五年級《晏子使楚》教學設計及反思

　　教材分析：

《晏子使楚》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊的一篇精讀課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回答，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和高超的語言藝術。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個特點。文章按事情的發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，結尾寫楚王不敢不尊重晏子了。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

　　教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

2、分角色朗讀課文，理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

3、理解課文內容並演一演，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　教學重點：

精心朗讀晏子與楚王針鋒相對的話，瞭解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，用心體會人物的語言。

　教學難點：

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　教學理念：

以讀促悟，以悟促演，讀演結合，使學生置身文本，置身情境，培養學生自主閱讀，合作探究的能力。

　課時安排：

2課時。

　課前準備：

引導學生蒐集古代能言善辯的名人，激發閱讀興趣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 故事導入，解釋課題。

1、學生自主發言，說說自己課前蒐集的能言善辯的名人。

2、故事導入：師講《鳥》的故事。(齊桓公稱霸後國家很強盛，後來到了齊景公做國君的時候，齊國出現了一個很有才幹的相國，他的名字叫晏嬰，又叫晏平仲。他既有豐富的知識，又聰明機敏。他關心老百姓的疾苦，敢於批評國君的錯誤，是齊景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一隻漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這隻鳥。可是幾天後，那隻鳥飛了，齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣佈燭鄒的罪狀，然後您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。晏子板着臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君爲一隻鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認爲我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”聽了晏子一番話，齊景公明白了晏子的意思。他咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀!”)同學們，你們喜歡故事中的哪個人物?(晏嬰)能說說理由嗎?(他關心老百姓、心地善良、聰明過人……)從這個故事中你們知道老百姓爲什麼稱晏嬰爲“晏子”嗎?(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。)古時候哪些人的稱呼中有子?(孔子、孟子、墨子。)(課件補充介紹晏子其人。)

3、出示課題“晏子使楚”。理解“使”，出使。說說課題的意思。(課件介紹楚國及故事背景。)

　　二、初讀課文，整體感知。

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，師提出初讀要求：

(1)動口、動手，用心朗讀。

(2)初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?課文是按什麼順序敘述的?

2、適當檢查、交流。(課件補充關於“橘”、“枳”的相關知識。)

　三、再讀課文，走近晏子。

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

2、你聽出哪些話中有話的?聯繫上下文，反覆朗讀。

小組交流：你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?(小組合作學習，課件提示：(l)楚王爲什麼要侮辱晏子?(2)楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?(3)楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?)

　四、深入閱讀，體會智慧。

研讀晏子和楚王間的第一回合較量

1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

2、自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)

轉折點：晏子將計就計，將五尺來高的洞定位爲“狗洞”。有了“狗洞”之說，自然就引出了“狗國”之說。

3、晏子的這句話具有巨大的威力，分析一下，你認爲晏子聰明在哪裏?

4、有感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿裏藏針)

　　第二課時

　　一、 讀演結合，體會智慧。

(一)研讀晏子和楚王間的第二回合較量

1、自由朗讀課文第四自然段，在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨、張袂成陰、摩肩接踵、欺君之罪等。(課件出示句子，引導學生朗讀概括。)

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。同學們，讓我們穿越時空，用表演來再現當時的情景好不好?(四人小組，把你們觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)

3、學生表演，師生點評。

(二)研讀晏子和楚王間的第三回合較量

1、學生自讀、自悟，自由交流學習體會。理解“水土不服”，並說說齊國人爲什麼“水土不服”?

2、四人一組，演一演課文第五自然段。

　二、研究神情，理解晏子。

1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裏看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

2、學生自學後交流：

1)晏子看了看，對接待的人說……

引導學生思考爲什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?(只是看了看，就想對策來了，說明晏子智慧超羣。)

2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很爲難的樣子說……

晏子在楚王面前說這一段話時爲什麼要嚴肅呢? 後來爲什麼要裝作很爲難的樣子呢?

3)哪知晏子面不改色，站起來，說……

從“面不改色”中讀懂了什麼?(沉着冷靜，不卑不亢)

晏子不改的是什麼?(超人的智慧和愛國的情懷)

3、請大家用一個詞語來誇誇你們心目中的晏子?

臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國、足智多謀、能言善辯………

　三、循循引導，潛心會文。

1、下面讓我們再回到故事中，留意一下楚王的笑，說說課文幾次寫到楚王的笑?你們從這些笑聲中能體會到什麼?(輕蔑的笑，尷尬的笑，笑裏藏刀。)

2、引導學生總結填空。晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。下面就讓我們用填空的形式寫下學習收穫吧。

(尊重)別人就是(尊重)自己;(自尊)、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的(語言表達)是我們應該學習和具備的重要才能。

　四、課外延伸，推薦閱讀。

《林海雪原》中楊子榮面對坐山雕的盤問機智的回答;《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智一節。

　教學反思

反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：

一、發揮學生的主體作用，深入探究課文內容。

本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創設良好的教學情境，有助於喚起學生強烈的學習慾望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，並設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會，所以在動態的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

二、巧設環節，積累豐富的語言。

在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環節，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。

不足之處在於淡化了引導學生體會文章的表達方式。《晏子使楚》這篇文章是按照事情發展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應採取適當的教學策略，使學生體會文章的表達方式。在瞭解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對於引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。