小學五年級語文教案（精選18篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的小學五年級語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學五年級語文教案 篇1
學習目標
1、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣導入，明確閱讀要求
（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20、景陽岡）
1、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）
2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
（1）理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。
（2）通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利。
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。
2、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
3、四人小組交流學習情況
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習彙報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……
一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
（2）根據交流，重點品讀相關的句子。
①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
②誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③比比看，誰最像武松。
4、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。
5、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收穫
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2、小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
小學五年級語文教案 篇2
教學目標：
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教導學生學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.通過理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文並背誦課文。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
教學難點：
理解課文最後一段：爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是爲建設邊疆後繼有人而感到欣慰。
教學時間:
2課時。
教學準備:
生字卡片、投影儀、膠片。
教學過程:
第一課時
一、課前談話，引入課文。
當代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮讚》，文中讚美了白楊力爭上游的品格，並借白楊歌頌了有着白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。
二、範讀課文，初步瞭解課文主要內容。
三、學生自學課文。
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：
①聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的；
②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
四、檢查自學情況。
1.出示生字卡片，學生認讀。
2.讀課後題4“讀讀寫寫”中的詞語，並對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什麼樣子的？
②讀一讀你剛纔所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文。
六、佈置作業。
1.抄寫詞語；
2.朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、課前談話，引發興趣。
茅盾的《白楊禮讚》讚美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那麼袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什麼品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）
二、指名朗讀全文。
1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？
2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪裏需要就在哪裏紮根，堅強、不軟弱、不動搖。）
3.結合課文前後內容談談你對白楊的特點的理解。
4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義。
1.默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：
（1）一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什麼意思？本課指的是什麼？這
位旅客爲什麼“出神”？）[討論後板書：邊疆建設者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什麼樣的心願？）[討論後板書：紮根邊疆、建設邊疆]
（3）爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什麼？這裏爸爸又在沉思什麼？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。
四、老師：望着窗外的衛士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是爲什麼呢？
1.指名一人朗讀課文最後一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說明了什麼？（板書：無私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最後一個自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼？
六、確定中心思想，完成課後練習三（選擇中心）
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情讚美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們紮根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、佈置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文。
小學五年級語文教案 篇3
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學過程：
第一課時
一、導入
請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？
1、生活是一本書。
2、學習本組課文的方法。
二、學習課文
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。
2、交流詞語和句子。
（1）交流字形詞意。
（2）屏幕出示詞語檢查。
（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）
（3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說說課文主要寫了什麼事？
4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。
（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）
6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。
（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）
7、完成書後練習題二。
三、總結
通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。
（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）
第二課時
一、聽寫
1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。
2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。
3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（聽寫後對照屏幕自查改錯）
二、理解文中含義深刻的語句
1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。
2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。
3、交流語句及自己的理解。
（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……
引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？
（2）體會第二句：當我一次次……
引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？
“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？
思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？
（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）
三、總結
學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
小學五年級語文教案 篇4
教材簡析：
本課極其生動逼真地記敘了快手劉變戲法的過程，表現了他純熟的技巧和出神入化的手技。文章以第一人稱手法敘述，從“我”（一個孩子）的眼中看快手劉變戲法，充滿了童真與童趣，能引起學生閱讀的興趣。本文的特點是作者把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，讀來饒有趣味。
教學目標：
1．學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習表現童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結合的寫作方法。練習選用指定的詞語寫一篇短文，介紹魔術表演的情況。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、體會快手劉純熟的技藝和出神入化的手技。
