?
(4)你能把你感悟到的讀出來嗎?說說你爲什麼這樣讀呢?指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。
(5)教師引讀：
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——(指名讀晏子的話)
現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節，要維護使節的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿裏藏針，你會說——(指名讀晏子的話)
現在你們就是晏子，你們已經來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——(一起入情入境地讀晏子的話)
閱讀教學要以讀爲本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創設情境，讓學生充分地入情入境、設身處地反覆讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2.第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上。總之是讓學生反覆地讀讀——深入地思考——有所發現——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環環相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三.課後的拓展紮實又一脈生成
品讀完文中的三個故事後，學生意猶未盡。我進一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩!請同學們再欣賞一段晏子的故事：(大屏幕出示)
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一隻漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這隻鳥。可是幾天後，那隻鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣佈燭鄒的罪狀，然後您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。
晏子板着臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君爲一隻鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認爲我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他乾咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀!”
1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛國家?
2、通過這節課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢?拿起筆來寫一寫，寫完後給大家展示。
同學們奮筆疾書，然後一吐爲快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統一是語文課程的基本特點。“讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢?”這個環節，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化爲自己的語言文字，既有效地學習語言、發展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感薰陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學習又掀起一個高潮。
