小學五年級語文《草船借箭》評課稿（通用5篇）

草船借箭《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事。《草船借箭》是三國赤壁之戰裏的著名橋段,借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭),機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計,下面小編帶來的小學五年級語文《草船借箭》評課稿。

小學五年級語文《草船借箭》評課稿 篇1

4月22日，東南片協作體活動在我校召開。我聽了遼河農場魏清華老師的兩節語文課，她講課的內容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課後，我感受頗多，現在談談我對這兩節語文課的一點看法。

我認爲這兩節課上得很成功，主要表現在：

一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學生樂於親近。在她的帶動下，學生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學法。首先，她在導入新課時給學生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學內容緊密聯繫，而且還把學生帶入具體的情境當中，使學生消除上課初始的緊張心理，激發了學生學習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學生帶入到具體的情境當中去，讓學生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。

二、教學流程設計合理，處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一髮而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，她讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯繫起來，理解他神在哪裏，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，並且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助於學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認爲很好。另外，在這個環節中貫穿着自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，魏老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。並抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

三、重視學生的朗讀。魏老師指導學生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導。例如，初讀課文時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子;檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;瞭解課文的寫作順序時，讓學生快速瀏覽課文;處理重點問題時，讓學生帶着問題細讀、默讀課文;在指導有感情讀重點語句時，採用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

四、教學方法符合高年級學生特點，課堂教學體現了新課改語文教學中的個性化學習。細讀課文時，魏老師讓學生在文中圈、點、批、畫，學生邊讀邊畫重點詞句，然後在組內交流讀書的體會和感受。學生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設計符合高年級學生特點。另外，魏老師很尊重學生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啓迪。在她的啓發、點撥和引導下，學生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。

五、教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因後都讓學生齊讀課文的最後一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也爲下面解決“周瑜到底哪裏比不上諸葛亮”這個問題爲學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

最後我個人認爲有以下兩點有待改進:一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學生分角色朗讀了一遍，就讓學生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認識，這樣做我認爲有點操之過急，因爲這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數學生是不會有太多太深到位的認識的。我個人認爲在這裏應該採取自主默讀的方式，適當的時候老師再加以引導和點撥，學生會體會出來的。雖然當時讀完一遍後學生們都回答得不錯，我想這多數跟學生在課前查找工具書有很大關係，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學生自己獨立思考，探究的結果。二是魏老師在帶領學生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學生很難體會到這一點的緣故，自己急着先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學生說出具體依據和理由。我想這裏應該繼續用“通過重點語句進行自主感悟、自主探究”的方法，讓學生反覆讀一讀“諸葛亮笑着說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子裏面的“一定”這個詞，再結合後面曹操的做法，我想學生很快就會體會到諸葛亮太瞭解曹操這個人了，進而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之後如果時間允許的話，還可以讓學生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。

小學五年級語文《草船借箭》評課稿 篇2

聽了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內容，對於五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較爲常見的，這爲課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。

在執教這一課時劉老師根據學案導學重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面?"這一問題展開教學。劉老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後讓學生進小組交流。學生都能找出相關的語句，並能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡爲主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。

在這堂課的教學中，爲了讓學生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑着說：'霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導學生理解，抓住"笑"讓學生聯繫上下文體會："諸葛亮會笑誰?"。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，覺得學生們都能從字裏行間感受到了人物的性格特點，可是我認爲劉老師這個環節的導學少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這麼一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎麼會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

整體上來說，整節課結構嚴謹幹練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。這節課突出的亮點是變教爲導，伴着教師的引導和點撥，整節課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中劉老師注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯繫，同時培養了良好的學習品質。

小學五年級語文《草船借箭》評課稿 篇3

高老師執教《草船借箭》一課時，在讓學生了解課文的情節的基礎上，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。清晰的教學思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑藉這一基礎，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱於一體，涉及多個知識領域。在高老師執教這一課中，學生不斷地聯繫課外閱讀對人物性格的瞭解，結合課文談體會。

自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

小學五年級語文《草船借箭》評課稿 篇4

“語文”，即語言文學。小學語文高年段的語文學習，學生不但要品味語言的準確與優美，更要開始從準確優美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節、細節描寫等文學的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節引導學生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學習有效、有趣、有內容。

在整個引導學生品讀的過程中，老師就是一個引導者，引導學生去發現有價值的`語言點，並點撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學生也在這種“透”中得到引導，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學習。

關於品讀內容引導的思考

1、品讀的條理學習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

首先，老師讓學生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，爲了避免學生找得過泛，老師提示學生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這裏，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學生逐條提起珍珠。纔不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

2、品讀詞句，語言的準確優美，文學的效果，文化的薰陶，盡在其中。

欣賞珍珠，雖然順序不限制，學生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚歎，與三天後天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學生自然體會“知天文”神機。引導學生理解地理位置，老師利用地名讓學生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當學生反應的時候，老師順口說“東吳東吳”，學生頓時恍然大悟，老師則在學生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學生抓住兩個細節描寫內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學生思考原因，最後又引導學生深入理解“順風順水”，讓學生聯繫風的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學到這裏，學生自然而然得到了一種文化的薰陶。語文的廣度、厚度大大加強，學語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不侷限也不多談學生找到的句子，而讓學生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學生體會“諸葛亮笑着說”中諸葛亮爲什麼“笑”，並進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸的情態。這一“笑”一“嘆”的引導，其實就是文學評論的引導。怎能不讓學生愛上語文，愛上名著？關於引導方式的思考提出問題式的引導不是不好，當這個問題能夠引導學生去思考，並無形中教給學生思考方法的時候，即使是最任務式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收穫。比如，李老師問：“他們爲什麼喝酒，而不是下棋？”

小學五年級語文《草船借箭》評課稿 篇5

《草船借箭》是《三國演義》中我認爲最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高豔紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以後，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什麼而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：爲什麼作者不直接寫第三天？諸葛亮爲什麼那麼胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那麼自然，探究的過程是那麼輕鬆，教師的點撥是那麼恰到好處，結論的得出又是那麼水到渠成。

第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師採用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。