媒體設計：
投影片
教學時間：
3課時
板書設計：
神出鬼沒
13、快手劉（變戲法）
神奇無比
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2．能正確、流利、朗讀課文。
教學過程：
（一）板書課題，引導質疑。
提問：什麼叫快手？“劉”是指什麼？
看到這個課題，你們會提哪些問題呢？
（二）交流預習收穫
1、交流朗讀，正音、糾錯。
2、交流字詞識記、含義。
3、互相質疑。
（三）初讀指導。
1、學習生字詞。
（１）正音。
賣糖簡單絹子玻璃眨眼發燙
棒糖撂地擺攤白瓷臊
（２）釋詞。
撂地戲法神出鬼沒
2、輕聲讀全文，思考並準備回答下列問題。
（３）課文中哪幾個自然段寫快手劉變戲法的情況的？
（４）課文可以分幾段？
（５）默讀全文，思考各段段落大意，討論後小結。
第一段：介紹快手劉是一位變戲法的老人。
第二段：寫快手劉變戲法的情況。
第三段：寫我對快手劉的讚歎。
3、指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利。讀後評議。
（四）作業佈置
1、習字冊有關練習
2、讀熟課文
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．學習表現童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結合的寫作方法。練習選用指定的詞語寫一篇短文，介紹魔術表演的情況。
教學過程：
（一）質疑導入。
1、齊讀課題，題眼是什麼？（快手）
2、爲什麼稱他爲“快手劉”，今天我們來學習課文。
（二）精讀訓練。
1、師讀第一小節自然導入第二小節。
2、學習第二小節
（1）自讀：你從中瞭解了什麼？
（2）交流：
（快手劉是誰、戲法工具、快手劉變戲法神出鬼沒）
▲簡要說說“快手劉”變戲法的名稱和工具。
▲理解“神出鬼沒”，課文中是怎樣寫快手劉變戲法神出鬼沒的，找出關鍵詞句同桌交流？
▲交流相機板書：
明明居然難道東指西吹好像
▲學生各自輕讀課文，同座間練習運用上述詞語描述“快手劉”變戲法的情況，可適當加以動作。
▲學生講述表演。
3、讀第3——6自然段，說說“我”及快手劉當時的話語，神態和動作。
（1）圈圈畫畫。
（2）交流並指導朗讀。
（3）分角色朗讀→表演
4、討論：“我”爲什麼那麼自信？
5、結果怎樣呢？指名讀第7自然段。
（用橫線畫出“我”心理活動的句子並朗讀，體會所表達的思想感情，再用波浪線畫出寫“快手劉”的話語和動作的語句，看看這兩部分的介紹告訴了我們什麼？）
6、想一想：文章爲什麼要寫“我”的心理活動和話語？
7、齊讀最後一段，指導讀兩個“真是”，體會讚揚的語氣。
（三）朗讀全文，要求：正確、流利、有感情。
第三課時
教學目標：
總結課文，重理脈絡，指導複述
一．指導複述
1．重點指導複述第二段，可分爲兩個階段進行。
（１）提問：第二段可以分爲哪幾個部分？各部分的主要內容是什麼？
（２）複述第一部分。
仔細閱讀，想一想：這一自然段主要寫了哪些內容？記住一些關鍵詞語或句子。
“快手劉變戲法的工具。
變得神出鬼沒。
變戲法的情景。
分別記住內容，同座互相練習複述，提出補充意見，再練習。
指名當衆複述並進行評議。
（３）以表演助記憶，複述第二部分。
同座位分角色輪讀第二部分，記住描寫各自的動作和語言的句子。
合上課本，共同複述第二部分內容。
仿此，交換角色練習複述。
指名當衆複述。
2．練習複述全文。評議。
二．指導寫魔術表演。
1．讀課後習題4。想一想：這道題總的要求是什麼？有哪幾個方面的具體要求？具體要求有兩點：一是這次魔術表演是要讓自己“驚奇”的，二是提供了9個詞語供選用，可以自由選擇，但大部分都要用上。
2．默讀《快手劉》，思考：這篇文章寫了快手劉變戲法的哪些方面？（語言、動作和表情）還寫了“我”的什麼？（心理活動以及動作、語言）
3．回憶已經看過的魔術，仔細想想當時的情景，練習寫作。
三．作業：
1、寫魔術表演片斷
教後小記：
教學時應着重抓兩點：一是抓住第二自然段中快手劉變戲法的時的餓動作，指導學生進行復述，從中體會快手劉變戲法的出神入化。二是由於採用側面描寫是本文的結構特點，因此在教學中要協助學生找出文中側面描寫的地方，並體會這樣的好處。
小學五年級語文教案 篇5
1、 引導學生質疑問難，提高學生提問水平。
2、 運用比較法幫助學生理解父親的兩段話，體會落花生的品格。
3、 以“我想做蘋果（或落花生）那樣的人”爲題，讓學生展開討論培養學生的爭辯能力和創新意識。
[教前準備]
1、 學生通過查找資料，瞭解落花生有趣的特點。
2、 製作一幅落花生從落花到鑽入土中結果的電腦軟件。
[教學時數]
兩課時
第一課時
[教學目的]
指導學生質疑問難，重點學習父親介紹落花生特點的一段話。
[教學過程 ]
一、導入新課
1、 落花生有什麼有趣的特點呢？
2、作者許地山對落花生有着特殊的感情，並且把自己的筆名也叫作“落華生”，他爲什麼對落花生有這麼濃厚的感情呢？等學完課文就知道了。
二、自讀課文，質疑問難
教師提示：
1、 就詞質疑。
“居然”是什麼意思？爲什麼用“居然”不用“果然”呢？用“居然”一詞說明了落花生是有什麼特點？
2、 就句質疑。
“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”。父親和我們一起吃飯應是經常的，爲什麼“很難得”呢？說明了什麼？
三、學習課文重點部分
1、 幻燈（或小黑板）也示父親介紹落花生特點的一段話。
2、 指名學生讀這段話，同時思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？
板書（或在出示的文字上用符號劃出）
落花生：埋 矮矮 地裏 一見就生……
蘋果：掛 高高 枝頭上 不能立刻分辨……
3、 從剛纔的詞句中你體會出落花生具有什麼特點？
板書：樸實無華、默默奉獻、不圖虛名
4、 有感情地朗讀這段話。
第二課時
[教學目的]
教育學生學習落花生的品格，引導學生開展講座和爭辯，培養學生的創新精神。
[教學過程 ]
一、繼續學習重點部分
1、 父親僅僅是介紹花生的特點嗎？他的目的是什麼呢？
2、 “我”聽了父親的話領會到什麼道理？
3、 出示“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
①“體面”是什麼意思？
②“講體面”是什麼意思？人要不要講體面？
③“只講體面”是什麼意思？生活中有沒有“只講體面”不講工作的人呢？請舉例說明。
二、提供論題，發散討論
1、 現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想估蘋果、石榴那樣的人？爲什麼？請各小組討論，實話實說，各抒已見。
2、 請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開討論、辯論，老師充當主持人角色。
三、完成練習
以“我想做 那樣的人”爲題寫一兩段話，要求實話實說，有真情實感。
附板書設計 ：
主板書 副板書 學會提問
①意思？
落花生 埋——掛 “居然”
②爲什麼？
③說明？
樸實無華 矮矮——高高 爲什麼？
不圖虛名 地裏——枝頭 “實在很難得” 說明？
默默奉獻 一見就生——不能立刻分辨
分辨
落花生
小學五年級語文教案 篇6
學習目標：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備：
1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
教學過程：
第一課時
一、直奔“竊讀”.整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事？
2、整體感知課文。
a．自讀課文，注意生字的讀音。
b．認讀生字詞。
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(小組交流、彙報.)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a．“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知
道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼?
c．相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，迴歸整體
觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課，導入新課
1、導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)
a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、彙報交流。
3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子
三、迴歸整體，理清層次
1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段，說說每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
教學反思：
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用所學過的知識和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法。
2、學會梳理文章的脈絡。
3、瞭解並會區分詳寫和略寫。
4、讓學生學會知識遷移，舉一反三。
2、小苗與大樹的對話
小學五年級語文教案 篇7
教學目標：
知識技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當地做好積累可以在課外蒐集一些這樣的“老話”。
情感態度：聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶爲“語言大師”的原因。
教學重點：
理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義。
教學難點：
聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶爲“語言大師”的原因。
教學過程：
一、揭示課題。
1、出示幾句“老話”讓學生讀讀，說說能理解這些話的意思嗎？
2、議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。
板示課題：30語言大師
3、讀讀課題，在預習的基礎上說說課題的含義。
二、學習課文。
自讀課文，瞭解課文的大致內容。
1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀。
2、用簡練的語言說說奶奶是個怎樣的人。
3、概括文章的主要內容，抓住人物的特點。
4、概括文章的主要內容，抓住任務的特點。
5、指導學生爲課文劃分段落。
學習課文2、3、4小節，體會奶奶那些“老話”的含義。
1、指名讀讀2、3、4節。
2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。
3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長。” “越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。” “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
4、請學生讀讀這句話，議議每句話的意思。
5、再去讀讀課文2、3、4節，說說奶奶是在什麼情況下說的這些話？
6、拓展練習下面這些情況，想想能對他們說些什麼？星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不願做作業，我耐心地告訴她：......弟弟每天起牀，不疊被子，媽媽勸他：......
