《晏子使楚》教學設計與反思「兩篇」大綱

　　《晏子使楚》教學設計與反思【1】

　　設計理念：

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，爲什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?我充分發揮學生的主體作用， 綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

　教學目標：

1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

2、體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

重、難點：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　教學過程：

　　一、複習鞏固，再明脈絡

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使楚

國，和楚王之間發生了什麼事?根據學生的回答進入下一個環節。

[設計意圖] (通過複習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出衆才華起了很好的的鋪墊作用。)

　　二、潛心體悟，研讀晏子

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文描寫晏子和楚王較量的段落，分別找出楚王和宴子的幾次對話。(學生有大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。)

2、學生在小組內交流：(課件提示：(1)楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?(2)楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?)

[設計意圖]：(開放的要求，能激起了學生讀文的興趣和自信，給了學生開放的思維空間，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)

3、全班交流：

(一)晏子和楚王間的第一回合較量

1、過渡。

(1)下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

(2)指導朗讀。

晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從一個五尺高的洞裏鑽進去， 晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇? (怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地 )該怎麼把它讀好呢?請同學們自己先練一練。

(出示幻燈)：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”

①指名讀，指導朗讀。(第一句要肯定，當然，到底要強調)(點評)

②齊讀。請大家學着他的樣子來讀一讀。

③誰能站起來把自己當成外交家，手指着這個城門，加上動作、神態讀一讀。

④指名讀。

3、轉換角色練習，體會弦外之音

(1)練習傳話。(速度慢)你們說，接待的人會怎麼把晏子的話傳給楚王呢?你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢?請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真!

(2)現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。(師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裏鑽進來，可有好看的啦!……)

(3)同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎麼想呢?請大家想一想，用上老師這裏的句式，(幻燈：楚王想：晏子說─────，如果──────，那────── ，哎─────。)輕聲地說一說。誰來說?最後結果是----(齊讀結果的句子)同學們，學到這裏，你們對晏子佩服嗎?

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

[設計意圖](這一環節採用了多種形式的反覆誦讀，個別讀，齊讀，表演讀，接着同桌互說，然後安排轉述說，爲學生創設夥伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。在進行語言訓練的同時激活了課堂，使學生真正感悟到晏子說話的技巧及話中所包含的思想感情。)

(二)晏子和楚王間的第二回合較量

1、課件出示晏子和楚王的對話，學生自由朗讀。

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”

晏子嚴肅地回答“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢?”

楚王說：“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢?”

晏子裝着很爲難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧，又怕大王生氣。”

楚王說：“實話實說，我不生氣。”

晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說完他故意笑了笑

1、在朗讀的基礎上，進行以下訓練，引導學生感悟晏子的口才和智慧。

①引導學生明白，後人在晏子說的這個簡短的一句話裏面找出三個成語——(幻燈出示：張袂成陰 揮汗成雨 摩肩接踵，)我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是----( “張袂成陰”的意思是大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。“揮汗成雨”就是大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。)

②、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。(待學生寫完)一起讀一遍。

③、我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因爲”。請你把“因爲”送進去，再來讀讀這句話。

[設計意圖] (這一環節在進行語言訓練的同時注意讓學生積累語言。)

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。請學生用表演來再現當時的情景(四人小組，要把當時晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)

3、學生表演，演完後，師生對“晏子”和“楚王”進行採訪，讓學生說出自己的真實感受，相機點評。

[設計意圖] (表演是體驗課文內容的方式之一，表演是爲理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會，更是激活課堂的首選手段之一。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完後，對“晏子”和“楚王”進行採訪，讓學生說出自己的真實感受，用自己的語言把課文含義表達出來，這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的'目的。)

(三)晏子和楚王間的第三回合較量

1、課件出示：

楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎麼這樣沒出息,幹這種事?”

哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎麼不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

2、學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

[設計意圖](學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)

3、引導學生從兩個“水土土同”的含義去體會晏子的話巧妙之處。

4、小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷靜，憑着他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。最後的結果是誰來讀最後一句?

(幻燈出示)楚王不敢不尊重晏子了。

①引導學生多種形式進行個性朗讀：(強調楚王的心情“不得不” ;表現我尊重的人是誰;再自由讀想怎麼讀就怎麼讀;齊讀)

②把這句話劃下來，再齊讀一遍。 “尊敬”換個詞可以說是?(敬重、敬佩、……)

③ “不敢不”可以換什麼詞?——可以換成不能不尊重。還可以怎麼說?(楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了)

那楚王不得不尊重晏子的什麼呢?一起說——(口才)我想用一句話來說晏子的口才：“一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。(齊讀一遍這句話)

5、評價晏子：晏子是個怎樣的人?結合課文的語言說說理由。

[設計意圖](用好語文重在積累。本環節的設計既是爲了增加學生的語言積累，也達到了口語訓練的目的。)

　　三、總結課文，昇華主題

　　親愛的同學們，通過剛纔的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什麼?僅僅是口才?(還有智慧)”讓我們再次爲晏子的這種智慧喝彩!在這次外交活動中，晏子憑着他個人的智慧贏得了楚國的尊重。他告訴我們首先自己要做一個有尊嚴的人. 在這裏老師送給你們一句話：

(幻燈出示)每個人努力的、首要的是做一個——有尊嚴的人!(一起讀一遍)

[設計意圖](這一環節體現了語文課程中豐富的人文內涵對學生的薰陶作用，目的是要讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。)

　　四、拓展延伸 積累運用

1、 同學們，我們都知道，我們敬愛的周總理也是一個出色的外交家，他的語言藝術令外國人都驚歎不已。現在請大家快速瀏覽有關周總理的幾個小故事，然後說說自己的感受。

(課件出示)巧答記者 一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人爲什麼把人走的路叫做馬路?”他聽後沒有急於用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”這個美國記者仍不死心，繼續出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰着頭走路而你們中國人爲什麼低頭走路，這又怎麼解釋呢?”周總理笑着說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當然要仰着頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當然是低着頭走了。”

對!牛彈琴 有一次，周恩來總理同國民黨政府談判。在我方義正詞嚴面前，對方不但不接受，反而說同我方談判是“對牛彈琴”!周恩來總理當即靈機一動，利用對方拋來的詞語，將計就計，巧妙地回敬了對方：“對!牛彈琴!”在這裏，周恩來總理把對方拋來的”對牛彈琴”這個成語巧妙地進行了結構上的調整，變成了一個內涵豐富的“對!牛彈琴!”，從而既擺脫了困難，又迫使對方陷入無地自容的窘境。

2、同學們，讀書明理。課外請你們去閱讀《晏子春秋》這本書，你們會從晏子的身上有更多的收穫。

　我的反思：