爸爸愛睡懶覺，我會對他說：......
a）組自學第5節、讀讀課文、說說奶奶還說了哪些“老話”？議議每一句“老話”的含義。
b）全班交流。
c）發揮想象，說說在什麼情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。
三、再讀課文，整體把握課文內容。
課外拓展：
1、出示課外的一些“老話”。
2、讓學生議議它們各自的含義。
佈置作業：
在課外蒐集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
小學五年級語文教案 篇8
設計理念：
朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起着其他任何認知所不能替代的作用，語文課堂就要強調朗讀，這和學習其它學科的學習方法是不一樣的。根據本課的特點我的教學設計主要體現“以人爲本，以讀爲主，整體感悟”的教學理念。“以人爲本”，即以人的發展爲本，在教學中留給學生自主活動、自由創造的時間和空間。“以讀爲主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對象轉化爲語感的實踐方法，如本課採用的快速讀、默讀、個人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學遵循的極爲重要的原則和手段。“整體感悟”既體現了語感成分的綜合，又體現了多種心理思想活動的綜合。
課時目標：
品讀理解課文內容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動，體會快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。
教學重難點:
本文把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學應把重點放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和"我"的心裏活動上。
教學過程：
一、引入新課
上節課我們初步瞭解了課文的內容，那麼誰來說說快手劉是什麼人呢？（電腦出示：快手劉變戲法的畫面）
二、精讀感悟課文
（一）品讀感悟第二自然段
1、快速瀏覽文章，課文用了一個詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。（神奇無比）
2、出示：他的戲法，在我眼裏真是神奇無比。句子中的“神奇無比”還可以換成什麼詞？（神出鬼沒、神乎其神、奇妙無比……）
3、快手劉變戲法究竟是怎樣的神奇無比呢？自讀課文第二自然段，畫出有關的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會快手劉變戲法的神奇。
4、學生交流朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評議朗讀，教師相機指導朗讀，使學生體會快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。
（1）、引導學生從變戲法的工具簡單體會他變得神出鬼沒。
①出示：就這再普通不過的三樣東西，卻叫他變得神出鬼沒。
②“神出鬼沒”是什麼意思？從哪裏體會出的？
③“再普通不過”的東西是指什麼？
（2）、引導學生從快手劉變戲法的動作中體會他變得神出鬼沒。
（其一是具體寫“神出鬼沒”：你明明看見每一個碗下邊扣着兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿！居然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩隻碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，好像真有什麼看不見的神靈做他的幫手似的。四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪裏。）
（二）品讀感悟第三～十自然段
1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內容
2、默讀這部分，找一找“我”當時心理變化的過程，想一想“我”的心理爲什麼會這麼變化？
3、小組交流討論朗讀體會。 （可以個人朗讀，也可以採取分角色朗讀，也可以朗讀評議，要真正使小組中每一個人都參與到學習中來。）
4、全班交流評比，哪一小組朗讀體會最好。教師相機指導朗讀。 （自信驚訝臉紅欽佩）
5、全班分角色朗讀。
6、爲什麼要把“我”當時的語言和心理活動寫得這麼具體？（從“我”的親眼所見和當時的心理活動更能表現“快手劉”所變戲法的“神奇無比”）
7、讀了這段，你除了體會到快手劉變戲法技術高超以外，還有什麼體會？（善良）
三、總結全文
1、這麼一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。
2、再出示最後一節：真是個“快手劉”。他的戲法，在我眼裏真是神奇無比。
①指導感情朗讀。（讀出敬佩之情，讀出對小時候美好時光的留戀之情。）
②“快手劉”爲什麼加引號？
③你還知道哪些有類似“快手劉”這樣的名號的民間藝人？或者是街頭巷尾那些雖不知道他們的名字，但他們的本事卻給你留下深刻印象的的手藝人？（天津的泥人張、朝天宮捏泥人的、澆糖人的、夫子廟用草編小動物的、扎花燈的
④電腦播放錄像：朝天宮和夫子廟的民間藝人。
四、佈置作業
課後練習4。選一個最讓你驚奇的魔術節目寫下來。或者從剛纔的錄像中選擇一個你喜歡的民間手藝寫下來。
小學五年級語文教案 篇9
教學目標：
1、在具體語言環境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、蒐集，積累有關的民間俗語，諺語，在同學之中作交流。
4、體會奶奶對晚輩一片關愛之情。
教學過程：
一、導入新課
1、出示“大師”，學生用自己的話理解“大師”的含義。
2、師概括：在某一學科或領域，因爲有突出的成績或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認爲人士，這樣的人，纔有資格被稱之爲“大師”。
3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱爲“xx大師”師補充完整課題：語言大師（板書）
4、齊讀課題今天，我們要了解的“語言大師”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識幾個的農村老婦人，她是誰爲什麼被稱爲“語言大師”呢？
二、整體感知
1、知道文中的“語言大師”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個怎樣的人。
2、交流並出示填空：奶奶稱得上是咱們村裏的“語言大師”是因爲xx學生自讀課文，瞭解原因。
3、既然大家認爲奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言大師”，那麼，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。
三、研讀課文
學習課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點。
1、交流和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說過的“老話”一定遠遠超過了這個數。這些“老話”讀起來你有什麼感覺（板書：多、押韻）
2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請同學說說看。指名說這些“老話”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長。”“越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；時間過，沒法回，光陰去，討不還。”“吃食不搶，到老不長。”“一隻碗不響，兩隻碗叮噹。”“家和萬事興。”“勤是搖錢樹，儉是聚寶盆。”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”“三百六十行，行行出狀元。”“小樹要修，孩子要教。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”看來奶奶的老話——（板書：易懂）
3、小結：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個特點來。出示填空：因爲（），所以她稱得上是咱村裏的“語言大師”。
學習課文中的事例，體會奶奶的“老話”的含義。
1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還常常用“老話”教育我、激勵我。師生輪讀第2節（分讀奶奶和我的表現的句子）。
2、出示填空：當，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶邊掀被子邊嘮叨：（出示答案）
3、奶奶的“老話”可不是時時掛在口中的——再讀：當奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶才邊掀被子邊嘮叨：你和同桌討論一下，奶奶這樣做的原因。（奶奶能用上“老話”教育我）板書：用得恰當
4、分小組合作朗讀第三、四節，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當的“老話”教育我的智慧。體會奶奶對晚輩的一片關愛之情。當我賴牀的時候，奶奶說：我只得；當我貪玩不想洗臉洗碗的時候，奶奶說：我只得；當表弟只顧踢球不做作業時。
5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人——當爸爸媽媽爲了一點小事鬧彆扭了，她會說：爸爸媽媽；當她見爸爸媽媽不勤儉節約，她便說：爸爸媽媽。
6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學一起合作，根據課文第五節的內容來排一排，演一演嗎？（根據時間定）
小結：由此可見，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村裏人的尊敬，雖然她識字不多，可真稱得上是“語言大師”。
四、複習鞏固
1、師：同學們，學習了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服，請你來說一說——（出示填空：奶奶的“老話”，她真稱得上是咱村裏的“語言大師”！）奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，奶奶的“老話”伴隨着我成長，難怪大家稱識字不多的奶奶爲——“語言大師”。
2、作者主要選取了幾個事例來寫奶奶是個“語言大師”請學生運用事例串聯法，概括課文主要內容。
3、出示課外的一些“老話”，讓學生議議他們各自的含義。
4、師小結：在民間，還流傳着許許多多這樣的“老話”，它們好似一朵朵帶着泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默紮根。它們語言樸素平實，自然親切，然而卻包含着深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有着旺盛的生命力。我們稱之爲民間俗語或諺語。
5、寫作方法指導：寫人的文章的寫作特點：通過具體事例反映人物的特點，事例詳略得當。
五、拓展作業
1、拓展
下面這些情況，想想能對他們說些什麼：
星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不願做作業，我耐心地告訴她：xxxxxx。
弟弟每天起牀，不疊被子，媽媽勸他：xxxxxxx。
爸爸愛睡懶覺，我會對他說：xxxxxxx。
2、作業
抄寫詞語：激勵嘮叨一本正經愁眉苦臉滿不在乎彆扭勤儉；
在課外蒐集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
小學五年級語文教案 篇10
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習爲主動學習。
二、教學目標 ：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啓動思維
1、齊讀課題，你想知道些什麼？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，爲學生後面的學習創造時間條件，並根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那麼多，爲什麼畫這樣一幅畫？
（2）爲什麼一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什麼？
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什麼樣的？他給你印象最深的是什麼？
引導學生：
①看書說；
②看圖綜合說；
③自己感受說；
④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善於抓住人物的外貌、語言等特徵。
2、我見挑山工幾次超過我們，爲什麼感到驚訝？
引導學生聯繫前文找出挑山工與遊人的不同點，並相機板書。（見板書設計 ）
3、爲什麼挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生着重理解挑山工說的那段話，並用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞並板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話裏聽出了什麼？
相機理解：心悅誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啓發？
引導學生：聯繫生活實際，或聯繫曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化爲自我認識）
4、作業 設計
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要_________。
總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取捨，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，爲學生自主學習創造了時間條件，並採用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。
小學五年級語文教案 篇11
教學目標 ：
1、讀懂課文內容，認識有計劃讀書的重要性
2、結合課文介紹的“讀書計劃的制定”和“讀書計劃的執行”兩部分內容領悟總分的寫法。
3、初步學會制定讀書計劃。
教學過程 ：
一、談話引入
1、同學們，你們愛讀書嗎？都讀過哪些書呢？
2、課外書種類繁多，我們應該怎樣提高讀書效率，得到讀書的最佳效果呢？我們學過這篇課文以後就知道了。
3、板書課題：16 讀書要有計劃
4、讀了課題你想知道什麼？（板書：讀書爲什麼要訂計劃？怎樣制定讀書計劃？怎樣執行讀書計劃？）
二、自學課文
1、過渡：帶着這些問題，我們自由組合學習小組學習。出示學習要求：
①自由組成學習小組，選學習小組長組織學習。
②讀通課文，解決提出的問題
2、小組合作學習，教師指導。
三、檢查自學效果
1、檢查朗讀情況。
2、交流討論學習收穫並相機指導。
（1）相機板書：讀書計劃
①書名
②計劃時間
③每日進度
（2）你能讀懂《明日歌》的意思嗎？（有人考證這首詩應是明代書畫家文徵明次子文嘉所作。大意是：過了明日，還有明日，明日是何等的多啊！如果天天總是等明天，那麼只會空度時日，一事無成。）
（3）你們還知道有哪些鼓勵督促人們抓緊時間讀書的古詩或者是名言警句？
四、總結課文
1、課文是怎樣一步一步說明“讀書要有計劃”這個問題的？畫出段落中總述的語句。（先講了讀書要訂計劃，再講了讀書計劃要切合實際，然後講計劃制定後要認真執行。）
2、所畫的句子和其他的句子之間什麼關係？（總分）
3、引讀第二自然段至第五自然段。
五、制定讀書計劃
1、就自己最近打算閱讀的一本書，訂一個讀書計劃。
2、交流讀書計劃。
六、佈置作業
佈置語文課外活動：舉辦班級讀書心得彙報交流會，交流自己是怎樣按計劃讀書的，或談談自己在讀書方面的一些收穫（可以是談話形式，可以用相聲、小品、朗誦等表演形式。）
小學五年級語文教案 篇12
設計理念：
以“火攻”爲切入口，以說“計策”爲主手段，引領學生關注琢磨課文語言，於語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味.
教學目標：
1、通過就詞解詞、聯繫上下文等方法掌握本課重點字詞.
2、通過概括文意、概說計策，學會簡練複述文本的方法.
3、通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文薰陶.
4、通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣.
教學時間：兩課時
教程預設：
一、揭題導入（包括課前）
1.播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……
2.談三國故事（重在學情的瞭解，便於學習的調整）
3.引《赤壁之戰》
解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻着的“赤壁”二字，相傳爲東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.
說題意：
（要求說得清楚簡要）
二、初讀感知
1.放聲讀文，瞭解大意.
2.質疑問難，瞭解學情.
（重在不懂的字詞；不太常見的詞句.）
反饋：
1.字詞：順學字詞
劃詞，讀詞，有沒有不懂的？
調兵遣將（遣的字形？誰？駐）丟盔棄甲（誰？逃）
自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）
不計其數
無心應戰
率領抵擋計策纜繩
（在於培養學生靈活理解詞語的能力，而不是侷限於字典、參考的等現成的答案.）
2.內容
自由概括；
圍繞標題概括；
圍繞標題完整概括.
（培養學生概括說話的能力.）
三、深究火攻
1.爲什麼火攻是個好主意？（以此帶動全文的學習）
自由發表
黃蓋的話：
讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？
讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？
爲什麼相持沒好處？
只要用火攻，想逃也逃不了？
聯繫前文
2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什麼？
黃蓋的假降信
說東吳兵少……說後面爲什麼沒用冒號？
黃蓋會怎麼說？
3.黃蓋的計策：說了一遍？非常滿意——妙計！
黃蓋會怎麼說？說清要點
做上記號：哪些地方必須說清楚的？
同桌互說：一說一聽，提出意見.（分角色）
推薦示範
集體評議：清楚，簡練
4.計策妙不妙？析原因，探性格.
讀文中語句，驗證體會.
爲什麼3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務？
黃蓋的足智多謀
曹操的狂妄自大、驕傲心態
5.爲什麼不寫清妙計？只用了四個字：說了一遍？
寫法：不重複、留下懸念，激發興趣.小說作者羅貫中
（以上各環節重在於文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元複述的重點訓練.）
小學五年級語文教案 篇13
教學目標：
1、學會本課四個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、學習莫泊桑前兩次拜師，弄明白莫泊桑的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是個怎麼樣的老師。
3、明白要想寫出好作品來需要在哪些方面下功夫。
4、讓學生感受到莫泊桑的勤學好問，並能自覺以漠泊桑爲榜樣，做一個勤學好問的好學生。
教學重點：
1、弄明白莫泊桑的的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是一個怎麼樣的老師。
2、明白要想寫出好的作品，需要在哪些方面下功夫。
教學過程：
一、導入新課，板書課題：本課採用開門見山導課法。同學們，這節課我們來學習第20課《莫泊桑拜師》，看老師板書課題。
二、檢查預習情況。
1、生字的預習。聽寫由本課生字組成的四個詞語。設計意圖：課標指出，高年級的學生應該具有較強的獨立識字能力。此舉意在檢查同學們的獨立識字能力如何，同時也在督促獨能識字能力不夠強的學生加強這方面的練習。
2、瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。
（1）概括主要內容。先出示以下詞語：
孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力。
先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然後讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。
（2）理清文章脈絡。
A、讀最後一自然段，板書“名著”。
過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最後一自然段，全班齊讀。）
莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終於寫出了不少有世界影響的名著。
生讀完後師邊總結邊板書“名著”二字。
B、請同學們再看看莫泊桑第一次拜師時帶去的是什麼，第三次拜師時帶去的又是什麼。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最後形成這麼一行板書：文章→作品→名著。
C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發現了什麼（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。
三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。
（一）走進莫泊桑第一次拜師。
1、哪裏寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）
2、默讀這一部分文字，思考：莫泊桑是帶着怎樣的困惑去拜師的
3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話，他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，爲什麼寫出來的文章總感到不生動呢”
4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什麼（先讓學生自由發表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該，但是，這是爲什麼呢？
5、聆聽大師的教誨。
聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎麼說的呢
（1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。”
（2）琢磨福樓拜的這句話。然後用自己話說說你的理解。（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）
（3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那麼就請同學們聯繫前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了。
他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：多讀勤寫。
（4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那麼，還要做些什麼呢默讀第五自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什麼。
（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）
師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察（板書觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。
（二）走進莫泊桑第二次拜師。
莫泊桑得到老師的真傳，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。
1、指名讀莫泊桑怎麼做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。
2、莫泊桑第二次拜師又是帶着怎樣的疑惑去的呢？
（1）讀莫泊桑的話。萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什麼特殊的東西，那麼單調，沒有什麼好寫的。）
（2）理解莫泊桑的困惑。
認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。
（馬車沒有什麼特殊的地方，很單調，沒什麼好看的，也沒什麼好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您爲什麼要讓我看馬車呢？）
（3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完後大屏出示這段話。）
（4）品味這段話。
A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什麼。這裏要放開讓學生暢所欲言。（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車裏也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）
B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的話。聽了福樓拜老師的話，我們才發現，原來馬車有這麼多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊桑看什麼，寫什麼呢讓我們再來用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！
C、注意這段話的形式。再用心看看福樓拜老師的話你會發現，這段話很特別。（老師的話全是問句！）
數一數一連用了幾個問號（九個）
D、體會這種形式的好處。
老師爲什麼要這樣說呢？（老師問，學生纔會動腦想。老師這樣說是爲了讓莫泊桑好好想一想。）
（5）走進莫泊桑的內心。
A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心裏激起了很大的波瀾，那麼，他會想些什麼呢
（學生暢所欲言。）
B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。
不，不不！怎麼能說沒什麼東西好寫呢（那麼單調的馬車，就是沒什麼好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的（我剛看了三天，還沒遇上颳風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝（我以爲只用眼看就行了呢，怎麼吆喝根本沒聽。）他的表情是什麼樣的（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎（您說的這些我都沒看到，怎麼能寫清楚呢）你看，怎麼會沒有什麼好寫呢”（現在我知道了。馬車竟然有那麼豐富的內容，有那麼多可看的，可寫的。以後，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節。這樣，我就一定會有東西可寫了。）
（6）你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊桑恍然大悟。請你說說，福樓拜是一位怎麼樣的老師（很會教育學生。教育有方。循循善誘……）
（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。
這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。
四、課堂小結。
老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去後他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。於是他寫出來的東西終於可以稱爲“作品”了。那麼，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢我們下節課再來學習。
小學五年級語文教案 篇14
教學準備
一、 談話引入： 同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因爲渴望春姑娘的來臨，才用風箏迎接她，打扮她，讚美她，可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個究竟吧。
二、簡介作者。（課件3－8）
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
1.老師示範讀。
2.學生朗讀課文，要求：讀準字音。
3.學生自學：辨明字形以及詞義。（課件出示） 生字： 倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕 多音字： 模、什、惡 釋詞： 伶仃：孤獨，沒有依靠。 嫌惡：嫌棄厭惡。課文裏指厭惡的意思。 驚惶：驚慌。 恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。
4.齊讀課文
四、學生默讀課文，整體感知文章。（課件10） 根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風箏在全文中起什麼作用？（線索）
試着用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
五、默讀課文，理解本文結構。
一（1）點題，引起下文。
二（2-3）“我”不準弟弟放風箏。
三（4－7）想補過，卻無法補過。
板書設計
作業佈置 第二課時 教學目標
1.研讀課文，對文章進行綜合性的評價和深層探討。
2.感受文中濃濃的手足情。 教學重難點 理解文中蘊含的深意。
教學過程
一、複習導入 聽寫生字詞；說說課文主要寫了什麼？
二、研讀課文
1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達了作者怎樣的思想感情？
2.我對風箏是一種什麼態度？“我”爲什麼嫌惡放風箏？
3.找出我毀壞小兄弟苦心製作即將成功的風箏的動作、神態，體會這些句子的作用。 動作：伸手、折斷、擲、踏 神態：傲然 作用：寫出自己毀壞風箏時動作粗魯，毀壞後得意洋洋，同時也流露出後悔、自責。
4.面對我的行爲，弟弟是怎樣反應的？ 他絕望地站在小屋裏。
5.“於是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對於這句話你是怎樣理解的？p13
6.我爲什麼總想補過？爲了補過，我想到了哪些方案？你從中可以看出作者是一個怎樣的人。P13 “我”善於反省和自責，嚴於自我解剖的精神。
7.課文結尾時，“我”敘道風箏這一節，弟弟的態度怎樣？說明了說明？待到小兄弟驚異地笑着說“有過這樣的事嗎”，爲什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”? “我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕鬆，只得沉重着。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視爲合情合理，做風箏要偷着做，一旦被兄長髮現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄爲，這是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，對比手法? 我（嫌惡）和弟弟（喜愛）對風箏的態度；我踏碎風箏時的傲慢與後來的沉痛。
三、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究 提問：綜觀全文，作者是如何在誤解衝突中表現濃濃的親情的？ 學生思考，回答。 明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣製作即將成功的一隻風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、衝突。但從字裏行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是爲小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖爲兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。
四、總結昇華。 板書設計 作業佈置 教學反思 接觸了這篇課文我纔去試着真正去解讀魯迅的作品，但短短几天時間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的瞭解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學者風範。功夫必須在平時，擠時間多看書，要學生預習，教師何嘗不是呢。不過我相信 “問題的暴露，恰恰是成功的經驗”。
小學五年級語文教案 篇15
教學內容分析：
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓後心存怨恨。後來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤並及時改正，從此成了第一個到校的學生。
上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細緻刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展，娓娓道來，告訴人們只有勇於面對自己的錯誤並改正，才能使自己很快地成長起來。
本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。
教學目標：
1．自學生字新詞，理解作者因爲體會到了父親“嚴”和“疼”中含着的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。
2．運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前後照應、先總結後分述的寫作方法。
3．在理解課文的過程中，受到情感的`薰陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。
教學難點分析：
1.概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
2.抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。
教學課時：
二課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學習興趣。
1．（板書課題）同學們，你有過遲到的經歷嗎？說說你遲到的原因及你當時的心情。
2．今天我們要學習一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什麼原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。（齊讀課題）
二、初讀，整體感知。
1．自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2．再次瀏覽，思考：文章寫了一件什麼事？（指名回答）
3．默讀課文，提出不懂的問題。
4．師生共同歸納主題性問題：
①父親對我的態度爲什麼截然不同，這兩種態度說明了什麼？
②父親爲什麼對我這麼嚴厲？
③父親到底是怎樣愛我的？
三、精讀，理解感悟。
（一）學習第1自然段。
1．帶着問題①，自讀自學第1自然段。（指名回答，板書：很疼、很嚴）
2．語言訓練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀後的不同體會和感受。
①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。
②我的父親管教我很嚴，很嚴很嚴，但是他很疼我。
（二）學習第2自然段。
1．自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴呢？
2．指名回答。
（三）學習第3-10自然段。
1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴很嚴？（教師引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態的句子去理解）（板書：很嚴很嚴）
2．父親爲什麼這麼嚴厲地打我？讀文，找出作者的表現說明我該打的原因。（結合課後習題3理解，體會我的心理活動）
3．我捱打最後的結果當然是上學去了。但我不想去上學，有情有可原之處嗎？
4．有，爲什麼父親還是打了，最後又爲我送來了夾襖和錢呢？你有過這樣的情況嗎？你的心情如何？此時，我的心情又是如何？
過渡：我的感動不僅僅是因爲此，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續學習，細細品味。
四、佈置作業。
1．反覆朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時
教學過程：
一、承上啓下，激發學習興趣。
1．上節課，我們學到我捱打後，還是去上了學。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽着，聽着卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我爲什麼會這樣？當時，我都想到了些什麼？回顧上節課所學內容，說一說。
2．學生靜思後，指名回答。（體會我在韓老師的引導下，認識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關心自己良好品質的形成，對自己的嚴厲是一種真正的愛。）
二、繼續學習。
（一）學習第13-15自然段。
1．自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的？（引導學生抓父親的動作體會）
2．聯繫前文，說說你對父親愛的理解。並完成下列填空。
（）是我的父親很疼我，（）是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這（）是他對我深沉的愛。
（二）學習第16自然段。
1.是啊！無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這都是他對我深沉的愛。（板書：深沉的愛）
2．能享受這麼深沉的愛，要是你，你有什麼想法？又決定怎麼做呢？（指名說）
3．帶着你剛纔的想法和感受讀最後一自然段。
4．指導感情朗讀。（輕鬆、愉悅、充滿感激）
三、總結全文，拓展延伸，薰陶情感。
1．我能有如此的改觀，都源於——（父親深沉的愛），帶着這種體會再讀第一自然段。
2．在頭腦裏回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經歷的？（選取典型事例，有詳有略敘述，前後對比來突出重點；注重通過人物的語言、動作、神態，特別是心理描寫來表達人物的思想情感）
3．相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經歷，學着作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。
四、佈置作業。
完成《課堂作業》。
板書設計
8.遲到
很疼 很嚴，很嚴 很嚴
深沉的愛
小學五年級語文教案 篇16
【教材簡析】
這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門後又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，爲人生奠基。
【學情分析】
學生在生活中依賴性較強,獨立生活能力較差,學習本課,不但要引導學生全面認識母愛,而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨鍊自己，提高獨立生活的能力。
【教學目標】
1.認識11個生字，聯繫上下文或查字典 理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。
2.瞭解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物, 通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓學生真切感受到濃濃的母愛。
3. 要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，爲人生奠基。
【教學重點】引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,。有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。
【教學難點】有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。
教學過程：
一、 背詩導入，質疑母愛
1、背誦《遊子吟》同學們，你們會背很多詩歌，剛纔我們已經展示了，還記得這一首嗎？《遊子吟》
2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會---（生接答）你餓了，母親會----（ ）你生病了，母親會---（）
然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎麼想的呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)
二、檢查預習，整體感知
1、按要求自由讀文。
自讀要求：
①自由讀課文，把不熟悉的詞多讀幾遍，讀準確讀流利。
②想想文章寫了一件什麼事？
2、檢查詞語朗讀情況
打蔫兒 拖沓 喋喋不休 按圖索驥
艱澀 忐忑不安 深深譴責 聊勝於無
① 指名讀準詞語 學會看病
頭兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），“打蔫兒”是怎樣的？（顯得沒精神，頭擡不起來，）“拖沓”形容什麼？（步子沉重……）這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。
② 師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那麼虛弱。此時此刻，他多麼需要----（生接答）
③ 生活中如果你病了，你的媽媽會怎樣做？（生自由回答）但文中的母親卻是怎樣做的？
④ 概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什麼？
三、 潛心會文，讀懂母愛
（一）創設情境，體會狠心
1、師：在你看來，這是一位什麼樣的母親呢？用文中的一句話說，是怎樣的母親？誰來找到這句話，讀一讀。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（板書“狠心”）
師：你從這句話哪個詞讀出了母親的狠心？
生自由回答。（體會“雪上加霜”）“雪上加霜”指什麼？（讓兒子獨自看病）
是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個人去過醫院，我卻讓他在生病發燒時去醫院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。
3、文中哪些語句具體表現了母親的狠心呢？生自由答。
出示“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。”這句話裏哪個詞最能表現母親的殘忍？
（板書：逼問）怎樣問才叫逼問？（步步緊追，問了再問）逼問誰？（逼問病中的兒子）
4、師生對讀，體會狠心
①我來演母親，誰來演我兒子？只讀母子間的對話。
兒子燒的滾燙，我沒有馬上給他找藥，卻逼問他，要他同意獨自上醫院，這怎能不讓人覺得——“我一定是世上最狠心的母親…….”
從這段對話中，你體會到這是什麼樣的母親？
生：這是個——的母親，這是個——的母親（冷漠、殘忍）
②分男女生對讀，帶着這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機指導讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。
小結：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他獨自去醫院，文中的母親卻逼着兒子做出瞭如此大膽的決定。我怎能不想——
“我想我一定是世上最狠心的母親………..”
5、想像補白，情境寫話
播放音樂，分組寫話。兒子獨自去看病，會遇見什麼困難呢？想象一下，
①在寒冷的大街旁，兒子拖沓着腳步，焦急地張望着，出租車怎麼還沒有來呢？想像兒子是怎樣冒着嚴寒站在街邊等車的,寫一段話。
②在擁擠的醫院大廳裏，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的？
③在散發着濃濃藥味的注射室裏，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護和關愛，兒子會怎樣想，會怎樣做？
6、交流寫話，引讀煽情：
學生讀自己寫的話，引導學生反覆讀：我想我一定是世上最狠心的母親，因爲在孩子生病時——
引讀：是呀，我想我一定是世上最狠心的母親，因爲就是想鍛鍊他——相機理解“按圖索驥”。師：第一次帶着兒子去醫院看病了，第二次兒子可以照着做，這就叫“按圖索驥”。
（二）細細感悟，悟痛中愛
1、師：讀到這裏，我不禁要問，面對病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎？這到底是不是狠心的母親嗎？請你從文中找出相關的理由來說說。（出示）再讀課文，劃記文中寫母親心理活動的句子，說說你體會到了什麼？
2、生自由回答。
①（出示：“時間艱澀流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”）
②瞭解沙漏。知道沙漏是什麼嗎？（古代一種計算時間的工具）看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）師：你從母親把時間比做沙漏體會到了什麼？（板;度日如年忐忑不安、擔心）理解句子可以抓重點詞語，你能從哪個詞感受到母親的（擔心、度日如年）
③師：既然時間過得慢，把“艱澀”換成“緩緩”行不行？爲什麼？(體會母親在一分一秒中的煎熬)
小結：時間過得越慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。放慢語速，齊讀這段話。
④師：你還抓到哪個詞能表現母親的擔憂？（疼痛）
師：疼痛到什麼程度？（心收縮成一團）
師：這是怎樣的痛？（母子連心，揪心的痛）
小結：這種疼痛遠遠勝過病痛的十倍、二十倍……
（四）想象說話：這時候母親最心痛什麼？（一路上，他搖搖晃晃的走着，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院裏，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？）如果你是母親，這時你最想兒子說什麼？
填空：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（ ），心疼痛的收縮成一團 ；
二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（ ），心疼痛的又收縮成一團 ；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（ ），心疼痛的再次收縮成一團 ；……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，
師：同學們，這是一個狠心的母親嗎？此時你看到一個怎樣的母親？
小結：這哪裏是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀！
（四）悟悔中情
你還從哪些語句能感受母親並不狠心？體會“我的心立刻軟了。是啊，孩子…….”你體會到了母親的什麼？（猶豫、後悔）“我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。”（堅定信心）
四、詩歌誦讀，昇華母愛
1、導語：同學們，你能理解母親爲什麼要這樣做嗎？
2、母親逼着自己的孩子獨自去看病，希望孩子能學會獨立生活。表面是狠心、冷漠，內心卻猶豫、忐忑不安，這些心理變化都源於對兒子深深的——生接“愛”（看板書畫心形）這是一種怎樣的愛？（生接）這是一種……
小學五年級語文教案 篇17
教學目標：
1、讀議文章二、三兩段。
2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。
3、明確陳毅先生的沉着應敵、大智大勇。
4、分角色朗讀人物語言。
教學重、難點：
1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉着、大智大勇的對比。
教學過程：
一、導入
1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”並板書)
2、導入：這堂課我們繼續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風範。(板書課題)
二、讀議文章二、三兩段
1、初知形象
(1)自讀課文二、兩段
引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)
①“寫字心要靜，不管有什麼情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”
②“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”
(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)
(3)要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的?
第一次：
①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性)
②在敵人包圍時：“立刻調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中)
③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎麼當起私塾先生來了?(表明身份)
第二次：
①連續盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”
“你的，什麼的幹活?”小頭目又問。
……(證明身份)
②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看着學堂裏的每一個人。(穩定情緒)
③暗示身份時：“他們都是學生的幹活”(再明身份)
(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)
他真正的目的在於什麼?
可見仲先生的?(遇事冷靜，沉着對敵)
以上隸書部分教師相機板書。
2、進一步感知
過渡語：通過剛纔我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那麼文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。
(1)找、讀、練說。
①“共產黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮定)
②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接着說，“……”
(藉機行事)
③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)
(2)四人小組交流。(教師相機指導)
(3)交流評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)
教師藉機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。
(板書“大智大勇”)
3、對比
過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是爲什麼呀?
(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?
兇狠：殺氣騰騰……
狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”
“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分)
(2)讀表結果的內容，問：你對文章爲何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢?
①情節安排上的需要。
②襯托(更顯大智大勇)。
(3)分角色朗讀體會。
過渡語：那我們可要把仲先生的沉着、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。
三、小結
1、人物形象。
2、學法。
3、延伸
(1)學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態等是一種好方法。
(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深瞭解他。
四、作業佈置
作業本5
板書：
抓住人物言行概括人物特點
仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子
小學五年級語文教案 篇18
教學目標：
1、鞏固複習所學的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。
2、瞭解常見的說明方法。
3、閱讀短文《火箭爲什麼能飛行》。
4、習作：以“假如記憶可以移植”爲題寫——篇習作。
5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。
教學難點：
1、瞭解說明文的特點，掌握常見的說明方法，並能夠正確地運用。
2、展開豐富的想象，想象要大膽、合理。
教學目標：
教學語海拾貝以及自主閱讀部分。
教具準備：
1、詞語卡片。
2、蒐集到的火箭圖片等。
教學過程：
一、詞語超市
1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。
2、教師出示詞語卡片，指名讀。
3、教師根據學生讀的情況，進行再強調。
字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”；“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是捲舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。
4、學生再讀詞語，在讀中積累詞語。
5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡視輔導。
6、用喜歡的詞語說幾句話。
二、金鑰匙
1、指名讀文中的語段。
2、指名反饋：金鑰匙中爲我們介紹了什麼知識?(說明事物的時候，可以運比較、列數字等方法)
3、教師以文中的句子爲例，引導學生體會運用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動)
4、教師小結：我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些說明方法
5、練習：運用比較，列數字等方法向別人介紹我們的學校或學校的大操場。
三、名人名言
1、學生自由讀，把句子讀準確、讀通順。
2、教師出示下列字詞，檢查學生自讀情況：耐心 才智 淳樸 謙遜
3、學生再讀。
4、教師引導學生在小組內討論、交流每句活給我們的啓示。
5、指名反饋。
6、教師小結：同學們，這些名人名言言浯簡潔卻蘊涵着深刻的哲理。希望同學們能夠熱愛科學，時常懷有—顆好奇心、耐心，謙遜地待人待事。
7、學生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。
8、所說你平時還積累了哪些名人名言，最欣賞哪一句。
四、自主閱讀
1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。
2、教師導：同學們，好奇心造就科學家和詩人。看着火箭升空、飛行，你們有什麼疑惑嗎?(激發學生的好奇心，大人膽質疑)
3、教師小結：同學們想知道的東西很多很多，今天，我們就來子解一下火箭爲什麼能飛行。
4、學生自讀課文，思考，火箭爲什麼能飛行?
5、指名反饋。(氣體同樣也有反衝作用，火箭就是靠燃氣的反衝作用前進的。燃氣向下噴的時候，火箭就向上升) 。
6、教師引導：同學們，爲了把這個問題說明白，作者是怎麼做的呢?(引導學生閱讀“閱讀提示”，從中受到啓發)
7、指名用自己的語言說一說作者是怎樣一步一步地把問題說清楚的呢?(作者先提出問題，然後藉助生活中我們所熟悉的相類似的事物進行推理、說明)
8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。
五、課堂小結
教師總結：同學們，科舉就是這樣神奇，科學家不僅發明了飛機、火箭，還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的好奇心作爲起點：不斷地努力，爲科學事業的發展貢獻自己的力量。
六、佈置作業
1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。
2、選用課時作業設計。
